论文部分内容阅读
摘 要: 计算机的迅速普及,带动了职教计算机教育的发展,同时也对职教计算机专业的教学提出了更高的要求。本文从教学方法这一层次分析如何提高职教计算机专业的教学效率。
关键词: 职业学校计算机专业 教学方法 改革
随着信息社会突飞猛进的发展,计算机人才在社会上的需求愈发强烈,这就刺激了职业学校对计算机专业教学的改革提升。那么如何有效提高职业学校计算机专业的教学效率呢?
职业学校的学生来源参差不齐,甚至有的学生连九年义务教育的水平都没有达到,加之计算机专业的特殊性,给职教的教学带来很大的困难,然而他们的形象思维能力相对还是较强的,这一点启发了学校可以从教学方法上对职业学校计算机专业进行改革,在坚持就业原则的前提下,结合好学生的实际情况,探究出良好的教学方法。
一、任务驱动法
所谓“任务驱动”是指在计算机教学过程中,教师按照教学目标的需求设计相关任务,并以任务为中心,引导学生在完成任务的过程中学习基本知识、训练学生的操作能力。这种教学方法针对职教学生理解能力相对较弱的特点,采用问题探究解决的方法,分步骤启发引导学生学习新内容,激发了学生学习的欲望,避免了教师“满堂灌”、学生无法消化的弊端。教师和学生都可以在轻松的课堂氛围中完成教与学的目标。如在小报制作一课中,我首先展示完整的小报示例,其次让学生分步完成输入汉字、艺术字,插入图片等简单基础的任务,然后对每一个简单的任务进行深层次的指导,如汉字输入后的字体颜色、替换、排版等。这些任务都不是一蹴而就的,而是由多个分步骤完成的,我通过这样的教学方法既减轻了自身的教学压力,又让学生体验到了获得新知识的成功,增强了自信心,激起了学生不断学习的欲望。
二、分层分组法
分层分组法来源于古代教育家孔子“因材施教”的教育理论,是指教师根据学生的基础知识、基本技能、兴趣特长等方面的差异,把学生分成A、B、C三个层次,有针对性地制定教学目标,提出不同的教学要求,采用不同的教学方法,有层次性地进行教学活动,最大限度地调动学生的积极性,以达到全面提高的目的。这种教学方法照顾到了学生的心理,避免了歧视,容易被学生接受,而且可以形成特殊的竞争机制,使得学生在分层学习中不断地挖掘出学习潜力,勇于竞争,敢于挑战自己,便于促成互帮互赶的教学局面,全面提高学生的学习成绩。如在上机课中,我安排学生进行指法练习。A层次的学生要求强调准确、快速,并能掌握多种输入法,如五笔输入;B层的学生要求准确,有一定的速度;C层次的学生只要求能够准确地运用拼音输入法。教师的分层不应该是一层不变的,而是应根据实际情况,阶段性地进行分层,让学生看到自己的提高,同时也便于提醒落后停滞不前的学生,促使学生间保留一种积极的竞争机制,不断挑战,不断进取,争取更大的成功。
三、项目教学法
职业学校的学生文化基础相对薄弱,纯理论的计算机教育枯燥无味,艰涩难懂,远远超出了他们的文化基础,学习起来相当吃力。而项目教学法却很好地解决了这个问题。所谓项目教学法即师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动,这种教学方法打破了传统教学法的弊端,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让学生在项目实践中完成教学目标,培养了学生的团队合作精神、职业道德和工作态度,而这些能力恰恰是职业计算机教育的目的——培养适应企业需求的技能型人才。
项目教学法分为五个步骤:确定任务,制定计划,实施计划,检查评估,应用。如项目内容:朋友要买电脑,请你帮他到商场买一台组装电脑。这一项目很实际,也很普遍,和我们的日常生活、工作环境相当接近,这就需要学生在制定计划的时候充分考虑到它的使用性。该项目涉及到的知识点如下:预算知识,计算机软硬件知识,系统安装,常用软件安装及使用,信息安全,宽带连接,Windows的常用操作,等等。教师可将学生分为若干项目组,每个组内的组员各有分工,每人或每几人负责一部分内容,通过查阅资料,老师指导,同学讨论,电话咨询等方法,合作完成,以一份书面报告的形式呈现出来。最终教师将学生的作业作为案例进行评价、交流、讨论,使学生的专业能力得到提高。
四、游戏教学
