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摘要：“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的一种全新教育理念，它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。初中语文“四环节教学法”，就是基于这样的理念，设计了“前置学习——合作探究——展示质疑——激励评价”四个课堂教学环节，充分体现了学生是课堂的主体，使课堂教学模式实现了“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”的转变，使语文教学更为生动精彩。
关键词：初中语文 四环节教学法 生本教育理念
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。改变以往“教师讲学生听”，学生被动接受知识的传统教学模式，从而使课堂教学实现“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”的转变。
初中语文课堂“四环节”教学法，由“前置学习——合作探究——展示质疑——激励评价”四个环节组成。它是我在生本教育理念引领下，结合自己的教学实践和学生实际，在日常教学实践中进行的一些有益的探索，并取得了不错的成效。
一、前置学习，学生先学
所谓前置学习，也叫前置性小研究，学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。
前置性学习一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出“低入-多做-深思-高出”的設计原则，为体现这一原则，前置学习要求做到：
1.资料、教材要整合，前置作业要合理，让学生“好学”。
2.学生围绕前置作业、自主解决50%以上的问题，标注出疑难问题。
3.小组要进行交叉检查，有评价，检查客观公正，交流有序。
4.全体学生都要做好前置学习，完成前置作业。
二、小组建设，合作探究
1.学习小组构建。生本教育，就是一种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。小组建设非常重要，小组建设搞得好，有利于促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。
学习小组的建立可以按4人或6人为一小组，好、中、差搭配；选好组长，明确职责；培养组长，怎样分工，怎样表达；给小组起名字。
2.训练组员，这是合作探究学习的前提和关键。训练时要做到“三教”：第一，教学生会回答。比如，在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。第二，教学生会评价。在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。第三，教学生会倾听。要求学生听同学发言时，眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。
3.合作探究。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，组内成员明确分工，针对问题，组员轮流讲出自己的见解，共同讨论，形成小组方案。组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。
三、班级交流，展示质疑
1.班级交流，主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的活动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。展示交流。
2.展示质疑，组内成员都要贡献自己的聪明才智，展示的学生必须登上讲台，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，激活、激发、点燃全班所有人的思考，调动所有人的情绪，实现和全体同学的交流、互动，带动全体学生参与到展示过程中来。
四、激励评价，总结巩固
1.达标测试。在总结巩固，激励评价环节，通过设置一些题目（基础题、提高题），通过全员课堂训练，所学知识当堂达标，当堂消化，既减轻了学生的课外作业负担，又提高了课堂效率。
2.课堂评研。“评研”就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。
3.适时评价。老师是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、帮助者、激励者。教师的点拔、激励是否适时、恰当，对重点、难点、疑点的解决起到画龙点睛的作用。教师应对学生的学习态度、课堂表现、作业情况、检测成绩及时作出客观公正的评价，以利于激励学生的学习积极性。
除了教师评价，还可以采取“小组内自评，组与组互评”相结合的方法，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感，
五、生本引领，成效初现
初中语文“四环节”教学法，使教师的“教”和学生的“学”都发生了根本性的变化。
首先，教师把学习的主动权交还给了学生，让学生自己主动地去学。改变以往“教师讲学生听”，学生被动接受知识的传统教学模式；教师不在把学生当作学习的机器，更加关注学生学习、成长过程，把学生当作活生生的人；教师更加注重教育资源的整合，教学方法、手段灵活的多样性。
其次，学生的学习态度、学习方式、学习能力、学习心理等方面也发生了变化。由被动学习、接受式学习变为主动，实现由要我学到我要学的转变；由以前强调独立学习转变为以合作学习为主，小组合作学习成效显著；以前的表达、思维能力不强，不愿意表现自己，到现在课堂上学生有强烈的表现欲，提出问题、回答问题争先恐后；由以前感觉学习压力大，厌学情绪严重，师生矛盾时有发生，到现在学生普遍愿学、想学、好学，师生关系融洽。
总之，生本教育理念引领下的初中语文“四环节教学法”，充分体现了学生是课堂的主体，使课堂教学模式实现了“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”的转变，使语文教学更为生动精彩。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[2]荆志强.做幸福的教师.江苏人民出版社，2002.
