论文部分内容阅读
摘要：新课程改革倡导学生自主、合作探究，这必将对教师的合作备课提出更高的要求。但是，由于受客观条件的限制，有些农村学校规模小，师资力量薄弱，连最基本的校内备课组合作都无法开展，因而无法形成学科备课组合力，造成教学上的原始、封闭、停滞。鉴于此，探讨以教研员为纽带的城乡校际备课组合作模式，可以缩小县域内城乡教师的备课差异，提高备课质量，实现城乡教育均衡发展。
关键词：城乡校际；备课组合作；教育均衡
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0058-04
收稿日期：2013-08-16
作者简介：许开红，东海县教育局教研室（江苏东海，222300）高中政治教研员。
城乡校际备课组合作是在学科教研员统一组织下，把城乡不同类型学校融合起来，让不同层次的教师进行思想碰撞，使校际间知识得以传递、储存、共享和创新，从而缩小城乡教师的备课差异，提高备课质量，实现城乡教育均衡发展的教研方式。
一、问题提出
为了促进东海县中学政治教师专业发展，加强“晶都名师”培养步伐，深入推进课改，探索科学、高效、实用的政治课堂教学策略，根据东海县教育局《关于开展东海县教师专业素养大赛的通知》要求，2013年1月—2月，全县中学政治课堂教学大赛在东海县第二中学举行。但是，从课堂效果看，县城学校一些教师的课普遍比农村学校教师上得好。课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。平时的备课合作都是在本校教师之间进行的，能否借签兄弟学校的长处？城乡校际备课组合作为各校教师提供了研究问题的平台，在研究中促发展。这样的活动方式不仅能激活教师群体的创造力，也能满足教师个性化发展的需求。
二、基本环节
在实践中，我县对政治学科现行的“集体备课”形式进行了创新和改革，探索出适合县域特点的新型“合作备课”环节，对推进本地各校政治学科课程改革产生了积极的影响。各环节不是绝对的，而是动态变化、螺旋上升的。如下图：
三、实践探索
1.个人钻研
新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，学生的一个奇思妙想，或者一个小小的发问都可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的研究不深入，革了我们的“命”。因此，在开展城乡校际备课组合作前，我们要求团队成员围绕某一备课主题或者热点专题，通过各种学习方式精心钻研教材和教法，准确把握教材的重点和难点，寻找突出重点、突破难点的途径，精心设计课堂教学的结构，结合学生的思想、生活实际，预测学习过程中可能出现的各种问题以及寻找应对策略，从而形成融入自己思想的第一教案。
2.交流反馈
在开展城乡校际备课组合作时，首先由主备人就教学过程各环节进行演课，然后团队成员相互比较，在组内开展有针对性的探讨，特别是不同于别人的观点和看法。可以以商榷的形式提出自己的见解，也可以就共同存在的困惑深入探讨，甚至可以用提问的方式反问主备人。我们要求每一位成员要有自己的思考，要敢于充分发表自己的设想，要敢于对名校说“不”，敢于对名师说“不”，敢于对自己说“不”，真正实现互相切磋、互相启迪、互相提升。如在围绕《和平与发展：时代的主题》一课进行合作备课时，县直学校的教师认为可以从时间顺序入手，贯穿“伊拉克战争10周年”这一主线，引导学生从整体上把握教材，并通过伊拉克之梦、伊拉克之痛、伊拉克之恨、伊拉克之光等环节引导学生分析相关知识点；乡镇学校的同行则认为伊拉克战争这一素材距离学生的生活比较远，超出学生的认识发展水平和应有的理解程度，很难引起学生情感上的共鸣；同城兄弟学校的教师又认为：“虽然伊拉克战争与学生的生活距离较远，学生在理解上有一定的难度，但是我们可以充分利用多媒体教学辅助手段，将各种图片、文字资料呈现给学生，让学生直观地感受到战争对人类生命的摧残和尊严的践踏，从而让学生懂得今天的和平环境来之不易，要珍惜今天的和平环境、关心国内外形势，为维护世界和平做力所能及的事……教师们你一言我一语，无拘无束地表达自己的观点。许多年轻教师感叹：在这种民主、平等、开放、互动的备课氛围中，他们捕捉到更多的教学教研信息，随时依靠群体智慧调整自己的教学思路，使自己的备课，不再是从理论到理论，而是有了更多的个案研究对象，有了更强和更鲜活的生命力。
