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【摘要】体育教学中清晰的、明确的目标最容易提高学生运动成绩，收到较好的教学效果，根据目标设置的相关理论，本文采用实验法，以高淳中学180名高中女学生为研究对象。结果表明：目标教学有助于学生较好的掌握羽毛球发球技术，缩短教学过程，教学效果明显好于对照组。
【关键词】目标清晰度 高中生 羽毛球发球
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0231-02
在体育教学中，教师通常会设置目标来提高学生的运动成绩。根据目标设置的相关理论，清晰、明确的目标最容易提高学生运动成绩，并能被同学们所接受。本文以江苏省高淳高级中学高一女同学为研究对象，通过清晰目标、模糊目标的设置来研究目标清晰度对羽毛球发球的影响，旨在寻找科学有效的教学方法，为体育教师在羽毛球发球教学中提供可靠的理论依据。
1.研究对象与研究方法
本文采用文献法、实验法等研究方法，以高淳高级中学高一女生180名为研究对象，将180名同学随机抽取分为三组，分别为控制组、群体目标组、个体清晰目标组，每组同学60名。并邀请5名羽毛球专业老师进行相关的技术评定。试验任务：羽毛球发球（左右两区分别为10颗，要求成功18颗；请5位老师进行测试，并进行相关的技术评定）。目标设置：将三个目标组分别以A、B、C进行相关替换（A代表控制组、B代表群体目标组、C代表个体清晰目标组）。其中A组不进行相关目标设置，尽力做好就行；B组统一设置目标为18颗；C组根据个人的实际情况进行每周、每测试段目标设置。
2.结果与分析
试验前，对三个目标组进行羽毛球发球测试，作为基础值，并对三个目标组的基础值进行组间方差分析。三个目标组基础测试中“发球个数、技术评定成绩、F和P”统计结果，A组分别为：6.4、50.8、384和254；B组分别为：6.3、51、378和255；C组分别为：6.3、50.6、378和253。可见，在发球个数上，无显著差异（P>0.05）；5位老师在发球的技术评定上，无显著差异（P>0.05）；说明三个目标组的起点相同，符合本次试验的要求。在三个目标组阶段测试、最终测试成绩中的“阶段发球数、阶段技术评定、最终发球数、最终技术评定、F和P”统计结果，A组分别为：8.5、 60.6、11.4、66.8、684和334；B组分别为：9.7、70.4、13.6、78.8、816和394；C组分别为：、11.8、75.6、16.7、85.6、1002和428。
对三个目标组的阶段性测试和最终成绩测试进行多重分析比较，结果表明，A和B两组，发球个数（P<0.01）存在显著性差异，技术评定上（P<0.01）同样存在显著性差异；B和C两组，发球个数（P<0.01）存在显著性差异，技术评定上（P<0.01）同样存在显著性差异；A和C两组，发球个数（P<0.01）存在显著性差异，且差异性尤为显著，技术评定上（P<0.01）同样存在显著性差异，差异性同样尤为显著。结果显示，A、B、C三组在发球个数、技术评定成绩上存在显著性，C组的最终成绩与基础成绩相比较差异尤为明显，说明C组在相同时间内，所要达到的发球个数成绩更多，且在技术评定上，更为规范、完整。
三个目标组通过5位老师在日常的观察中发现，由于根据个人的基本情况设置了清晰、明确的目标，C组相对于B、A两组而言，在练习的认真程度上，明显更为积极，且能将教师的动作要领铭记于心，按照动作要领顺利完成动作；B组相对于A组而言，稍好些，但是由于设置的目标模糊，不能因人而异，在动作的技术评定上，明显比C组要差；A组只是要求同学们认真完成动作，在目标设置方面无任何要求，在日常课堂中，明显存在懒散，无法对动作要领清晰掌握，因此在发球个数以及技术评定上，明显比B、C两组要差很多。