关键词：初中语文 四环节教学法 生本教育理念
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。改变以往“教师讲学生听”，学生被动接受知识的传统教学模式，从而使课堂教学实现“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”的转变。
初中语文课堂“四环节”教学法，由“前置学习——合作探究——展示质疑——激励评价”四个环节组成。它是我在生本教育理念引领下，结合自己的教学实践和学生实际，在日常教学实践中进行的一些有益的探索，并取得了不错的成效。
一、前置学习，学生先学
所谓前置学习，也叫前置性小研究，学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。
前置性学习一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出“低入-多做-深思-高出”的設计原则，为体现这一原则，前置学习要求做到：
1.资料、教材要整合，前置作业要合理，让学生“好学”。
2.学生围绕前置作业、自主解决50%以上的问题，标注出疑难问题。
3.小组要进行交叉检查，有评价，检查客观公正，交流有序。
4.全体学生都要做好前置学习，完成前置作业。
二、小组建设，合作探究
1.学习小组构建。生本教育，就是一种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。小组建设非常重要，小组建设搞得好，有利于促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。
学习小组的建立可以按4人或6人为一小组，好、中、差搭配；选好组长，明确职责；培养组长，怎样分工，怎样表达；给小组起名字。
2.训练组员，这是合作探究学习的前提和关键。训练时要做到“三教”：第一，教学生会回答。比如，在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。第二，教学生会评价。在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。第三，教学生会倾听。要求学生听同学发言时，眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。
3.合作探究。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，组内成员明确分工，针对问题，组员轮流讲出自己的见解，共同讨论，形成小组方案。组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。
三、班级交流，展示质疑
1.班级交流，主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的活动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。展示交流。
2.展示质疑，组内成员都要贡献自己的聪明才智，展示的学生必须登上讲台，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，激活、激发、点燃全班所有人的思考，调动所有人的情绪，实现和全体同学的交流、互动，带动全体学生参与到展示过程中来。
四、激励评价，总结巩固
1.达标测试。在总结巩固，激励评价环节，通过设置一些题目（基础题、提高题），通过全员课堂训练，所学知识当堂达标，当堂消化，既减轻了学生的课外作业负担，又提高了课堂效率。
2.课堂评研。“评研”就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。
3.适时评价。老师是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、帮助者、激励者。教师的点拔、激励是否适时、恰当，对重点、难点、疑点的解决起到画龙点睛的作用。教师应对学生的学习态度、课堂表现、作业情况、检测成绩及时作出客观公正的评价，以利于激励学生的学习积极性。
除了教师评价，还可以采取“小组内自评，组与组互评”相结合的方法，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感，
五、生本引领，成效初现
初中语文“四环节”教学法，使教师的“教”和学生的“学”都发生了根本性的变化。
首先，教师把学习的主动权交还给了学生，让学生自己主动地去学。改变以往“教师讲学生听”，学生被动接受知识的传统教学模式；教师不在把学生当作学习的机器，更加关注学生学习、成长过程，把学生当作活生生的人；教师更加注重教育资源的整合，教学方法、手段灵活的多样性。
其次，学生的学习态度、学习方式、学习能力、学习心理等方面也发生了变化。由被动学习、接受式学习变为主动，实现由要我学到我要学的转变；由以前强调独立学习转变为以合作学习为主，小组合作学习成效显著；以前的表达、思维能力不强，不愿意表现自己，到现在课堂上学生有强烈的表现欲，提出问题、回答问题争先恐后；由以前感觉学习压力大，厌学情绪严重，师生矛盾时有发生，到现在学生普遍愿学、想学、好学，师生关系融洽。
总之，生本教育理念引领下的初中语文“四环节教学法”，充分体现了学生是课堂的主体，使课堂教学模式实现了“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”的转变，使语文教学更为生动精彩。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[2]荆志强.做幸福的教师.江苏人民出版社，2002.