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【摘要】对孩子来说，手工课是他们特别乐于参与的一项美术活动，也是孩子们表达情感的一种方式。但是，新形式下的手工课教学还面临着许多问题和挑战。我归纳出以下几种存在的问题以及相应的整改措施：问题一：手工课的材料带不齐。改进措施：①课堂中采用应急措施；②激发孩子学习的主动性；③用行动向家长证明孩子需要他们的支持。问题二：手工课中"依样画葫芦"的现象严重。改进措施：①欣赏范作可以激发创作灵感；②合作探究学习可以培养创新能力。
【关键词】小学手工课 问题 改进措施
美术教学中的"手工"是指学生运用某些工艺材料，通过自己的双手或简单的工具，按自己的意愿充分发挥各自的想象力和创造力，制作出平面或立体且具有观赏性或实用性的手工作品。
新课程改革之后，教材中取消了绘画、工艺、欣赏三大类型的分类，综合型手工课的比例加大了，几乎占了整个学科的一半以上。这种综合型手工课是典型的教学内容多元化的课。它不但体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索，而且对于提高孩子未来从事生产劳动，发明创造和美化生活等许多方面所需的基本素质也有重要的教育意义。
对孩子来说，手工课是他们特别乐于参与的一项美术活动，也是孩子们表达情感的一种方式。但是，新形式下的手工课教学还面临着许多问题和挑战。我归纳出以下几种存在的问题以及相应的整改措施：
1.问题一：手工课的材料带不齐
这是一种普遍现象，几乎每节课都会有几个孩子带不齐手工材料，他们会说："忘记带了！""爸爸、妈妈不给我买！"等等。导致手工课材料带不齐的原因有很多：
（1）孩子本身主动性不强。有些孩子对美术课认识不够觉得上手工课带材料太麻烦，干脆不带。有些孩子不重视美术的学习，觉得只要把语文、数学学好就行了，美术课学不学好无所谓，所以也不愿意带手工材料。
（2）家长不支持。教学的开展需要家长的支持，不但精神上要支持，而且物质上也要支持。经常性的购买材料让家长觉得美术课的花费太大了，难负担。特别是我们兵团农场的学校，家长的文化层次不如城市家长高，对艺术教育的投资意识不强，对孩子素质教育的认识不到位。这样就很难让家长自愿参与并协调学校的教育工作，从而难以给孩子提供物质上的需求。
改进措施：
1.1 课堂中采用应急措施。课堂教学中，每一位美术教师都有这样的经历：遇到孩子没有带材料，就会帮助他到其他的同学那里借。但是我觉得并不是每次都能通过这样的方法来解决问题的。最好能有一个两全其美的办法，既不耽误正常上课，又能顺利地完成教学任务。
我认为遇到孩子没有带材料，教师一定要沉着冷静，从培养能力的角度出发，找事物的相同点和相通之处，来思考解决的办法。比如：彩色纸没有带时，可以用彩色笔画出彩色的纸来，画出来的彩色纸更活泼可爱；剪刀没带时可以用手撕纸，撕纸的效果很不错，而且又可以锻炼孩子小手肌肉的灵活性；橡皮泥没带时，可以利用农村的特色，就地取材用粘土进行创作。如果材料没带的孩子不是很多，可以采用小组合作的形式，没带材料的孩子和材料带齐的孩子组成一小组，共同使用材料，并完成手工创作。这样不但能增进同学间的友谊，而且还能培养孩子的合作能力。
1.2 激发孩子学习的主动性。如果是孩子本身不愿意参与手工课，随意让自己忘记带材料，那教师就要考虑从根本上去解决问题了。在手工课中，我采用了很多方法来调动孩子的主动性。我会把自己的范作送给材料准备得最充分的孩子，把小奖品将给材料准备得最积极的孩子。我还设计了孩子们的登记册，每节课对孩子们准备材料的情况进行登记并奖励，作为一学期美术成绩评定的其中一项参照。这样一来，孩子们的主动性增强了，手工材料准备得更积极了。他们会在课前主动问我："老师，明天美术课带什么？""老师你看我带了很多种材料！你可以帮我一起做吗？"孩子不但能积极准备手工课要用的材料，有的还会主动寻找不同的材料来创作。
1.3 用行动向家长证明孩子需要他们的支持。手工课需要的材料大多数以购买为主，而学生又没有经济能力，所以必须有家长的支持，才能完成材料的准备，所以也不能忽视和家长的配合协调工作。另外还有一部分需要从家里费旧物品中选择，也需要家长的配合。学校每年都举办艺术节，并展出学生大量手工作品，邀请家长观展的同时让他们感受到手工制作材料需要家长的支持。
2.问题二：手工课中"依样画葫芦"的现象严重
