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摘要：大学生实践技能竞赛一定程度上对高职院校专业建设起着引领作用，针对实践技能竞赛和区域经济发展提出的人才培养要求，修订会计专业人才培养方案，加强专业课程体系改革，建立一种突出职教特色的新体系。
关键字：高职 实践技能竞赛 课程体系
基金：海南省教育科学规划一般课题“课赛结合、手电融合的会计电算化教学模式研究”阶段性成果（课题编号：QJY201710104）;海南职业技术学院2017年校级科研项目阶段性成果（项目编号：HZY2017-8）
一、 高职院校技能大赛背景介绍
2008年，首届全国职业院校技能大赛拉开序幕，时任教育部长周济在开幕式中指出：“定期举办此类院校技能大赛，形成普通教育有高考，职业教育有技能大赛，是我国教育工作的一次重大设计和创新”。2012年，会计技能大赛高职组出现在国赛中，紧接着各省纷纷响应号召，开始筹备自己的省级技能大赛。
要实现人才培养的目标，就要进行专业改革与课程建设，关键在于课程体系的构建和实施上，而课程体系的建设则是需要突破口和契机的，实践技能竞赛的举办无疑就为高职院校专业课程体系的改革提供了一个很好的平台。积极发挥实践技能竞赛的桥梁作用，使大赛、专业、市场联系起来，将实践技能竞赛与专业课程体系融合起来，进一步推动专业的改革与建设，实现专业人才培养目标。
二、 实践技能竞赛与高职院校会计专业课程体系融合的必要性分析
1.关于“赛课融合”的分析
高职院校技能大赛从举办至今，通过对参赛选手的跟踪分析，通过高强度高密度的集训和参赛的历练，参赛选手无论在专业知识运用还是在职业素养上，较赛前都得到了很大进步，并养成了关注行业新标的职业习惯，在就业方面，参加技能大赛的经验也得到了用人单位的肯定。但技能大赛每年只举办一次，每个学校参加省赛的同学一般在4-8个，国赛的参与率就更低了，每个省份仅有8个学生参加。要将技能大赛的效果普及到更多学生，必须将技能大赛的机制引入到各高校会计专业人才培养方案中，结合课程体系建设，做到赛、课的进一步融合。
会计技能大赛分为两个部分：手工处理部分和信息化处理部分。手工处理侧重理论知识的考核，强调出纳、总账会计、成本会计、会计主管的岗位工作职责和团队合作处理能力。信息化处理更多强调对企业实际业务流程的控制能力，一人多岗。高职院校会计专业可在学生学习完《会计基础》《财务会计实务》《成本会计核算》《税法》等理论课程后，设置专业《综合实训》课程，并在《财务软件应用》课程中加重财务系统和供应链系统的比重，通过赛课融合的方式，激发学生学习兴致，达到将技能大赛普惠全部学生的目的。
2. 关于“依岗定课”的分析
高职教育相较于本科教育来说，可以认为是一种就业的教育，高职院校培养的是综合型应用人才，要求学生毕业即可上岗。以会计专业为例，人才培养的目标是为中小企企业、中介机构提供基层会计人才，具备几年后能够晋升为中高级岗位的潜能。据统计，高职会计专业学生毕业初次就业的岗位多为初级财务人员，包括收银员、出纳、会计员、审计助理等岗位;毕业3-5年后开始涉及初级财务管理业务，熟练处理财务重要业务及涉税事项，岗位主要有主管会计、税务会计、总账会计等;5年后部分人开始从事财务主管、审计项目负责人等岗位。高职院校会计专业在设置课程体系时，要充分考虑到学生的职业规划和就业岗位趋势，“依岗定课”是符合专业可持续发展的必要条件。高职会计技能大赛除了考核参赛选手的专业技能外，也很重视会计工作中各工作岗位的岗位职责和岗位合作联系，可以把这些我们平时教学中最容易忽略的内容加入到课程体系建设中，在专业课程体系设置时，从工作岗位入手，以工作流程和内容为导向进行课程体系建设的改革。
三、 实践技能竞赛背景下高职会计专业课程体系的建立环节
1、专业相关课程的设置
