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【摘 要】在新一轮基础教育课程改革背景下，对小学语文的教学要求就是既要保留传统教学的精华所在，又要在固有基础上对该门学科的教学有所创新。这就要求教师在进行学科教学时要有适宜高效又具有针对性的教学方法。
【关键词】内容分层 学生分层 目标分层
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.103
小学语文的教学，需要教师重视基础知识的教授，学生基础能力的养成和学科学习习惯的纠正和发展，以及对学生在语文学科长远发展导向的兼顾。小学语文教师要想通过自己的教学带领学生在语文学科的学习上有更精彩的发展和成长，就要有能兼顾学生多方面能力发展的教学方法。而分层式教学法恰好能够迎合这一教学需求。本篇文章将语文学科中的教学内容，学生的具体实力和学科教学目标进行分类分层，旨在提出最有效的教学策略。
一、内容分层
在小学阶段的语文学科教学过程中，虽然都是相对来说十分基础的知识讲授，但是每一个板块的知识点都有不同的侧重点，教师不能用同一种教学手段应对所有的学科内容教学，教师的教学策略应该具有针对性。如此一来，学生的语文学科成绩和实力才能在教师的指引下得到提升。所以在小学语文的教学中，利用分层式教学法时，教师首先要考虑的就是对学科内容的分层。对于语文学科知识点的分层教学，可以把学科知识点分成很多板块，像是字音字形板块，阅读朗诵板块，词义句式板块等等。
第一点，对字音字形的专项训练和教学。字音字形是学生进行语文学科学习的第一步，学生具有了扎实的字音字形基础，才能进行下一步的学科学习。针对这方面知识点的教学策略，教师可以优先考虑抄写和背诵。这是最传统却又最有效的字音字形教学方法，只有足够的背诵量和书写量才能在初级学习阶段学生脑海里留下长久记忆。教师也可以利用优质的网络资源，例如为学生播放识字动画视频，书写教育视频等。这种做法能很好的集中学生的学习注意力和引起学科学习兴趣。这是在传统学科教学法中没有的新兴教学策略，是新课改背景下衍生出来的时代财富。第二点，阅读朗诵板块的专项教学策略。阅读和朗诵是两个相差比较大的概念，但都是对文章领悟力的体现，教师在进行文章教学时，可以将二者结合进行教学。例如让学生在课堂教学开始前先进行文章阅读，通过阅读领悟文章大意，知晓大概的课堂教学内容。在文章讲解和分析结束后，再让学生带着对文章的熟悉感和理解力进行朗读。这样的过程既能让学生学会独立自主的阅读文章，掌握阅读的技巧，又能让学生感受到朗读的意义所在，通过朗读感受文章情感。
二、学生分层
对语文学科知识点进行分层，能让学生更深入更全面的把每一个板块的知识点都学习到位。但是教师所面对的学生也不是一模一样的，他们有自身的独特之处也有学科学习中的不足，教师不仅要考虑到学科内容的不同，更要想到学习语文学科的学生也是各不相同的。所以在进行分层教学法时，不但要对语文学科内容进行分类，也要对学生群体进行分类。从学科实力方面来看，学生可以分为具有一定学科基础，不具有学科基础两大类。学生是否有学科基础，教师的教学方法也会有所差异。
从学科天赋来看，学生可以分为有阅读天赋，有朗读天赋和有写作天赋等等。事实上每个学生都有他独特的优点，教师在进行教育和指引时，要善于发掘学生的特长。以学生的学科学习阶段进行分类，也可以把学生分成初期阶段学习学生，中期阶段学习学生和后期阶段学习学生。教师对一年级学生的教学方案与六年级学生的教学方案肯定应该是不一样的。对于有写作天赋的学生，教师可以在原有的教学要求上对该类学生提高要求，大力提升他们的写作能力，对他们的作品也要进行细致分析。对于进行初期阶段学习的学生，教师在培养他们学习能力和传授他们学科知识之前，要先让他们对语文学科的学习有一个全方位的认识，从培养学生的学习兴趣着手。每一个學生都是独立存在的个体，有他们自己的优势和不足，教师不能做到面面俱到，考虑到每一个学生的每一个特点，就要从大的方面入手，根据普遍存在的学生情况进行分门别类的归纳，再施以具有针对性的教学策略。
