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摘 要：问题教学法是英语教学最为常用的教学法之一。教师要把握提问的时机和注重对问题的点拨，以求恰到好处地运用问题教学法促进英语课堂的教学。
关键词：英语课堂；问题教学法；时机；点拨；实效
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0090-01
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。因此，课堂提问应把握问题的提出的时机和问题的点拨艺术，以切实“问到点上”，使学生能“答到实处”，以真正体现“以问启思”“以问促效”。
一、把握提问的时机，“问到实处”，创“问”的氛围
1. 学生疑时问，促其善思
学生在学习、探究时，出现质疑的情况是正常的，在学生有“疑”时，教师的问题性指导，将会对学生思维的发展大有裨益，有助于学生对问题的深入思考和探究，以真正释疑、解惑。如在学习七下Unit6 Outdoor fan的Reading阅读时，教师提出一个问题：What did the rabbit surprise Alice？问题一提出，学生们纷纷提出：老师，单词surprise写错了，应该是surprised.此时，教师给出答案或者给予解释都是不明智的选择，如果进一步提出相关的问题，让他们自己去发现、去判断，效果要好得多。如what kind of word“surprise”is？ And what is the difference between“surprise”and“surprised”？这样，在学生质疑的基础上，再次提出问题，给学生的思考、探究问题指明了方向，使学生自己感悟问题的真正所在。
2. 重难点处设疑，促其主动思考
英语教学中，每一节课都会有不同的重点和难点，在重难点处设疑，有助于学生把握重点和难点，促其主动思考和探究。如as、when、while的用法，是过去进行时的学习重点，也是难点。因此，在此处提出问题，引领学生思考，自主找到问题的答案，探索出三者的用法区别，是解决问题、解决重难点的主要方法之一。如以七年级下册的Unit6 reading为例，在学生复述前，设置Who didi Alice sit by the river by？What did she hear then？ What did she see passing by？ Did the rabbit run after Alice？Were the doors in the hole open？等问题，使学生对课文主要内容的复习和巩固，有利于学生对文章的理解和运用。本课的语法是一般过去时，在知识点讲解时，一般过去时在这个故事中的用法将是重点，更是难点。因此，教师要针对这个重难点而设计问题：”Down the rabbit hole”everything happened in the past，so we used the simple past tense. Do you still remember the rules of this tense.从而引发学生的思考，以强化语法知识的掌握和运用。
3. 在拓展处质疑，发展学生的想象力
学习Down the rabbit hole时，文章中有一个句子：…down down down the hole， at last…原著中，有一大段的在Alice坠入兔子洞的过程的描述，而这个文章的节选只用了down down down the hole…此时，在这个环节引发学生创新思考，将有助于他们创新思维能力的培养。如Can you guess something happened during the time Alice went down the hole？这个开放性的问题，将会激发学生的兴趣，拓展思维的空间，使他们的发散思维得到体现和发展。
二、注重对问题的点拨，“点到实处”，为学生拨开云雾
1. 学生“疑”时点拨
如上文提到的What did the rabbit surprise Alice？中的surprise的质疑，不能是surprise应该是surprised的质疑声，教师在引导学生探究的同时，适当点拨也是必要的：surprised一般用于be surpriesd at 句型中，是形容词，而surpriedde原形是surprise，句子是一般疑问句，前面是助动词did，因而动词用原形。或者教师巧妙地点拨，将这个句子写在黑板上，用红色的笔画出did，以提示这个问题的关键所在。
2. 针对难点进行点拨
语法教学是教学的难点之一，也是教学的瓶颈问题。多数教师习惯于学到哪个语法就讲哪个语法，忽略了语法间的普遍联系而将语法孤零零地一一呈现，使语法教学逊色了许多。因此，在教学语法的过程中，教师应注重语法间的相互联系而设疑，以体现语法知识的完整性和关联性。如学习一般过去时，教师们都会单刀直入，针对一般过去时而讲深讲透，没注意已学过时态的联系和区别，导致综合练习时为用哪一个时态而绞尽脑汁。而如果将一般过去时和一般现在时进行对比性思考，用时就不会出现“书到用时方恨少”的境地。
三、结束语
问题教学是教学的手段也是教学的方法。教学中，教师应注重问题的提出方式和时机，并关注问题的“点拨”技巧，以实现“不愤不启”，引导学生“学而思之”，让学生在“疑”处绽放思维之花，提升思维品质，使善思善疑成为习惯。
参考文献：
[1]何春华.问题教学法在英语教学中的应用[J].广西教育，2009（26）.
[2]邹妍锋.运用新课程问题教学法进行初中英语教学设计的探究[J].课程教育研究，2013（34）.
[3]卢龙飞，沈玲.问题教学法在应用英语教学中的运用[J].湖南医科大学学报：社会科学版， 2010（02）.
