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教学设想
对于中外小说，高中阶段的学生都有了一定的知识基础。对于这一阶段的学生来说，梳理小说情节并不难，难的是学生此前并未接触过较多的关于情节的理论知识。因此教师可以将本篇文章定位于“例文”，展开教学，引领学生了解相关知识，并能引导学生利用情节设计的技巧尝试构思一个情节。在授课中，发挥学生的主体地位，引领学生在课前充分预习的基础上，以小组合作的方式进行学习，并尽可能多地与学生展开对话。但师生之间知识储备的差异，一定程度上阻碍着师生之间的交流，因此教师要主动搭建学生能够在知识上与之对话的平台。
教学目标
1.通过教师引导，学生能够找到文中的多处摇摆情节。
2.通过学过的文章，介绍摇摆的技巧。学生能够举一反三，找到文中情节摇摆处运用的技巧。
3.创设情境，学生能够运用学习到的技巧，自创波澜情节。
课时安排
一课时
课前准备
授课之前，学生要熟悉小说的情节，并自主阅读和学习课后的知识。另外，学生可以通过网络、书籍等途径，了解作者志贺直哉以及白桦派小说的特点，自主阅读吴光辉所著《传统与超越：日本知识分子的精神轨迹》有关志贺直哉的部分——“第八章——自然与生命的调和‘心境’”。因为正式授课，并不聚焦主题，而这些资料的阅读，有助于学生对小说主题的理解。
学习过程
一、课题导入
课件展示手绘的起伏线形。
导语：清代的袁枚在《随园诗话》中就说过“文须错综见意，曲折生姿”，写文章奇势迭出，巧生波澜才会引人入胜。我们今天接触的日本作家志贺直哉就深谙此道，在他的笔下，我们会看到曲折动人的“情节之花”。
二、欣赏波澜之美
（一）情节之模式
问题：清兵卫和葫芦之间发生了什么故事呢？请用自己的语言简单地复述故事情节。
明确：（课件展示）发生：清兵卫爱好葫芦；发展：清兵卫买到喜爱的葫芦；第一高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦；第二高潮：葫芦被卖出高价；结局：清兵卫改变爱好
小结：小说情节的运行，整体上都按照发生--发展--高潮--结局这一基本模式。
（二）情节之摇摆
问题1：在小说第一高潮部分，教员发现了清兵卫的小动作，作者却没有直接写教员是如何处理这件事，转而写教员的兴趣爱好，为什么这样安排？
明确：吊起读者的胃口。清兵卫在课上玩葫芦，被教员看见，然后不直接写葫芦被没收，而是宕开一笔，插入了对教员兴趣爱好的介绍，之后才写到葫芦被没收（课件展示情节摇摆图）。运用了摇摆的技巧，使情节在迂回中发展。指导学生再次阅读课本69页关于“搖摆”的知识。
问题2：据此判断，小说的摇摆还表现在哪儿？以小组合作的方式进行探讨，并作出起伏图，进行展示。
明确：各小组分别展示手绘的情节起伏图，并由代表解说。
课件展示：“摇摆”本身就是一种美，是运行之美。读者随着它跌宕起伏，左突右进，获得全新的审美体验。（《语文教学参考》2010年第7期第21页）
三、探讨波澜之法
（一）温故
问题：如何才能使情节摇摆起来呢？我们可以从我们学过的文章中找到技巧。（课件展示，让学生判断其中所用的技法，以便温故而知新。教师只作必要的引导、点拨。）
明确：摇摆常用技巧有悬念法、误会法、插叙法、突转法、张弛法、巧合法、抑扬法等。
（二）知新
问题：大家小组讨论、交流，找出本文在摇摆中所用的技巧。（教师只作必要的点拨、补充。）
明确：1.按照情节运行的基本模式，本应置于最后的结局被作者提到开头。（悬念法。这一点学生易忽视。学生往往注意到开头是倒叙手法，容易忽视其制造的悬念，“这件事”是指什么呢？一定程度也构成了文章的摇摆。）2.葫芦被发现这一情节：（1）清兵卫上课时玩葫芦被教员发现。（巧合法、突转法）（2）这一事件发生以后，作者没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，插入这个教员的兴趣爱好。（插叙法）（3）教员来家访的时候，父亲正好不在家，这就给读者留下了悬念：父亲回来后会发生什么呢？（悬念法）（4）清兵卫害怕教员发现其他的葫芦，然而教员却没有发现，让清兵卫“透了一口大气”；但心情刚刚缓和，父亲又回来了，父亲不但打骂了清兵卫，还一个一个地砸碎了他剩余的所有葫芦。（张弛法）（5）矛盾冲突达到了高潮，没有直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买的葫芦最终卖到了六百块钱。（突转法）
四、自创波澜情节
1.小说结尾给人意犹未尽之感，清兵卫的新爱好注定会遭遇曲折，后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。
2.以“太阳高悬，却下起了大雨。阿三正在打猎，一只兔子从他面前跑过……”为开头，写一个情节紧张动人的故事。
要求：二选一；情节要符合逻辑，在情理之中；灵活运用本节课学习的有关情节的相关技巧知识，并至少有两处情节摇摆；600字左右。（在练笔中能够展示自己的构思和所用技法。课下完成，下一节课在小组内传阅，取长补短，并进行完善。小组推选选出优秀作品，全班欣赏、评价。）
