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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。 实践证明，“兴趣” 是小学生各种求知欲、创造力的源动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发现。浓厚的兴趣是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
在小学数学教学中，我们也深深体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。由此可见，小学数学不只是传授知识，还要培养和提高孩子的各方面素质，其中学习兴趣尤其重要。因此教师在教学过程中，必须从多方面着手，多形式、多角度加强对学生数学学习兴趣的培养。
一、重视操作，诱发学生学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。 在数学教学中，教师应该根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感。小学生生性好动，注意力难以长时间集中起来，可以在传授知识的过程中增加动手的环节，调动学生参与学习的兴趣。例如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算了。所以可以特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
小学生爱说，爱笑，爱动，爱玩，如果在数学教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲公式、讲推理，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好效果的。教师要妥善地把学生喜欢做游戏的兴趣迁移到数学课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而对数学学习产生了兴趣。如找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等，都是小学生乐意参与的活动。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学得轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
三、运用教具，唤发学生学习兴趣
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化学生的直观感知。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，能唤起学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物--表象--抽象的顺序加深了对概念的理解。 自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
四、联系生活，培养学生学习兴趣
联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。例如：在教学人民币的认识时，课前先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说如何购物的，为学习人民币作好铺垫。从中也体会生活中处处都有使用到人民币的地方，人人学有价值的数学，体会到数学与实际生活的紧密联系。这样学生的学习积极性就调动起来了
五、情感交流，保持学生学习兴趣
心理学研究表明，人在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆。因此，教师要十分重视数学教学中情感交流的作用，让课堂变成一个活的“情感场”。
合理的评价可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通過学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。如果教师能够不断地满足他们的这种需要，就会给他们带来极大的信心和动力，从而更大程度地调动学生的学习积极性。特别是后进学生，肯定越及时、越具体，越能引发其内趋力。
总之，小学生的数学学习兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个数学教学过程。作为教师，要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”，全方位、多角度唤起小学生的数学学习兴趣，从而提高学生多方面的素质与能力。
在小学数学教学中，我们也深深体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。由此可见，小学数学不只是传授知识，还要培养和提高孩子的各方面素质，其中学习兴趣尤其重要。因此教师在教学过程中，必须从多方面着手，多形式、多角度加强对学生数学学习兴趣的培养。
一、重视操作，诱发学生学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。 在数学教学中，教师应该根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感。小学生生性好动，注意力难以长时间集中起来，可以在传授知识的过程中增加动手的环节，调动学生参与学习的兴趣。例如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算了。所以可以特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
小学生爱说，爱笑，爱动，爱玩，如果在数学教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲公式、讲推理，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好效果的。教师要妥善地把学生喜欢做游戏的兴趣迁移到数学课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而对数学学习产生了兴趣。如找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等，都是小学生乐意参与的活动。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学得轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
三、运用教具，唤发学生学习兴趣
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化学生的直观感知。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，能唤起学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物--表象--抽象的顺序加深了对概念的理解。 自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
四、联系生活，培养学生学习兴趣
联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。例如：在教学人民币的认识时，课前先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说如何购物的，为学习人民币作好铺垫。从中也体会生活中处处都有使用到人民币的地方，人人学有价值的数学，体会到数学与实际生活的紧密联系。这样学生的学习积极性就调动起来了
五、情感交流，保持学生学习兴趣
心理学研究表明，人在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆。因此，教师要十分重视数学教学中情感交流的作用，让课堂变成一个活的“情感场”。
合理的评价可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通過学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。如果教师能够不断地满足他们的这种需要，就会给他们带来极大的信心和动力，从而更大程度地调动学生的学习积极性。特别是后进学生，肯定越及时、越具体，越能引发其内趋力。
总之，小学生的数学学习兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个数学教学过程。作为教师，要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”，全方位、多角度唤起小学生的数学学习兴趣，从而提高学生多方面的素质与能力。