[4]毛玲娟.问题教学法在英语教学中的运用[J].镇江高专学报，2009（01）.
关键词：英语课堂；问题教学法；时机；点拨；实效
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0090-01
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。因此，课堂提问应把握问题的提出的时机和问题的点拨艺术，以切实“问到点上”，使学生能“答到实处”，以真正体现“以问启思”“以问促效”。
一、把握提问的时机，“问到实处”，创“问”的氛围
1. 学生疑时问，促其善思
学生在学习、探究时，出现质疑的情况是正常的，在学生有“疑”时，教师的问题性指导，将会对学生思维的发展大有裨益，有助于学生对问题的深入思考和探究，以真正释疑、解惑。如在学习七下Unit6 Outdoor fan的Reading阅读时，教师提出一个问题：What did the rabbit surprise Alice？问题一提出，学生们纷纷提出：老师，单词surprise写错了，应该是surprised.此时，教师给出答案或者给予解释都是不明智的选择，如果进一步提出相关的问题，让他们自己去发现、去判断，效果要好得多。如what kind of word“surprise”is？ And what is the difference between“surprise”and“surprised”？这样，在学生质疑的基础上，再次提出问题，给学生的思考、探究问题指明了方向，使学生自己感悟问题的真正所在。
2. 重难点处设疑，促其主动思考
英语教学中，每一节课都会有不同的重点和难点，在重难点处设疑，有助于学生把握重点和难点，促其主动思考和探究。如as、when、while的用法，是过去进行时的学习重点，也是难点。因此，在此处提出问题，引领学生思考，自主找到问题的答案，探索出三者的用法区别，是解决问题、解决重难点的主要方法之一。如以七年级下册的Unit6 reading为例，在学生复述前，设置Who didi Alice sit by the river by？What did she hear then？ What did she see passing by？ Did the rabbit run after Alice？Were the doors in the hole open？等问题，使学生对课文主要内容的复习和巩固，有利于学生对文章的理解和运用。本课的语法是一般过去时，在知识点讲解时，一般过去时在这个故事中的用法将是重点，更是难点。因此，教师要针对这个重难点而设计问题：”Down the rabbit hole”everything happened in the past，so we used the simple past tense. Do you still remember the rules of this tense.从而引发学生的思考，以强化语法知识的掌握和运用。
3. 在拓展处质疑，发展学生的想象力
学习Down the rabbit hole时，文章中有一个句子：…down down down the hole， at last…原著中，有一大段的在Alice坠入兔子洞的过程的描述，而这个文章的节选只用了down down down the hole…此时，在这个环节引发学生创新思考，将有助于他们创新思维能力的培养。如Can you guess something happened during the time Alice went down the hole？这个开放性的问题，将会激发学生的兴趣，拓展思维的空间，使他们的发散思维得到体现和发展。
二、注重对问题的点拨，“点到实处”，为学生拨开云雾
1. 学生“疑”时点拨
如上文提到的What did the rabbit surprise Alice？中的surprise的质疑，不能是surprise应该是surprised的质疑声，教师在引导学生探究的同时，适当点拨也是必要的：surprised一般用于be surpriesd at 句型中，是形容词，而surpriedde原形是surprise，句子是一般疑问句，前面是助动词did，因而动词用原形。或者教师巧妙地点拨，将这个句子写在黑板上，用红色的笔画出did，以提示这个问题的关键所在。
2. 针对难点进行点拨
语法教学是教学的难点之一，也是教学的瓶颈问题。多数教师习惯于学到哪个语法就讲哪个语法，忽略了语法间的普遍联系而将语法孤零零地一一呈现，使语法教学逊色了许多。因此，在教学语法的过程中，教师应注重语法间的相互联系而设疑，以体现语法知识的完整性和关联性。如学习一般过去时，教师们都会单刀直入，针对一般过去时而讲深讲透，没注意已学过时态的联系和区别，导致综合练习时为用哪一个时态而绞尽脑汁。而如果将一般过去时和一般现在时进行对比性思考，用时就不会出现“书到用时方恨少”的境地。
三、结束语
问题教学是教学的手段也是教学的方法。教学中，教师应注重问题的提出方式和时机，并关注问题的“点拨”技巧，以实现“不愤不启”，引导学生“学而思之”，让学生在“疑”处绽放思维之花，提升思维品质，使善思善疑成为习惯。
参考文献：
[1]何春华.问题教学法在英语教学中的应用[J].广西教育，2009（26）.
[2]邹妍锋.运用新课程问题教学法进行初中英语教学设计的探究[J].课程教育研究，2013（34）.
[3]卢龙飞，沈玲.问题教学法在应用英语教学中的运用[J].湖南医科大学学报：社会科学版， 2010（02）.
[4]毛玲娟.问题教学法在英语教学中的运用[J].镇江高专学报，2009（01）.