3.形成菜单
菜单是教师群体智慧的结晶，它的形式是多样化的，可以是某一热点专题或者教学内容的不同教学设计，也可以是某一知识点的教学策略的汇总。在“合作备课”后，我们在第一时间将备课过程中产生的零碎的知识进行有效的分类和整理，并将其系列化、档案化、电子化，以“菜单”方式呈现。在教师需要的时候，就如在餐馆点菜一样，想吃什么就可以点什么。
4.实践验证
教师获取和分享到相关知识后，知识是否有价值，就必须到课堂教学中去验证。如在《和平与发展：时代的主题》一课校际备课组合作后，两名教师在对备课成果进行梳理和思考的基础上进行了课堂展示。在课堂实施中，两位教师选择的情境均来自于合作备课时的好点子，但因不同的情境选择、不同的话题设置、不同的策略运用产生了不同的效果。一位教师以“伊战十年”为主线，以伊拉克之梦和伊拉克之痛让学生了解当今世界的两大主题、以伊拉克之恨让学生知道威胁和平与发展的主要障碍、以伊拉克之光使学生明确解决和平与发展问题的有效途径。这一节课，学生只是在教师的牵引下被动地复制粘贴知识，没有主动创造和分享知识的机会，效果可想而知。另一位教师则围绕“2013年朝鲜半岛紧张局势”这一教学情境，设置不同的话题让学生参与到互动学习中来，如围绕情境“朝鲜半岛局势触发国际社会高度关注：中国呼吁各方冷静应对，俄罗斯呼吁各方继续和谈，欧盟敦促朝鲜完全弃核，承诺采取和平、外交和政治方式解决当前局势”设置话题“国际社会为什么在朝核问题上发出相似的声音”让学生展开讨论，学生在探讨中归纳出和平与发展已成为当今时代不可阻挡的潮流这一重点知识。以“由于朝鲜的所作所为根本无视我国，在我国内部就如何发展中朝关系引起了两种不同的声音：一方主张我国应放弃朝鲜、一方主张我国还应像既往一样发展同朝鲜的关系”为话题让学生释放内心的最强音，学生争先恐后地表达自己的观点：有的说朝鲜不断给我们制造麻烦，是我们家门口最无奈的头痛，因此我们应放弃它；有的说朝鲜不仅是一个贫穷、封闭、落后的国家，也是一个忘恩负义的国家，我们不应该再帮助它；有的说中国和朝鲜是鲜血凝成的同志加兄弟关系，我们不能轻言放弃；有的说由于朝鲜半岛的战略地位，这一地区发生的战争将伴随着超出想象的危险，因此，不到万不得已我们不能凭一时的好恶而放弃它……这一节课，学生的注意力始终保持集中的状态，学生的思维也始终保持活跃。 由于教师和他所面对的教育对象存在着差异，合作备课所产生的知识并不一定都适用于每一位教师。因此，教师在进行教学实践时，对菜单要有针对性地选择，选择符合本班班情、学情、体现个人特色的资源，并在实践中通过批判、反思、总结等方式进一步创新知识。
5.反思会诊
教学实践后，执教者以研究者的眼光审视、反思分析预案设计和教学活动、反思课堂的预设与生成、反思课堂有效资源的挖掘、反思教学缺憾的形成与解决策略等，不断改进教学技能技巧、提升专业水平。通过反思、体会、感悟，则可以帮助自己积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。
6.丰富菜单
在以上五个环节实施基础上，借助信息技术平台，把新一轮互动对话产生的知识进一步按照不同的内容理成系列化菜单，存入学科知识库中，这有利于进一步提升区域知识的价值，为教师的专业发展提供更有价值的仓库。
四、有效策略
1.构建城乡校际备课组合作网络
推进城乡校际备课组合作，首先要有一个具体、可行的实施方案。本文结合本县的教育系统特点，提出构建以教研员为纽带的城乡校际备课组合作模式，综合集体备课各要素内容，本着以点切入、分步实施、点面结合、有序推进的思路，构建以教研员为纽带的县内城乡校际备课组合作模式，为推进城乡校际“备课组合作”拟定了一幅“理想蓝图”。其流程图如下：
2.搭建城乡校际备课组合作平台
城乡校际备课组合作平台是由教研员根据实际情况结合骨干教师的意见来确定、搭建和应用的。平台的应用有两种方式：①采取跨校面对面交流方式。其主要方法是：高中以县直学校和乡镇不同类型的学校为一个合作单位，初中以县直实验学校和相近的2—3个乡镇为一个单位，共同参与合作备课。来自不同学校的教师相遇在一起，与一所学校校内研讨相比，彼此之间不会顾虑太多，往往可以直言。这样的直言往往能击中要害，让团队教师都能有所收获。②采取网络电子备课方式。2012年9月，随着我县教育现代化创建工作的顺利完成，各学校的硬件设施和软件水平有了一定的发展。因此，我们在合作备课方面做了一些有益的尝试，借助QQ群、论坛、Blog、视频会议平台等开展网络合作备课活动。通过网络互动研讨，突破了时空限制，能实现校际“零距离”的交流，实现与名师“零距离”的接触，真正做到资源共建共享。
