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摘 要： 小学语文课堂教学中，学生到底需要阅读什么，是大家都在认真实践和探究的话题。阅读教学的工具性与人文性必须统一，这是基于语文学科课程特点和人才培养需求考虑的。语文学科的实践性强，直接决定阅读教学必须依赖于学生的阅读实践。
关键词： 语文学习 阅读实践 需求策略
在平时语文教学中，笔者总会做些思考，或者说是草根化研究。为什么阅读课堂上学生不能进行正确的创新感悟？其实质是课堂教学没有按照一定需求实施教学流程。经过思考，笔者试寻求理论点进行支撑，采取矫正措施，尤其关注小学语文阅读课堂之需求，设计教学计划和流程，实施教学策略。现将具体教学思考和实践拙于笔端，期求大家教正。
一、小学语文阅读课堂尤其需求工具性与人文性的统一
阅读教学必须实现工具性与人文性的统一，这是语文学科课程特点的具体体现，是当今语文教学追求的目标。时代在发展，理论在创新，笔者从一资料上发现学者对语文工具性和人文性的界定颇有微词，读毕其文，感到颇有道理。在目前还没有形成任何定论的前提下，实现语文教学工具性与人文性的统一是必须坚守的。可平时阅读教学活动中，阅读课堂仍然在唱独角戏，多考虑语文学科的工具性。就一些写景和叙事文本的解读，相当多的课堂仅从文本文字、词汇等方面考虑，仅就文本篇章结构考虑，很少让学生进行感悟作者的写作意图，更谈不上让学生创新阅读感悟。事实上，学生不能依赖文本的字里行间进行感悟，那么学生的身心则得不到健康发展，培养出来的学生很有可能是文字运用高手，却是行为准则执行的侏儒。语文教学本身就是德育育人的主要渠道，这样不考虑学生人文素养的语文教学不可取的。所以在平时阅读教学中，无论怎样的教学篇目，笔者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以载道的优势，形成学生阅读感悟的人文素养最佳活力。譬如教学《孔子游春》时，为了达到工具性与人文性相统一的目的，在学生初步了解孔子对学生的教育方式时，让学生感悟孔子为什么能产生如此省悟。学生便比较清楚地知道，是水给孔子的联想，悟出育人的道理。然后让学生展开丰富的想象，自然界的万物生灵中不少生物给人以深刻意义上的为人启迪，你能从已学文本中找到答案吗？你能从你阅读的课外读物中找到答案吗？你还能通过自己见到的生物展开丰富的想象，挖掘出它们启迪人们处人为事的品质吗？这样的为道训练不但考察学生的现在，更为学生的未来奠定终身幸福的基础。
二、小学语文阅读课堂尤其需求自主性与合作性的统一
合作对学生形成良好人文素养和阅读感悟创新具有良好的促进作用，因此，现在不少阅读教学课堂不但具有一定意义上的合作探究内容，而且出现课堂合作比较固定的基本形式。一些班级学生的课桌排列一改过去的菜行子式，3、5、6个不等的学生围坐在一起，便捷地开展互动合作学习。我们是否以为这样的形式就是学生合作的完满形式呢？再说，在一般课堂里，小学生的阅读感悟只注重学生学习形式的互动，没有关注学生互动学习的内容，尤其学生互动的一些内容根本不含任何学生探究和创新感悟的价值，这样的互动中不存在任何自主性探究。义务教育语文课程标准强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，无论怎样的合作都要让学生在自主基础上实现，无论怎样的探究都必须建立在学生自主基础上。阅读感悟实践告诉我们：离开学生自主的合作不具任何意义，获取不到成功。譬如教学《卢沟桥烽火》时，笔者把重彩浓墨放在学生自主研读上，让学生先自主研读卢沟桥事变的经过，然后让学生合作探究，进而让学生探究文本表达的思想情感。为了促使学生的合作探究完满成功，笔者还让学生复述故事，相互之间述说卢沟桥事变的经过。在学生述说事变经过时，倾听者不是简单地听，而是注意抓住对方述说的内容充分思考，尤其提醒学生对体现敌我双方举动的关键词进行自主性解读。这样学生便比较自然地感到文本是在歌颂我国军民同仇敌忾的英雄气概和顽强的战斗精神。当然，创新阅读的自主合作不仅是这样，因为作品所表现的内容与学生生活的距离较远，由学生对自己不能理会的地方进行比较简单有意义的讨论，虽然是小学生，但经过自主、合作、探究的几轮磨炼，真正获得了阅读创新的效果。