三、目标分层
在进行小学语文学科的教学时，除了要有有效的教学手段和教学工具，明确可行的教学目标也十分重要，只有清晰且切合实际的教学目标才能引领学生在语文学科的学习中取得进步。目标的制定对于学生的学习同样很关键，没有目标的学习是随意的，盲目的，更谈不上发展和进步。所以在进行语文学科分层式教学时，教师也要考虑到学科目标的分层。
就教师而言，是想让学生对某篇文章达到了解的程度就够了，还是要通过精读课文对文章情感主题都有一个正确的认识；是想学生在语文学科的考试中能够运用到某一新闻素材，还是希望学生通过对某一新闻素材的知晓和评判能拥有自己的想法和意见；是想培养学生独立自主学习的能力，还是想通过教师自己的教学，把学科理念完整的传递给学生。不同的既定目标需要不同的教学方案。教师要想让学生对某篇文章有一个透彻的感悟，就要引导学生通过课前预习，解决课前问题，课中朗读，领悟文章情感，以及教师自己的完整备课等等一系列手段。
如果只是以需要学生了解该篇文章，有一个学习印象，学习文中的陌生字词为主要任务。教师就可以省去一部分步骤，要更注重自身的教学过程。教师以培养学生独立自主学习能力为教学目标，就要给学生足够的发展空间和独立机会。例如给学生布置课前预习时，教师可以随之布置相关的预习问题，引导学生在预习课文时就要用心思考和探究。在课堂教学进行时，也可以邀请学生分享自己的课文学习心得，给学生小组讨论和总结的机会。针对教师所想要达到的不同教学目的，教师也要有不用的应对策略，才能达到理想效果。这就是在语文学科分层教学法中，对于目标的分层策略。不只是教师的教学目标可以分类规划，学生的学科学习目标也可以成为教师分层的依据和指向。不同的目标就要有不同的教学措施。
在小学阶段的语文学科教学中，除了基础知识教学和基础能力培养这两点需要教师重视和应对，对学生采取高效率的教学策略也是十分重要的。教学思路和教学策略应该结合考虑，才能有更好的教学效果。该篇文章所讨论的语文学科分层式教学法就是小学语文教师的教学思路与教学策略相结合所得出的优良教学方法。在新课改背景下，这样创新高效的教学方法值得所有小学语文教师借鉴和学习。
【关键词】内容分层 学生分层 目标分层
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.103
小学语文的教学，需要教师重视基础知识的教授，学生基础能力的养成和学科学习习惯的纠正和发展，以及对学生在语文学科长远发展导向的兼顾。小学语文教师要想通过自己的教学带领学生在语文学科的学习上有更精彩的发展和成长，就要有能兼顾学生多方面能力发展的教学方法。而分层式教学法恰好能够迎合这一教学需求。本篇文章将语文学科中的教学内容，学生的具体实力和学科教学目标进行分类分层，旨在提出最有效的教学策略。
一、内容分层
在小学阶段的语文学科教学过程中，虽然都是相对来说十分基础的知识讲授，但是每一个板块的知识点都有不同的侧重点，教师不能用同一种教学手段应对所有的学科内容教学，教师的教学策略应该具有针对性。如此一来，学生的语文学科成绩和实力才能在教师的指引下得到提升。所以在小学语文的教学中，利用分层式教学法时，教师首先要考虑的就是对学科内容的分层。对于语文学科知识点的分层教学，可以把学科知识点分成很多板块，像是字音字形板块，阅读朗诵板块，词义句式板块等等。
第一点，对字音字形的专项训练和教学。字音字形是学生进行语文学科学习的第一步，学生具有了扎实的字音字形基础，才能进行下一步的学科学习。针对这方面知识点的教学策略，教师可以优先考虑抄写和背诵。这是最传统却又最有效的字音字形教学方法，只有足够的背诵量和书写量才能在初级学习阶段学生脑海里留下长久记忆。教师也可以利用优质的网络资源，例如为学生播放识字动画视频，书写教育视频等。这种做法能很好的集中学生的学习注意力和引起学科学习兴趣。这是在传统学科教学法中没有的新兴教学策略，是新课改背景下衍生出来的时代财富。第二点，阅读朗诵板块的专项教学策略。阅读和朗诵是两个相差比较大的概念，但都是对文章领悟力的体现，教师在进行文章教学时，可以将二者结合进行教学。例如让学生在课堂教学开始前先进行文章阅读，通过阅读领悟文章大意，知晓大概的课堂教学内容。在文章讲解和分析结束后，再让学生带着对文章的熟悉感和理解力进行朗读。这样的过程既能让学生学会独立自主的阅读文章，掌握阅读的技巧，又能让学生感受到朗读的意义所在，通过朗读感受文章情感。
