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1.教师要做到有效备课
1.1教学目标的明晰。许多教师往往会忽视教学目标的确立，不假思索地照着教学参考书将教学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身及学生的实际情况。其实，确立教学目标是备课过程中最重要的环节，确立教学目标直接影响到教学环节的有效性。所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标，因此教学目标的有效确立是有效备课的开端。
明确课标要求，对于教师非常重要。尤其是在新课程改革的背景下，课标已经不同于传统的教学大纲。在教学过程中，学生的知识、技能、情感与态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要教师准确地了解，否则在预设过程中会出现偏差，导致无效备课或低效备课。
1.2学生学情的把握。学生并不是一张白纸。在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经有了一定的积淀，教师必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学效率。
2.做到趣味化教学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师采用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”的方式进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习热情。学生在长期的数学学习中逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
3.善用学生出现的错误激发学生自主探究
数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的不是复制别人的数学，而是建构自己的数学。也就是说，数学学习应由学生把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思的机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生存反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。
如习题：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟。”我思考了一下，如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。我说：真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。
一节真实的课，学生不可能不出现错误，正因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。
4.教学中教师要渗透数形结合的思想方法
数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来分析问题、解决问题，就是数形结合思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的一个重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。
例如，我们常用画线段图的方法解答应用题，这是用图形代替数量关系的一种方法。我们又可以通过代数方法研究几何图形的周长、面积、体积等，这些都体现了数形结合的思想。
5.设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的主观能动作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
5.1在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
5.2给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，发展学生的活动意识。
5.3在教学中要提出质疑，让学生通过检验，发展思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
6.教师要因材施教
对于知识掌握较好的学生，有的聪明好动，要想抓住他的思维必须留有悬念，而且是最能吸引他的，还不要让他处在胜利之中。我班的小任同学非常聪明。我经常在中午出题留给他做，由于不细心，他很少全做对。因此我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。
对于知识掌握一般的学生，他们不扰乱课堂纪律，但经常会游离于课堂之外。有时你提个问题，突然把他叫起来，他根本不知道你讲到哪儿了。他们对枯燥的知识经常心不在焉，所以课堂上要设计有趣的教学环节，吸引他们的注意力；还要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于极个别知识掌握不尽如人意的孩子，给他们制定的目标不要太高，让他们“跳一跳够得着”。这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时地表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好，很容易坚持不住，所以可以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点地进步。
1.1教学目标的明晰。许多教师往往会忽视教学目标的确立，不假思索地照着教学参考书将教学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身及学生的实际情况。其实，确立教学目标是备课过程中最重要的环节，确立教学目标直接影响到教学环节的有效性。所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标，因此教学目标的有效确立是有效备课的开端。
明确课标要求，对于教师非常重要。尤其是在新课程改革的背景下，课标已经不同于传统的教学大纲。在教学过程中，学生的知识、技能、情感与态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要教师准确地了解，否则在预设过程中会出现偏差，导致无效备课或低效备课。
1.2学生学情的把握。学生并不是一张白纸。在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经有了一定的积淀，教师必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学效率。
2.做到趣味化教学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师采用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”的方式进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习热情。学生在长期的数学学习中逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
3.善用学生出现的错误激发学生自主探究
数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的不是复制别人的数学，而是建构自己的数学。也就是说，数学学习应由学生把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思的机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生存反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。
如习题：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟。”我思考了一下，如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。我说：真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。
一节真实的课，学生不可能不出现错误，正因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。
4.教学中教师要渗透数形结合的思想方法
数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来分析问题、解决问题，就是数形结合思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的一个重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。
例如，我们常用画线段图的方法解答应用题，这是用图形代替数量关系的一种方法。我们又可以通过代数方法研究几何图形的周长、面积、体积等，这些都体现了数形结合的思想。
5.设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的主观能动作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
5.1在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
5.2给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，发展学生的活动意识。
5.3在教学中要提出质疑，让学生通过检验，发展思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
6.教师要因材施教
对于知识掌握较好的学生，有的聪明好动，要想抓住他的思维必须留有悬念，而且是最能吸引他的，还不要让他处在胜利之中。我班的小任同学非常聪明。我经常在中午出题留给他做，由于不细心，他很少全做对。因此我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。
对于知识掌握一般的学生，他们不扰乱课堂纪律，但经常会游离于课堂之外。有时你提个问题，突然把他叫起来，他根本不知道你讲到哪儿了。他们对枯燥的知识经常心不在焉，所以课堂上要设计有趣的教学环节，吸引他们的注意力；还要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于极个别知识掌握不尽如人意的孩子，给他们制定的目标不要太高，让他们“跳一跳够得着”。这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时地表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好，很容易坚持不住，所以可以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点地进步。