3.分析与讨论
本研究采用目标设置教学，来探索提高羽毛球发球教学效果的最佳办法。通过控制组、群体目标组和个体清晰目标组的教学设置，我们对三组的基础成绩进行多重分析，结果表明，无显著差异（P>0.05）；在进行了为期9周的练习后，对三个组别的阶段性测试成绩和最终测成绩进行多重组内方差分析，表明；组内的两个成绩之间存在着非常显著的差异，尤其是个体清晰目标组的基础测试和阶段测试的成绩差异显著（F=378，P<0.01；F=1002，P<0.01）。这一结果表明，三个测试组的发球个数和技术评定是随着练习周数、次数的增加而提高，个体清晰目标组的成绩提高更为显著。同时我们发现，三组阶段测试的成绩有非常显著性的差异（P<0.001），个体清晰目标组的平均成绩远高于群体目标组的成绩；而群体目标组的成绩明显高于控制组的成绩。且三个组最终测成绩组间方差分析结果表明三组存在显著性差异、三组成绩都有提高，但个体清晰目标组的提升幅度明显高于其余两个组。这说明采用明确目标的教学效果比模糊目标的教学效果好，而模糊目标的教学效果比没有目标的教学效果好。
4.结论
（1）个体明确目标组的教学效果比群体目标组和控制组都要好，明确、具体的目标控制能够使学生掌握羽毛球发球技能的速度加快，缩短了教学过程；能够更加科学、合理、时间充裕地掌握羽毛球发球技术。
（2）在目标设置的教学，个体明确目标组学生在动作完成的效果上，明显好于其余两个组，并且在上课过程中能够充分融入课堂教学，真正能够体会羽毛球发球带来的乐趣，也能够通过完成教师所设置的目标来提高自己运动的自信心。
参考文献：
[1]于晶.体育运动中的目标设置理论研究述评[J].体育学刊，2005，04：46-49.
[2]季浏.运动中目标设置研究的现状和存在的问题[J].山东体育学院学报，1994，04：1-6.
[3]贾燕.体育教学中的目标设置[J].山东体育科技，2006，03：78-79.
作者简介：
陈红云（1981-），男，汉族，江苏南京人，江苏省高淳高级中学教师，中教一级，本科，主要研究方向学校体育教学。
【关键词】目标清晰度 高中生 羽毛球发球
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0231-02
在体育教学中，教师通常会设置目标来提高学生的运动成绩。根据目标设置的相关理论，清晰、明确的目标最容易提高学生运动成绩，并能被同学们所接受。本文以江苏省高淳高级中学高一女同学为研究对象，通过清晰目标、模糊目标的设置来研究目标清晰度对羽毛球发球的影响，旨在寻找科学有效的教学方法，为体育教师在羽毛球发球教学中提供可靠的理论依据。
1.研究对象与研究方法
本文采用文献法、实验法等研究方法，以高淳高级中学高一女生180名为研究对象，将180名同学随机抽取分为三组，分别为控制组、群体目标组、个体清晰目标组，每组同学60名。并邀请5名羽毛球专业老师进行相关的技术评定。试验任务：羽毛球发球（左右两区分别为10颗，要求成功18颗；请5位老师进行测试，并进行相关的技术评定）。目标设置：将三个目标组分别以A、B、C进行相关替换（A代表控制组、B代表群体目标组、C代表个体清晰目标组）。其中A组不进行相关目标设置，尽力做好就行；B组统一设置目标为18颗；C组根据个人的实际情况进行每周、每测试段目标设置。
2.结果与分析