游戏是任何一个年龄阶段的学生都喜欢的教学方法,它能够充分调动学生的主观能动性,最大限度地挖掘人的潜力。所谓游戏教学法,就是指教师用健康、益智性的游戏进行教学活动,寓教学内容于游戏之中,让学生在玩中学,在游戏中提高学生计算机的操作水平,在游戏中获得知识。显然,职业学校的学生对枯燥的计算机基础知识和单调的练习提不起兴趣。教师可以利用一些小游戏激发学生学习的热情,把教学内容融入到游戏中去,让学生在自己感兴趣的环境中学习新知识。
如练习盲打,盲打是很枯燥无聊的。此时,教师可以运用“金山打字通”中的打字游戏来进行练习,还可以安排学生进行联网游戏“警察捉小偷”。游戏能极大地激发学生练习键位的积极性,掀起了盲打训练的热潮。学生在感到凭借自己的击键能力“捉到”对手时,就会产生一种成就感,这对学生快速实现盲打目标是十分有利的一种方法。当然,教师一定要强调让学生严格按照“十指分工,击键到指”的原则来进行,否则不利于盲打训练目标的实现。 又如鼠标操作练习,有的学生手法相对笨拙,不能够灵活把握鼠标。为了帮助学生解决这个难题,教师可以让学生在上机课中玩“纸牌”游戏,让学生在翻牌的过程中熟练单击操作,在移动位置时巩固双击和拖动操作。这样一来,学生既玩得高兴,又会学到知识,掌握鼠标的运用技巧,真正做到寓教于游戏中,起到“玩中学”的效果。
当然,教师在进行游戏教学时,一定要把握好尺度,不能以玩代教、因玩误教,一定要充分意识到游戏只是一种教学方法,而不是教学目的。
职业学校计算机教育是为了培养专业的计算机人才,我们应抓住教改的时机,积极地探究新的教学方法,切实地提高学生的技能水平,让他们成为社会的有用人才,让职业教育的前景更加广阔。
参考文献:
[1]高晓梅.高职计算机课程教学方法分析[J].辽宁高职学报,2002,(5).
[2]刘力.职业高中计算机专业教学浅析[J].辽宁教育学院学报,2001,(7).
[3]周建平.游戏教学关论要[J].教育理论与实践,2002,(5).
[4]徐景彬.项目教学法在职业学校计算机教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报,2007,(6).
关键词: 职业学校计算机专业 教学方法 改革
随着信息社会突飞猛进的发展,计算机人才在社会上的需求愈发强烈,这就刺激了职业学校对计算机专业教学的改革提升。那么如何有效提高职业学校计算机专业的教学效率呢?
职业学校的学生来源参差不齐,甚至有的学生连九年义务教育的水平都没有达到,加之计算机专业的特殊性,给职教的教学带来很大的困难,然而他们的形象思维能力相对还是较强的,这一点启发了学校可以从教学方法上对职业学校计算机专业进行改革,在坚持就业原则的前提下,结合好学生的实际情况,探究出良好的教学方法。
一、任务驱动法
所谓“任务驱动”是指在计算机教学过程中,教师按照教学目标的需求设计相关任务,并以任务为中心,引导学生在完成任务的过程中学习基本知识、训练学生的操作能力。这种教学方法针对职教学生理解能力相对较弱的特点,采用问题探究解决的方法,分步骤启发引导学生学习新内容,激发了学生学习的欲望,避免了教师“满堂灌”、学生无法消化的弊端。教师和学生都可以在轻松的课堂氛围中完成教与学的目标。如在小报制作一课中,我首先展示完整的小报示例,其次让学生分步完成输入汉字、艺术字,插入图片等简单基础的任务,然后对每一个简单的任务进行深层次的指导,如汉字输入后的字体颜色、替换、排版等。这些任务都不是一蹴而就的,而是由多个分步骤完成的,我通过这样的教学方法既减轻了自身的教学压力,又让学生体验到了获得新知识的成功,增强了自信心,激起了学生不断学习的欲望。
二、分层分组法