手工课的创作过程中，经常看到有的孩子模仿书中的范作制作手工。结果，完成的作业有一半左右是大同小异的。很大一部分原因是：美术教师在教学中传授、包办代替的太多，而引导、启发的太少。导致孩子门形成"老师这样做，我也这样做""书上这样做，我也跟着做"的懒惰态度，孩子们的手工缺少自己的想法和个性。
改进措施：
2.1 欣赏范作可以激发创作灵感。手工课的范样制作非常重要，学生作品的欣赏也对孩子们的创作发展起着相当重要的作用。因为那是身边的同学或是同龄孩子做的手工作品，不是艺术家的作品。所以在很大程度上鼓舞孩子们："他能完成这样的作品，我为什么不能？我肯定能做得比他好！"这样孩子的创作欲望被激发，就更有信心完成有自己个性的作品，就不会再"依样画葫芦"了。
2.2 合作探究学习可以培养创新能力。在新课程的改革下，美术教师的职责已经越来越少的传授知识，教师将成为一位引导者，一位组织者，一位参与者，要越来越多的激励孩子们去思考，启迪孩子们去创新。"合作探究"是一种很有效的教学方法。每个孩子各方面的能力都有差异，比如有的想象力丰富一些，有的设计能力强一些，有的绘画水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根据我对孩子们各自能力的了解，我把不同特长的孩子安排在一个组，组成"合作探究"小组，让小组同学对手工材料如何搜集，手工作品如何创新进行探究。
在教学三年级美术《变垃圾为宝》时，我把全班同学分成了十组，运用探究学习的方法完成以下要求：①从自己的身边找一些可以再利用的废弃物，越多越好；②观察废弃物的形状、颜色、纹理和材质，巧妙的合作设计一件有个性的手工艺术品。
全班同学利用课余时间进行自主探究学习，结果有的小组利用各种废弃纸箱、易拉罐创作了一艘立体的大轮船；有的小组利用各种碎布和毛线创作了一件平面的时髦女郎；还有的小组利用废旧电池创作了一串串立体的鞭炮……《演电视》一课的创作环节是：找素材--构思--创作--表演，一环紧扣一环，要是有一环没有落实好，后面的几个环节就难以完成了。课上，合作的同学讨论：如何制作电视机？找什么题材的故事表演？怎么画故事？怎么表演故事？孩子们围绕几个中心问题讨论得非常激烈，课堂气氛很不错。合作的同学一人制作电视机，另外几人画有趣的故事，分工合理又和谐，创作效果甚佳。
总之，"冰冻三尺，非一日之寒"，手工创作中遇到的问题、困境，不是一朝一夕就能解决的，还需要教师在平时一点一滴的教学中探索各种方法巧妙的解决。
【关键词】小学手工课 问题 改进措施
美术教学中的"手工"是指学生运用某些工艺材料，通过自己的双手或简单的工具，按自己的意愿充分发挥各自的想象力和创造力，制作出平面或立体且具有观赏性或实用性的手工作品。
新课程改革之后，教材中取消了绘画、工艺、欣赏三大类型的分类，综合型手工课的比例加大了，几乎占了整个学科的一半以上。这种综合型手工课是典型的教学内容多元化的课。它不但体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索，而且对于提高孩子未来从事生产劳动，发明创造和美化生活等许多方面所需的基本素质也有重要的教育意义。
对孩子来说，手工课是他们特别乐于参与的一项美术活动，也是孩子们表达情感的一种方式。但是，新形式下的手工课教学还面临着许多问题和挑战。我归纳出以下几种存在的问题以及相应的整改措施：
1.问题一：手工课的材料带不齐
这是一种普遍现象，几乎每节课都会有几个孩子带不齐手工材料，他们会说："忘记带了！""爸爸、妈妈不给我买！"等等。导致手工课材料带不齐的原因有很多：
（1）孩子本身主动性不强。有些孩子对美术课认识不够觉得上手工课带材料太麻烦，干脆不带。有些孩子不重视美术的学习，觉得只要把语文、数学学好就行了，美术课学不学好无所谓，所以也不愿意带手工材料。
（2）家长不支持。教学的开展需要家长的支持，不但精神上要支持，而且物质上也要支持。经常性的购买材料让家长觉得美术课的花费太大了，难负担。特别是我们兵团农场的学校，家长的文化层次不如城市家长高，对艺术教育的投资意识不强，对孩子素质教育的认识不到位。这样就很难让家长自愿参与并协调学校的教育工作，从而难以给孩子提供物质上的需求。
改进措施：