试验前，对三个目标组进行羽毛球发球测试，作为基础值，并对三个目标组的基础值进行组间方差分析。三个目标组基础测试中“发球个数、技术评定成绩、F和P”统计结果，A组分别为：6.4、50.8、384和254；B组分别为：6.3、51、378和255；C组分别为：6.3、50.6、378和253。可见，在发球个数上，无显著差异（P>0.05）；5位老师在发球的技术评定上，无显著差异（P>0.05）；说明三个目标组的起点相同，符合本次试验的要求。在三个目标组阶段测试、最终测试成绩中的“阶段发球数、阶段技术评定、最终发球数、最终技术评定、F和P”统计结果，A组分别为：8.5、 60.6、11.4、66.8、684和334；B组分别为：9.7、70.4、13.6、78.8、816和394；C组分别为：、11.8、75.6、16.7、85.6、1002和428。
对三个目标组的阶段性测试和最终成绩测试进行多重分析比较，结果表明，A和B两组，发球个数（P<0.01）存在显著性差异，技术评定上（P<0.01）同样存在显著性差异；B和C两组，发球个数（P<0.01）存在显著性差异，技术评定上（P<0.01）同样存在显著性差异；A和C两组，发球个数（P<0.01）存在显著性差异，且差异性尤为显著，技术评定上（P<0.01）同样存在显著性差异，差异性同样尤为显著。结果显示，A、B、C三组在发球个数、技术评定成绩上存在显著性，C组的最终成绩与基础成绩相比较差异尤为明显，说明C组在相同时间内，所要达到的发球个数成绩更多，且在技术评定上，更为规范、完整。
三个目标组通过5位老师在日常的观察中发现，由于根据个人的基本情况设置了清晰、明确的目标，C组相对于B、A两组而言，在练习的认真程度上，明显更为积极，且能将教师的动作要领铭记于心，按照动作要领顺利完成动作；B组相对于A组而言，稍好些，但是由于设置的目标模糊，不能因人而异，在动作的技术评定上，明显比C组要差；A组只是要求同学们认真完成动作，在目标设置方面无任何要求，在日常课堂中，明显存在懒散，无法对动作要领清晰掌握，因此在发球个数以及技术评定上，明显比B、C两组要差很多。
3.分析与讨论
本研究采用目标设置教学，来探索提高羽毛球发球教学效果的最佳办法。通过控制组、群体目标组和个体清晰目标组的教学设置，我们对三组的基础成绩进行多重分析，结果表明，无显著差异（P>0.05）；在进行了为期9周的练习后，对三个组别的阶段性测试成绩和最终测成绩进行多重组内方差分析，表明；组内的两个成绩之间存在着非常显著的差异，尤其是个体清晰目标组的基础测试和阶段测试的成绩差异显著（F=378，P<0.01；F=1002，P<0.01）。这一结果表明，三个测试组的发球个数和技术评定是随着练习周数、次数的增加而提高，个体清晰目标组的成绩提高更为显著。同时我们发现，三组阶段测试的成绩有非常显著性的差异（P<0.001），个体清晰目标组的平均成绩远高于群体目标组的成绩；而群体目标组的成绩明显高于控制组的成绩。且三个组最终测成绩组间方差分析结果表明三组存在显著性差异、三组成绩都有提高，但个体清晰目标组的提升幅度明显高于其余两个组。这说明采用明确目标的教学效果比模糊目标的教学效果好，而模糊目标的教学效果比没有目标的教学效果好。
4.结论
（1）个体明确目标组的教学效果比群体目标组和控制组都要好，明确、具体的目标控制能够使学生掌握羽毛球发球技能的速度加快，缩短了教学过程；能够更加科学、合理、时间充裕地掌握羽毛球发球技术。
（2）在目标设置的教学，个体明确目标组学生在动作完成的效果上，明显好于其余两个组，并且在上课过程中能够充分融入课堂教学，真正能够体会羽毛球发球带来的乐趣，也能够通过完成教师所设置的目标来提高自己运动的自信心。
参考文献：
[1]于晶.体育运动中的目标设置理论研究述评[J].体育学刊，2005，04：46-49.
[2]季浏.运动中目标设置研究的现状和存在的问题[J].山东体育学院学报，1994，04：1-6.
[3]贾燕.体育教学中的目标设置[J].山东体育科技，2006，03：78-79.
作者简介：
陈红云（1981-），男，汉族，江苏南京人，江苏省高淳高级中学教师，中教一级，本科，主要研究方向学校体育教学。