3.组建城乡校际备课组合作团队
一般的合作团队，以6—10人为宜，人员在不同时期可以变动。选择不同学校同一年级教师为一合作团队，团队成员为了一个共同目标而工作，有助于形成一种精神并鼓励他们彼此帮助，合作发展。本着“合作与发展”的目标，我们先后组建了中学政治城乡校际备课组合作团队，团队成员不仅来自于不同学校，而且其中既有德高望重、经验丰富的老教师，也有朝气蓬勃、奋发向上的青年教师，成员间高度信任、高度互助、相互依赖。
4.建立城乡校际备课组合作激励制度
在开展合作备课过程中，合作团队领导小组实行了跟踪管理，对各位成员进行过程评估考核，考核成员是否按时出席，是否真诚交流，是否研出实效，是否及时反思与自省。通过评估激励机制，激发教师参与合作备课的热情，增进教师间的团结与合作，促进他们集思广益、取长补短，成名师，出成果。
五、实践反思
城乡校际备课组合作实施以来，给我县政治学科带来了可喜的变化：教师们的合作意识明显增强；教师能依据活动收获自觉调整自己的教学方式；彼此的教学风格也在悄悄地融合……这股清新的教研之风，充分发挥了教师群体、教学骨干的引领作用，及时有效地解决了一些实际问题，激发了规模小、教研力量薄弱的政治教研组的职能作用，提升了农村教师的专业化水平，为均衡推进城乡间政治学科课程改革提供了可能。
城乡校际备课组合作及师资水平提升是一个长期的、渐进的、持续的过程。习惯于校内备课研讨的教师，在参与城乡校际备课组合作时，还需要有一个适应、调整、发展的过程。同时，城乡校际备课组合作的可持续开展更需要政策、经费、时间、技术等多方因素的协同支持，这些边缘性问题解决得好坏直接影响以教研员为纽带的城乡校际备课组合作模式运作的生命力。
责任编辑：丁伟红
Urban-Rural Inter-school Cooperation in Lesson Preparation and Balanced Development of Education
XU Kai-hong
（Donghai Bureau of Education， Donghai 222300， China）
Abstract： Students’ autonomous and cooperative exploration advocated by new curriculum reform has made higher demands on teachers’ cooperative preparation for lessons. However， for limitations of objective conditions， some rural schools are small in schooling scales with poor capabilities of teachers， so they can not integrate the power of subject preparation teams， which brings about the backward， enclosed， and standstill state of teaching. To solve the above problem， a new mode of cooperation in lesson preparation between the rural and urban areas needs to be explored， closing the gap between rural and urban teachers and enhancing the quality of lesson preparation for the final realizing of balanced development of rural and urban education.