实践技能竞赛与专业课程体系融合的第一步应该是明确专业人才培养目标，人才培养目标的实现需要课程体系的构建和实施，课程体系构建的具体内容则是相关课程的设置。设置高职院校课程时要包括通识教育课程、学科及专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、职业能力拓展课程、社会实践课程等，其中可由校企合作共同开发专业核心课程，在社会实践课程中安排学生顶岗实习。在分析总结会计技能大赛考核点的基础上，对应具体的工作岗位，真正将技能大赛融入课程设置中，在传统专业课程中融入岗位技能训练，改變教学方式方法，实现“赛课岗证”四位一体的会计专业课程体系。
2、实践教学环节的加大
会计专业需要很强的实践动手能力，在专业课程体系的改革中，加大实践教学环节同样重要。根据会计工作岗位设置相应的实训课程，真正实现理论到技能的过渡。在学习《初级会计基础》《财务会计实务》《财务管理实务》等课程的基础上，设置基础会计岗位专项实训、会计核算岗位专项实训、财务管理专项实训等;在《税法》课程的学习后，增加网上纳税申报、税务筹划案例分析等实训课程;在《审计》课程中穿插EXCEL知识的学习，要求用EXCEL表格对会计数据和资料进行统计分析。最后设置商贸企业、制造业企业等综合实训，培养学生综合技能。
3、师生竞赛意识的提升
高职会计技能大赛的形式不能仅仅局限于省级和国赛的形式，可以建立“班级-院系-校内-省级-国赛”层层培训选拔的模式，分月份、季度、学期组织个人赛、团队赛等各种形式的比赛，让更多学生加入到技能大赛的行列中，享受大赛带来的身心培养。同时，加大表彰力度，如对各级比赛中的先进个人和优秀团队给予物质奖励，加大宣传，鼓励除会计专业外的其他学生也踊跃参与，邀请上届优秀选手和省内外其他院校选手一起组织竞赛。对于教师来说，能够从比赛中发现学生存在的各种问题，调整教学内容和进度。技能大赛指导老师也不应该局限于某几位教师，要求专业教师实行轮岗指导，老带新，共同进步。 四、 实践技能竞赛与会计专业课程体系融合的保障措施
（1）组织保障
建立一支合格的“双师型”教师队伍，有丰富的教学经验，有企业工作经验，另外建立教师校外挂职基地，加强校企合作，让教师在实践工作中不断更新自己的专业理论知识，提高教师的业务工作处理能力，培养教师团队较强的研究能力和团队创新能力，是专业课程实施成功的重要保障。除了专任教师的提升，企业兼职教师的加入也必不可少，对学生实践能力的提升有着至关重要的作用。
（2）硬件保障
筹建专业校内综合实训室，营造仿真的工作环境，按岗位设置实训室，结合具体工作流程，进行专业内和专业之间的交叉综合实训。与校外企业、中介机构等建立合作关系，并将其变为学生的实习基地。校内外实训基地的建立为课程体系的建立和专业课程的开展提供了较好的研究环境。
（3）机制保障
高职院校要重视教学研究与教学改革，重视教学质量的提高，制定一系列有关教学教改的工作条例和规章制度，为规范教学工作，保障教学改革的有效性，提高教学质量提供制度保障。同时学校对支持教学教改，在人力、物力、财力等方面给予大力支持，确保项目研究的顺利完成。学校还应有严格的监审机制，保证课程的高质量完成和经费的合理使用。
（4）经费保障
每年都设立教育研究项目和教学改革项目，积极组织和鼓励专业教师申报，给予经费资助，对在科研工作中取得较好成果的教师给予奖励。
参考文献：
[1] 王礼红.“岗课证赛”深度融合的高职会计专业课程体系改革与建设[J].市场论坛，2015（3）
[2]李静荣.基于职业技能竞赛的高职会计课程改革创新探讨[J].中国市场，2015
[3]宋雷.高職会计专业“岗证课赛融通”课程体系的构建研究[J].河南机电高等专科学校学报，2016（5）
[4]姚卓顺.物流专业课赛融通下的教学改革探索研究[J].物流工程与管理， 2017