二、学生分层
对语文学科知识点进行分层，能让学生更深入更全面的把每一个板块的知识点都学习到位。但是教师所面对的学生也不是一模一样的，他们有自身的独特之处也有学科学习中的不足，教师不仅要考虑到学科内容的不同，更要想到学习语文学科的学生也是各不相同的。所以在进行分层教学法时，不但要对语文学科内容进行分类，也要对学生群体进行分类。从学科实力方面来看，学生可以分为具有一定学科基础，不具有学科基础两大类。学生是否有学科基础，教师的教学方法也会有所差异。
从学科天赋来看，学生可以分为有阅读天赋，有朗读天赋和有写作天赋等等。事实上每个学生都有他独特的优点，教师在进行教育和指引时，要善于发掘学生的特长。以学生的学科学习阶段进行分类，也可以把学生分成初期阶段学习学生，中期阶段学习学生和后期阶段学习学生。教师对一年级学生的教学方案与六年级学生的教学方案肯定应该是不一样的。对于有写作天赋的学生，教师可以在原有的教学要求上对该类学生提高要求，大力提升他们的写作能力，对他们的作品也要进行细致分析。对于进行初期阶段学习的学生，教师在培养他们学习能力和传授他们学科知识之前，要先让他们对语文学科的学习有一个全方位的认识，从培养学生的学习兴趣着手。每一个學生都是独立存在的个体，有他们自己的优势和不足，教师不能做到面面俱到，考虑到每一个学生的每一个特点，就要从大的方面入手，根据普遍存在的学生情况进行分门别类的归纳，再施以具有针对性的教学策略。
三、目标分层
在进行小学语文学科的教学时，除了要有有效的教学手段和教学工具，明确可行的教学目标也十分重要，只有清晰且切合实际的教学目标才能引领学生在语文学科的学习中取得进步。目标的制定对于学生的学习同样很关键，没有目标的学习是随意的，盲目的，更谈不上发展和进步。所以在进行语文学科分层式教学时，教师也要考虑到学科目标的分层。
就教师而言，是想让学生对某篇文章达到了解的程度就够了，还是要通过精读课文对文章情感主题都有一个正确的认识；是想学生在语文学科的考试中能够运用到某一新闻素材，还是希望学生通过对某一新闻素材的知晓和评判能拥有自己的想法和意见；是想培养学生独立自主学习的能力，还是想通过教师自己的教学，把学科理念完整的传递给学生。不同的既定目标需要不同的教学方案。教师要想让学生对某篇文章有一个透彻的感悟，就要引导学生通过课前预习，解决课前问题，课中朗读，领悟文章情感，以及教师自己的完整备课等等一系列手段。
如果只是以需要学生了解该篇文章，有一个学习印象，学习文中的陌生字词为主要任务。教师就可以省去一部分步骤，要更注重自身的教学过程。教师以培养学生独立自主学习能力为教学目标，就要给学生足够的发展空间和独立机会。例如给学生布置课前预习时，教师可以随之布置相关的预习问题，引导学生在预习课文时就要用心思考和探究。在课堂教学进行时，也可以邀请学生分享自己的课文学习心得，给学生小组讨论和总结的机会。针对教师所想要达到的不同教学目的，教师也要有不用的应对策略，才能达到理想效果。这就是在语文学科分层教学法中，对于目标的分层策略。不只是教师的教学目标可以分类规划，学生的学科学习目标也可以成为教师分层的依据和指向。不同的目标就要有不同的教学措施。
在小学阶段的语文学科教学中，除了基础知识教学和基础能力培养这两点需要教师重视和应对，对学生采取高效率的教学策略也是十分重要的。教学思路和教学策略应该结合考虑，才能有更好的教学效果。该篇文章所讨论的语文学科分层式教学法就是小学语文教师的教学思路与教学策略相结合所得出的优良教学方法。在新课改背景下，这样创新高效的教学方法值得所有小学语文教师借鉴和学习。