Key words： rural-urban inter-school； lesson preparation cooperation； education balance
关键词：城乡校际；备课组合作；教育均衡
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0058-04
收稿日期：2013-08-16
作者简介：许开红，东海县教育局教研室（江苏东海，222300）高中政治教研员。
城乡校际备课组合作是在学科教研员统一组织下，把城乡不同类型学校融合起来，让不同层次的教师进行思想碰撞，使校际间知识得以传递、储存、共享和创新，从而缩小城乡教师的备课差异，提高备课质量，实现城乡教育均衡发展的教研方式。
一、问题提出
为了促进东海县中学政治教师专业发展，加强“晶都名师”培养步伐，深入推进课改，探索科学、高效、实用的政治课堂教学策略，根据东海县教育局《关于开展东海县教师专业素养大赛的通知》要求，2013年1月—2月，全县中学政治课堂教学大赛在东海县第二中学举行。但是，从课堂效果看，县城学校一些教师的课普遍比农村学校教师上得好。课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。平时的备课合作都是在本校教师之间进行的，能否借签兄弟学校的长处？城乡校际备课组合作为各校教师提供了研究问题的平台，在研究中促发展。这样的活动方式不仅能激活教师群体的创造力，也能满足教师个性化发展的需求。
二、基本环节
在实践中，我县对政治学科现行的“集体备课”形式进行了创新和改革，探索出适合县域特点的新型“合作备课”环节，对推进本地各校政治学科课程改革产生了积极的影响。各环节不是绝对的，而是动态变化、螺旋上升的。如下图：
三、实践探索
1.个人钻研
新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，学生的一个奇思妙想，或者一个小小的发问都可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的研究不深入，革了我们的“命”。因此，在开展城乡校际备课组合作前，我们要求团队成员围绕某一备课主题或者热点专题，通过各种学习方式精心钻研教材和教法，准确把握教材的重点和难点，寻找突出重点、突破难点的途径，精心设计课堂教学的结构，结合学生的思想、生活实际，预测学习过程中可能出现的各种问题以及寻找应对策略，从而形成融入自己思想的第一教案。
2.交流反馈
在开展城乡校际备课组合作时，首先由主备人就教学过程各环节进行演课，然后团队成员相互比较，在组内开展有针对性的探讨，特别是不同于别人的观点和看法。可以以商榷的形式提出自己的见解，也可以就共同存在的困惑深入探讨，甚至可以用提问的方式反问主备人。我们要求每一位成员要有自己的思考，要敢于充分发表自己的设想，要敢于对名校说“不”，敢于对名师说“不”，敢于对自己说“不”，真正实现互相切磋、互相启迪、互相提升。如在围绕《和平与发展：时代的主题》一课进行合作备课时，县直学校的教师认为可以从时间顺序入手，贯穿“伊拉克战争10周年”这一主线，引导学生从整体上把握教材，并通过伊拉克之梦、伊拉克之痛、伊拉克之恨、伊拉克之光等环节引导学生分析相关知识点；乡镇学校的同行则认为伊拉克战争这一素材距离学生的生活比较远，超出学生的认识发展水平和应有的理解程度，很难引起学生情感上的共鸣；同城兄弟学校的教师又认为：“虽然伊拉克战争与学生的生活距离较远，学生在理解上有一定的难度，但是我们可以充分利用多媒体教学辅助手段，将各种图片、文字资料呈现给学生，让学生直观地感受到战争对人类生命的摧残和尊严的践踏，从而让学生懂得今天的和平环境来之不易，要珍惜今天的和平环境、关心国内外形势，为维护世界和平做力所能及的事……教师们你一言我一语，无拘无束地表达自己的观点。许多年轻教师感叹：在这种民主、平等、开放、互动的备课氛围中，他们捕捉到更多的教学教研信息，随时依靠群体智慧调整自己的教学思路，使自己的备课，不再是从理论到理论，而是有了更多的个案研究对象，有了更强和更鲜活的生命力。
3.形成菜单