[5]张利梅，耿波.基于技能竞赛“课赛融通”教练型教学模式的研究[J].经贸实践，2018（12）
作者简介：
陈惠芳（1971-- ），女，海南文昌人，副教授，硕士，研究方向：高职教育、国际金融
关键字：高职 实践技能竞赛 课程体系
基金：海南省教育科学规划一般课题“课赛结合、手电融合的会计电算化教学模式研究”阶段性成果（课题编号：QJY201710104）;海南职业技术学院2017年校级科研项目阶段性成果（项目编号：HZY2017-8）
一、 高职院校技能大赛背景介绍
2008年，首届全国职业院校技能大赛拉开序幕，时任教育部长周济在开幕式中指出：“定期举办此类院校技能大赛，形成普通教育有高考，职业教育有技能大赛，是我国教育工作的一次重大设计和创新”。2012年，会计技能大赛高职组出现在国赛中，紧接着各省纷纷响应号召，开始筹备自己的省级技能大赛。
要实现人才培养的目标，就要进行专业改革与课程建设，关键在于课程体系的构建和实施上，而课程体系的建设则是需要突破口和契机的，实践技能竞赛的举办无疑就为高职院校专业课程体系的改革提供了一个很好的平台。积极发挥实践技能竞赛的桥梁作用，使大赛、专业、市场联系起来，将实践技能竞赛与专业课程体系融合起来，进一步推动专业的改革与建设，实现专业人才培养目标。
二、 实践技能竞赛与高职院校会计专业课程体系融合的必要性分析
1.关于“赛课融合”的分析
高职院校技能大赛从举办至今，通过对参赛选手的跟踪分析，通过高强度高密度的集训和参赛的历练，参赛选手无论在专业知识运用还是在职业素养上，较赛前都得到了很大进步，并养成了关注行业新标的职业习惯，在就业方面，参加技能大赛的经验也得到了用人单位的肯定。但技能大赛每年只举办一次，每个学校参加省赛的同学一般在4-8个，国赛的参与率就更低了，每个省份仅有8个学生参加。要将技能大赛的效果普及到更多学生，必须将技能大赛的机制引入到各高校会计专业人才培养方案中，结合课程体系建设，做到赛、课的进一步融合。
会计技能大赛分为两个部分：手工处理部分和信息化处理部分。手工处理侧重理论知识的考核，强调出纳、总账会计、成本会计、会计主管的岗位工作职责和团队合作处理能力。信息化处理更多强调对企业实际业务流程的控制能力，一人多岗。高职院校会计专业可在学生学习完《会计基础》《财务会计实务》《成本会计核算》《税法》等理论课程后，设置专业《综合实训》课程，并在《财务软件应用》课程中加重财务系统和供应链系统的比重，通过赛课融合的方式，激发学生学习兴致，达到将技能大赛普惠全部学生的目的。
2. 关于“依岗定课”的分析
高职教育相较于本科教育来说，可以认为是一种就业的教育，高职院校培养的是综合型应用人才，要求学生毕业即可上岗。以会计专业为例，人才培养的目标是为中小企企业、中介机构提供基层会计人才，具备几年后能够晋升为中高级岗位的潜能。据统计，高职会计专业学生毕业初次就业的岗位多为初级财务人员，包括收银员、出纳、会计员、审计助理等岗位;毕业3-5年后开始涉及初级财务管理业务，熟练处理财务重要业务及涉税事项，岗位主要有主管会计、税务会计、总账会计等;5年后部分人开始从事财务主管、审计项目负责人等岗位。高职院校会计专业在设置课程体系时，要充分考虑到学生的职业规划和就业岗位趋势，“依岗定课”是符合专业可持续发展的必要条件。高职会计技能大赛除了考核参赛选手的专业技能外，也很重视会计工作中各工作岗位的岗位职责和岗位合作联系，可以把这些我们平时教学中最容易忽略的内容加入到课程体系建设中，在专业课程体系设置时，从工作岗位入手，以工作流程和内容为导向进行课程体系建设的改革。
三、 实践技能竞赛背景下高职会计专业课程体系的建立环节
1、专业相关课程的设置