1.1 课堂中采用应急措施。课堂教学中，每一位美术教师都有这样的经历：遇到孩子没有带材料，就会帮助他到其他的同学那里借。但是我觉得并不是每次都能通过这样的方法来解决问题的。最好能有一个两全其美的办法，既不耽误正常上课，又能顺利地完成教学任务。
我认为遇到孩子没有带材料，教师一定要沉着冷静，从培养能力的角度出发，找事物的相同点和相通之处，来思考解决的办法。比如：彩色纸没有带时，可以用彩色笔画出彩色的纸来，画出来的彩色纸更活泼可爱；剪刀没带时可以用手撕纸，撕纸的效果很不错，而且又可以锻炼孩子小手肌肉的灵活性；橡皮泥没带时，可以利用农村的特色，就地取材用粘土进行创作。如果材料没带的孩子不是很多，可以采用小组合作的形式，没带材料的孩子和材料带齐的孩子组成一小组，共同使用材料，并完成手工创作。这样不但能增进同学间的友谊，而且还能培养孩子的合作能力。
1.2 激发孩子学习的主动性。如果是孩子本身不愿意参与手工课，随意让自己忘记带材料，那教师就要考虑从根本上去解决问题了。在手工课中，我采用了很多方法来调动孩子的主动性。我会把自己的范作送给材料准备得最充分的孩子，把小奖品将给材料准备得最积极的孩子。我还设计了孩子们的登记册，每节课对孩子们准备材料的情况进行登记并奖励，作为一学期美术成绩评定的其中一项参照。这样一来，孩子们的主动性增强了，手工材料准备得更积极了。他们会在课前主动问我："老师，明天美术课带什么？""老师你看我带了很多种材料！你可以帮我一起做吗？"孩子不但能积极准备手工课要用的材料，有的还会主动寻找不同的材料来创作。
1.3 用行动向家长证明孩子需要他们的支持。手工课需要的材料大多数以购买为主，而学生又没有经济能力，所以必须有家长的支持，才能完成材料的准备，所以也不能忽视和家长的配合协调工作。另外还有一部分需要从家里费旧物品中选择，也需要家长的配合。学校每年都举办艺术节，并展出学生大量手工作品，邀请家长观展的同时让他们感受到手工制作材料需要家长的支持。
2.问题二：手工课中"依样画葫芦"的现象严重
手工课的创作过程中，经常看到有的孩子模仿书中的范作制作手工。结果，完成的作业有一半左右是大同小异的。很大一部分原因是：美术教师在教学中传授、包办代替的太多，而引导、启发的太少。导致孩子门形成"老师这样做，我也这样做""书上这样做，我也跟着做"的懒惰态度，孩子们的手工缺少自己的想法和个性。
改进措施：
2.1 欣赏范作可以激发创作灵感。手工课的范样制作非常重要，学生作品的欣赏也对孩子们的创作发展起着相当重要的作用。因为那是身边的同学或是同龄孩子做的手工作品，不是艺术家的作品。所以在很大程度上鼓舞孩子们："他能完成这样的作品，我为什么不能？我肯定能做得比他好！"这样孩子的创作欲望被激发，就更有信心完成有自己个性的作品，就不会再"依样画葫芦"了。
2.2 合作探究学习可以培养创新能力。在新课程的改革下，美术教师的职责已经越来越少的传授知识，教师将成为一位引导者，一位组织者，一位参与者，要越来越多的激励孩子们去思考，启迪孩子们去创新。"合作探究"是一种很有效的教学方法。每个孩子各方面的能力都有差异，比如有的想象力丰富一些，有的设计能力强一些，有的绘画水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根据我对孩子们各自能力的了解，我把不同特长的孩子安排在一个组，组成"合作探究"小组，让小组同学对手工材料如何搜集，手工作品如何创新进行探究。
在教学三年级美术《变垃圾为宝》时，我把全班同学分成了十组，运用探究学习的方法完成以下要求：①从自己的身边找一些可以再利用的废弃物，越多越好；②观察废弃物的形状、颜色、纹理和材质，巧妙的合作设计一件有个性的手工艺术品。
全班同学利用课余时间进行自主探究学习，结果有的小组利用各种废弃纸箱、易拉罐创作了一艘立体的大轮船；有的小组利用各种碎布和毛线创作了一件平面的时髦女郎；还有的小组利用废旧电池创作了一串串立体的鞭炮……《演电视》一课的创作环节是：找素材--构思--创作--表演，一环紧扣一环，要是有一环没有落实好，后面的几个环节就难以完成了。课上，合作的同学讨论：如何制作电视机？找什么题材的故事表演？怎么画故事？怎么表演故事？孩子们围绕几个中心问题讨论得非常激烈，课堂气氛很不错。合作的同学一人制作电视机，另外几人画有趣的故事，分工合理又和谐，创作效果甚佳。
总之，"冰冻三尺，非一日之寒"，手工创作中遇到的问题、困境，不是一朝一夕就能解决的，还需要教师在平时一点一滴的教学中探索各种方法巧妙的解决。