作者简介：王新燃（1994-），女，汉族，山东省枣庄市，研究生在读，研究方向：学科教学（语文）。
对于中外小说，高中阶段的学生都有了一定的知识基础。对于这一阶段的学生来说，梳理小说情节并不难，难的是学生此前并未接触过较多的关于情节的理论知识。因此教师可以将本篇文章定位于“例文”，展开教学，引领学生了解相关知识，并能引导学生利用情节设计的技巧尝试构思一个情节。在授课中，发挥学生的主体地位，引领学生在课前充分预习的基础上，以小组合作的方式进行学习，并尽可能多地与学生展开对话。但师生之间知识储备的差异，一定程度上阻碍着师生之间的交流，因此教师要主动搭建学生能够在知识上与之对话的平台。
教学目标
1.通过教师引导，学生能够找到文中的多处摇摆情节。
2.通过学过的文章，介绍摇摆的技巧。学生能够举一反三，找到文中情节摇摆处运用的技巧。
3.创设情境，学生能够运用学习到的技巧，自创波澜情节。
课时安排
一课时
课前准备
授课之前，学生要熟悉小说的情节，并自主阅读和学习课后的知识。另外，学生可以通过网络、书籍等途径，了解作者志贺直哉以及白桦派小说的特点，自主阅读吴光辉所著《传统与超越：日本知识分子的精神轨迹》有关志贺直哉的部分——“第八章——自然与生命的调和‘心境’”。因为正式授课，并不聚焦主题，而这些资料的阅读，有助于学生对小说主题的理解。
学习过程
一、课题导入
课件展示手绘的起伏线形。
导语：清代的袁枚在《随园诗话》中就说过“文须错综见意，曲折生姿”，写文章奇势迭出，巧生波澜才会引人入胜。我们今天接触的日本作家志贺直哉就深谙此道，在他的笔下，我们会看到曲折动人的“情节之花”。
二、欣赏波澜之美
（一）情节之模式
问题：清兵卫和葫芦之间发生了什么故事呢？请用自己的语言简单地复述故事情节。
明确：（课件展示）发生：清兵卫爱好葫芦；发展：清兵卫买到喜爱的葫芦；第一高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦；第二高潮：葫芦被卖出高价；结局：清兵卫改变爱好
小结：小说情节的运行，整体上都按照发生--发展--高潮--结局这一基本模式。
（二）情节之摇摆
问题1：在小说第一高潮部分，教员发现了清兵卫的小动作，作者却没有直接写教员是如何处理这件事，转而写教员的兴趣爱好，为什么这样安排？
明确：吊起读者的胃口。清兵卫在课上玩葫芦，被教员看见，然后不直接写葫芦被没收，而是宕开一笔，插入了对教员兴趣爱好的介绍，之后才写到葫芦被没收（课件展示情节摇摆图）。运用了摇摆的技巧，使情节在迂回中发展。指导学生再次阅读课本69页关于“搖摆”的知识。
问题2：据此判断，小说的摇摆还表现在哪儿？以小组合作的方式进行探讨，并作出起伏图，进行展示。
明确：各小组分别展示手绘的情节起伏图，并由代表解说。
课件展示：“摇摆”本身就是一种美，是运行之美。读者随着它跌宕起伏，左突右进，获得全新的审美体验。（《语文教学参考》2010年第7期第21页）
三、探讨波澜之法
（一）温故
问题：如何才能使情节摇摆起来呢？我们可以从我们学过的文章中找到技巧。（课件展示，让学生判断其中所用的技法，以便温故而知新。教师只作必要的引导、点拨。）
明确：摇摆常用技巧有悬念法、误会法、插叙法、突转法、张弛法、巧合法、抑扬法等。
（二）知新
问题：大家小组讨论、交流，找出本文在摇摆中所用的技巧。（教师只作必要的点拨、补充。）
明确：1.按照情节运行的基本模式，本应置于最后的结局被作者提到开头。（悬念法。这一点学生易忽视。学生往往注意到开头是倒叙手法，容易忽视其制造的悬念，“这件事”是指什么呢？一定程度也构成了文章的摇摆。）2.葫芦被发现这一情节：（1）清兵卫上课时玩葫芦被教员发现。（巧合法、突转法）（2）这一事件发生以后，作者没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，插入这个教员的兴趣爱好。（插叙法）（3）教员来家访的时候，父亲正好不在家，这就给读者留下了悬念：父亲回来后会发生什么呢？（悬念法）（4）清兵卫害怕教员发现其他的葫芦，然而教员却没有发现，让清兵卫“透了一口大气”；但心情刚刚缓和，父亲又回来了，父亲不但打骂了清兵卫，还一个一个地砸碎了他剩余的所有葫芦。（张弛法）（5）矛盾冲突达到了高潮，没有直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买的葫芦最终卖到了六百块钱。（突转法）
四、自创波澜情节
1.小说结尾给人意犹未尽之感，清兵卫的新爱好注定会遭遇曲折，后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。
2.以“太阳高悬，却下起了大雨。阿三正在打猎，一只兔子从他面前跑过……”为开头，写一个情节紧张动人的故事。
要求：二选一；情节要符合逻辑，在情理之中；灵活运用本节课学习的有关情节的相关技巧知识，并至少有两处情节摇摆；600字左右。（在练笔中能够展示自己的构思和所用技法。课下完成，下一节课在小组内传阅，取长补短，并进行完善。小组推选选出优秀作品，全班欣赏、评价。）
作者简介：王新燃（1994-），女，汉族，山东省枣庄市，研究生在读，研究方向：学科教学（语文）。