实践技能竞赛与专业课程体系融合的第一步应该是明确专业人才培养目标，人才培养目标的实现需要课程体系的构建和实施，课程体系构建的具体内容则是相关课程的设置。设置高职院校课程时要包括通识教育课程、学科及专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、职业能力拓展课程、社会实践课程等，其中可由校企合作共同开发专业核心课程，在社会实践课程中安排学生顶岗实习。在分析总结会计技能大赛考核点的基础上，对应具体的工作岗位，真正将技能大赛融入课程设置中，在传统专业课程中融入岗位技能训练，改變教学方式方法，实现“赛课岗证”四位一体的会计专业课程体系。
2、实践教学环节的加大
会计专业需要很强的实践动手能力，在专业课程体系的改革中，加大实践教学环节同样重要。根据会计工作岗位设置相应的实训课程，真正实现理论到技能的过渡。在学习《初级会计基础》《财务会计实务》《财务管理实务》等课程的基础上，设置基础会计岗位专项实训、会计核算岗位专项实训、财务管理专项实训等;在《税法》课程的学习后，增加网上纳税申报、税务筹划案例分析等实训课程;在《审计》课程中穿插EXCEL知识的学习，要求用EXCEL表格对会计数据和资料进行统计分析。最后设置商贸企业、制造业企业等综合实训，培养学生综合技能。
3、师生竞赛意识的提升
高职会计技能大赛的形式不能仅仅局限于省级和国赛的形式，可以建立“班级-院系-校内-省级-国赛”层层培训选拔的模式，分月份、季度、学期组织个人赛、团队赛等各种形式的比赛，让更多学生加入到技能大赛的行列中，享受大赛带来的身心培养。同时，加大表彰力度，如对各级比赛中的先进个人和优秀团队给予物质奖励，加大宣传，鼓励除会计专业外的其他学生也踊跃参与，邀请上届优秀选手和省内外其他院校选手一起组织竞赛。对于教师来说，能够从比赛中发现学生存在的各种问题，调整教学内容和进度。技能大赛指导老师也不应该局限于某几位教师，要求专业教师实行轮岗指导，老带新，共同进步。 四、 实践技能竞赛与会计专业课程体系融合的保障措施
（1）组织保障
建立一支合格的“双师型”教师队伍，有丰富的教学经验，有企业工作经验，另外建立教师校外挂职基地，加强校企合作，让教师在实践工作中不断更新自己的专业理论知识，提高教师的业务工作处理能力，培养教师团队较强的研究能力和团队创新能力，是专业课程实施成功的重要保障。除了专任教师的提升，企业兼职教师的加入也必不可少，对学生实践能力的提升有着至关重要的作用。
（2）硬件保障
筹建专业校内综合实训室，营造仿真的工作环境，按岗位设置实训室，结合具体工作流程，进行专业内和专业之间的交叉综合实训。与校外企业、中介机构等建立合作关系，并将其变为学生的实习基地。校内外实训基地的建立为课程体系的建立和专业课程的开展提供了较好的研究环境。
（3）机制保障
高职院校要重视教学研究与教学改革，重视教学质量的提高，制定一系列有关教学教改的工作条例和规章制度，为规范教学工作，保障教学改革的有效性，提高教学质量提供制度保障。同时学校对支持教学教改，在人力、物力、财力等方面给予大力支持，确保项目研究的顺利完成。学校还应有严格的监审机制，保证课程的高质量完成和经费的合理使用。
（4）经费保障
每年都设立教育研究项目和教学改革项目，积极组织和鼓励专业教师申报，给予经费资助，对在科研工作中取得较好成果的教师给予奖励。
参考文献：
[1] 王礼红.“岗课证赛”深度融合的高职会计专业课程体系改革与建设[J].市场论坛，2015（3）
[2]李静荣.基于职业技能竞赛的高职会计课程改革创新探讨[J].中国市场，2015
[3]宋雷.高職会计专业“岗证课赛融通”课程体系的构建研究[J].河南机电高等专科学校学报，2016（5）
[4]姚卓顺.物流专业课赛融通下的教学改革探索研究[J].物流工程与管理， 2017
[5]张利梅，耿波.基于技能竞赛“课赛融通”教练型教学模式的研究[J].经贸实践，2018（12）
作者简介：
陈惠芳（1971-- ），女，海南文昌人，副教授，硕士，研究方向：高职教育、国际金融