菜单是教师群体智慧的结晶，它的形式是多样化的，可以是某一热点专题或者教学内容的不同教学设计，也可以是某一知识点的教学策略的汇总。在“合作备课”后，我们在第一时间将备课过程中产生的零碎的知识进行有效的分类和整理，并将其系列化、档案化、电子化，以“菜单”方式呈现。在教师需要的时候，就如在餐馆点菜一样，想吃什么就可以点什么。
4.实践验证
教师获取和分享到相关知识后，知识是否有价值，就必须到课堂教学中去验证。如在《和平与发展：时代的主题》一课校际备课组合作后，两名教师在对备课成果进行梳理和思考的基础上进行了课堂展示。在课堂实施中，两位教师选择的情境均来自于合作备课时的好点子，但因不同的情境选择、不同的话题设置、不同的策略运用产生了不同的效果。一位教师以“伊战十年”为主线，以伊拉克之梦和伊拉克之痛让学生了解当今世界的两大主题、以伊拉克之恨让学生知道威胁和平与发展的主要障碍、以伊拉克之光使学生明确解决和平与发展问题的有效途径。这一节课，学生只是在教师的牵引下被动地复制粘贴知识，没有主动创造和分享知识的机会，效果可想而知。另一位教师则围绕“2013年朝鲜半岛紧张局势”这一教学情境，设置不同的话题让学生参与到互动学习中来，如围绕情境“朝鲜半岛局势触发国际社会高度关注：中国呼吁各方冷静应对，俄罗斯呼吁各方继续和谈，欧盟敦促朝鲜完全弃核，承诺采取和平、外交和政治方式解决当前局势”设置话题“国际社会为什么在朝核问题上发出相似的声音”让学生展开讨论，学生在探讨中归纳出和平与发展已成为当今时代不可阻挡的潮流这一重点知识。以“由于朝鲜的所作所为根本无视我国，在我国内部就如何发展中朝关系引起了两种不同的声音：一方主张我国应放弃朝鲜、一方主张我国还应像既往一样发展同朝鲜的关系”为话题让学生释放内心的最强音，学生争先恐后地表达自己的观点：有的说朝鲜不断给我们制造麻烦，是我们家门口最无奈的头痛，因此我们应放弃它；有的说朝鲜不仅是一个贫穷、封闭、落后的国家，也是一个忘恩负义的国家，我们不应该再帮助它；有的说中国和朝鲜是鲜血凝成的同志加兄弟关系，我们不能轻言放弃；有的说由于朝鲜半岛的战略地位，这一地区发生的战争将伴随着超出想象的危险，因此，不到万不得已我们不能凭一时的好恶而放弃它……这一节课，学生的注意力始终保持集中的状态，学生的思维也始终保持活跃。 由于教师和他所面对的教育对象存在着差异，合作备课所产生的知识并不一定都适用于每一位教师。因此，教师在进行教学实践时，对菜单要有针对性地选择，选择符合本班班情、学情、体现个人特色的资源，并在实践中通过批判、反思、总结等方式进一步创新知识。
5.反思会诊
教学实践后，执教者以研究者的眼光审视、反思分析预案设计和教学活动、反思课堂的预设与生成、反思课堂有效资源的挖掘、反思教学缺憾的形成与解决策略等，不断改进教学技能技巧、提升专业水平。通过反思、体会、感悟，则可以帮助自己积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。
6.丰富菜单
在以上五个环节实施基础上，借助信息技术平台，把新一轮互动对话产生的知识进一步按照不同的内容理成系列化菜单，存入学科知识库中，这有利于进一步提升区域知识的价值，为教师的专业发展提供更有价值的仓库。
四、有效策略
1.构建城乡校际备课组合作网络
推进城乡校际备课组合作，首先要有一个具体、可行的实施方案。本文结合本县的教育系统特点，提出构建以教研员为纽带的城乡校际备课组合作模式，综合集体备课各要素内容，本着以点切入、分步实施、点面结合、有序推进的思路，构建以教研员为纽带的县内城乡校际备课组合作模式，为推进城乡校际“备课组合作”拟定了一幅“理想蓝图”。其流程图如下：
2.搭建城乡校际备课组合作平台
城乡校际备课组合作平台是由教研员根据实际情况结合骨干教师的意见来确定、搭建和应用的。平台的应用有两种方式：①采取跨校面对面交流方式。其主要方法是：高中以县直学校和乡镇不同类型的学校为一个合作单位，初中以县直实验学校和相近的2—3个乡镇为一个单位，共同参与合作备课。来自不同学校的教师相遇在一起，与一所学校校内研讨相比，彼此之间不会顾虑太多，往往可以直言。这样的直言往往能击中要害，让团队教师都能有所收获。②采取网络电子备课方式。2012年9月，随着我县教育现代化创建工作的顺利完成，各学校的硬件设施和软件水平有了一定的发展。因此，我们在合作备课方面做了一些有益的尝试，借助QQ群、论坛、Blog、视频会议平台等开展网络合作备课活动。通过网络互动研讨，突破了时空限制，能实现校际“零距离”的交流，实现与名师“零距离”的接触，真正做到资源共建共享。