分层分组法来源于古代教育家孔子“因材施教”的教育理论,是指教师根据学生的基础知识、基本技能、兴趣特长等方面的差异,把学生分成A、B、C三个层次,有针对性地制定教学目标,提出不同的教学要求,采用不同的教学方法,有层次性地进行教学活动,最大限度地调动学生的积极性,以达到全面提高的目的。这种教学方法照顾到了学生的心理,避免了歧视,容易被学生接受,而且可以形成特殊的竞争机制,使得学生在分层学习中不断地挖掘出学习潜力,勇于竞争,敢于挑战自己,便于促成互帮互赶的教学局面,全面提高学生的学习成绩。如在上机课中,我安排学生进行指法练习。A层次的学生要求强调准确、快速,并能掌握多种输入法,如五笔输入;B层的学生要求准确,有一定的速度;C层次的学生只要求能够准确地运用拼音输入法。教师的分层不应该是一层不变的,而是应根据实际情况,阶段性地进行分层,让学生看到自己的提高,同时也便于提醒落后停滞不前的学生,促使学生间保留一种积极的竞争机制,不断挑战,不断进取,争取更大的成功。
三、项目教学法
职业学校的学生文化基础相对薄弱,纯理论的计算机教育枯燥无味,艰涩难懂,远远超出了他们的文化基础,学习起来相当吃力。而项目教学法却很好地解决了这个问题。所谓项目教学法即师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动,这种教学方法打破了传统教学法的弊端,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让学生在项目实践中完成教学目标,培养了学生的团队合作精神、职业道德和工作态度,而这些能力恰恰是职业计算机教育的目的——培养适应企业需求的技能型人才。
项目教学法分为五个步骤:确定任务,制定计划,实施计划,检查评估,应用。如项目内容:朋友要买电脑,请你帮他到商场买一台组装电脑。这一项目很实际,也很普遍,和我们的日常生活、工作环境相当接近,这就需要学生在制定计划的时候充分考虑到它的使用性。该项目涉及到的知识点如下:预算知识,计算机软硬件知识,系统安装,常用软件安装及使用,信息安全,宽带连接,Windows的常用操作,等等。教师可将学生分为若干项目组,每个组内的组员各有分工,每人或每几人负责一部分内容,通过查阅资料,老师指导,同学讨论,电话咨询等方法,合作完成,以一份书面报告的形式呈现出来。最终教师将学生的作业作为案例进行评价、交流、讨论,使学生的专业能力得到提高。
四、游戏教学
游戏是任何一个年龄阶段的学生都喜欢的教学方法,它能够充分调动学生的主观能动性,最大限度地挖掘人的潜力。所谓游戏教学法,就是指教师用健康、益智性的游戏进行教学活动,寓教学内容于游戏之中,让学生在玩中学,在游戏中提高学生计算机的操作水平,在游戏中获得知识。显然,职业学校的学生对枯燥的计算机基础知识和单调的练习提不起兴趣。教师可以利用一些小游戏激发学生学习的热情,把教学内容融入到游戏中去,让学生在自己感兴趣的环境中学习新知识。
如练习盲打,盲打是很枯燥无聊的。此时,教师可以运用“金山打字通”中的打字游戏来进行练习,还可以安排学生进行联网游戏“警察捉小偷”。游戏能极大地激发学生练习键位的积极性,掀起了盲打训练的热潮。学生在感到凭借自己的击键能力“捉到”对手时,就会产生一种成就感,这对学生快速实现盲打目标是十分有利的一种方法。当然,教师一定要强调让学生严格按照“十指分工,击键到指”的原则来进行,否则不利于盲打训练目标的实现。 又如鼠标操作练习,有的学生手法相对笨拙,不能够灵活把握鼠标。为了帮助学生解决这个难题,教师可以让学生在上机课中玩“纸牌”游戏,让学生在翻牌的过程中熟练单击操作,在移动位置时巩固双击和拖动操作。这样一来,学生既玩得高兴,又会学到知识,掌握鼠标的运用技巧,真正做到寓教于游戏中,起到“玩中学”的效果。
当然,教师在进行游戏教学时,一定要把握好尺度,不能以玩代教、因玩误教,一定要充分意识到游戏只是一种教学方法,而不是教学目的。
职业学校计算机教育是为了培养专业的计算机人才,我们应抓住教改的时机,积极地探究新的教学方法,切实地提高学生的技能水平,让他们成为社会的有用人才,让职业教育的前景更加广阔。
参考文献:
[1]高晓梅.高职计算机课程教学方法分析[J].辽宁高职学报,2002,(5).
[2]刘力.职业高中计算机专业教学浅析[J].辽宁教育学院学报,2001,(7).
[3]周建平.游戏教学关论要[J].教育理论与实践,2002,(5).
[4]徐景彬.项目教学法在职业学校计算机教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报,2007,(6).