3.组建城乡校际备课组合作团队
一般的合作团队，以6—10人为宜，人员在不同时期可以变动。选择不同学校同一年级教师为一合作团队，团队成员为了一个共同目标而工作，有助于形成一种精神并鼓励他们彼此帮助，合作发展。本着“合作与发展”的目标，我们先后组建了中学政治城乡校际备课组合作团队，团队成员不仅来自于不同学校，而且其中既有德高望重、经验丰富的老教师，也有朝气蓬勃、奋发向上的青年教师，成员间高度信任、高度互助、相互依赖。
4.建立城乡校际备课组合作激励制度
在开展合作备课过程中，合作团队领导小组实行了跟踪管理，对各位成员进行过程评估考核，考核成员是否按时出席，是否真诚交流，是否研出实效，是否及时反思与自省。通过评估激励机制，激发教师参与合作备课的热情，增进教师间的团结与合作，促进他们集思广益、取长补短，成名师，出成果。
五、实践反思
城乡校际备课组合作实施以来，给我县政治学科带来了可喜的变化：教师们的合作意识明显增强；教师能依据活动收获自觉调整自己的教学方式；彼此的教学风格也在悄悄地融合……这股清新的教研之风，充分发挥了教师群体、教学骨干的引领作用，及时有效地解决了一些实际问题，激发了规模小、教研力量薄弱的政治教研组的职能作用，提升了农村教师的专业化水平，为均衡推进城乡间政治学科课程改革提供了可能。
城乡校际备课组合作及师资水平提升是一个长期的、渐进的、持续的过程。习惯于校内备课研讨的教师，在参与城乡校际备课组合作时，还需要有一个适应、调整、发展的过程。同时，城乡校际备课组合作的可持续开展更需要政策、经费、时间、技术等多方因素的协同支持，这些边缘性问题解决得好坏直接影响以教研员为纽带的城乡校际备课组合作模式运作的生命力。
责任编辑：丁伟红
Urban-Rural Inter-school Cooperation in Lesson Preparation and Balanced Development of Education
XU Kai-hong
（Donghai Bureau of Education， Donghai 222300， China）
Abstract： Students’ autonomous and cooperative exploration advocated by new curriculum reform has made higher demands on teachers’ cooperative preparation for lessons. However， for limitations of objective conditions， some rural schools are small in schooling scales with poor capabilities of teachers， so they can not integrate the power of subject preparation teams， which brings about the backward， enclosed， and standstill state of teaching. To solve the above problem， a new mode of cooperation in lesson preparation between the rural and urban areas needs to be explored， closing the gap between rural and urban teachers and enhancing the quality of lesson preparation for the final realizing of balanced development of rural and urban education.
Key words： rural-urban inter-school； lesson preparation cooperation； education balance