三、小学语文阅读课堂尤其需求传统性与创新性的统一
入选苏教版的语文篇目应当都是传统篇目。解读文本内容的资料可以说是屡见不鲜的，小学生身边就有不少，譬如《课课通》之类的辅导材料数不胜数。这些资料对文本的解读应当说大都不存在什么问题，有些方面仅仅是变换说法而已。我们是否可以让学生借鉴这些资料？可以说仁者见仁、智者见智。笔者曾听一县级教研员发表感慨，不提倡小学生使用《课课通》，那样将束缚学生的手脚，制约学生的创新创造，果真如此？在此，笔者虽然只是无名小卒，但不敢苟同。学生使用《课课通》，从某些意义上讲是节约学生阅读感悟的时间，让学生在通读课文的基础上参考《课课通》的解读，可以促使学生的阅读感悟水到渠成。再者，有谁不借鉴其他？所谓它山之石，可以攻玉，不也说明了这样的道理？因此，对课文传统意义上的解读，对学生而言还是可以利用的，也是必须利用的。教师要利用学生身边的小资料，研读这些小资料，发现小资料上存在的问题，引导学生准确又迅速地发现小资料上的瑕疵，引领学生进行相关批判性思维，以便在班级里教学时充分让学生读原文，借鉴《课课通》，一般性阅读感悟则迅速得到解决。在比较有争议的问题上，或者就是学生发现的资料上的瑕疵处，则组织学生进行探究，获取了创新探究效果。由此来说，小学生的阅读必须结合传统性解读和学生自己的创新性阅读感悟。
参考文献：
[1]郭志明.语文教学：把重点环节优化好.江苏教育研究，2014.7.
[2]潘文彬.让语文回归正常.小学教学研究，2013.8.
[3]徐芳.略谈语文教学对传统的扬弃.小学语文教学，2013.12.
关键词： 语文学习 阅读实践 需求策略
在平时语文教学中，笔者总会做些思考，或者说是草根化研究。为什么阅读课堂上学生不能进行正确的创新感悟？其实质是课堂教学没有按照一定需求实施教学流程。经过思考，笔者试寻求理论点进行支撑，采取矫正措施，尤其关注小学语文阅读课堂之需求，设计教学计划和流程，实施教学策略。现将具体教学思考和实践拙于笔端，期求大家教正。
一、小学语文阅读课堂尤其需求工具性与人文性的统一
阅读教学必须实现工具性与人文性的统一，这是语文学科课程特点的具体体现，是当今语文教学追求的目标。时代在发展，理论在创新，笔者从一资料上发现学者对语文工具性和人文性的界定颇有微词，读毕其文，感到颇有道理。在目前还没有形成任何定论的前提下，实现语文教学工具性与人文性的统一是必须坚守的。可平时阅读教学活动中，阅读课堂仍然在唱独角戏，多考虑语文学科的工具性。就一些写景和叙事文本的解读，相当多的课堂仅从文本文字、词汇等方面考虑，仅就文本篇章结构考虑，很少让学生进行感悟作者的写作意图，更谈不上让学生创新阅读感悟。事实上，学生不能依赖文本的字里行间进行感悟，那么学生的身心则得不到健康发展，培养出来的学生很有可能是文字运用高手，却是行为准则执行的侏儒。语文教学本身就是德育育人的主要渠道，这样不考虑学生人文素养的语文教学不可取的。所以在平时阅读教学中，无论怎样的教学篇目，笔者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以载道的优势，形成学生阅读感悟的人文素养最佳活力。譬如教学《孔子游春》时，为了达到工具性与人文性相统一的目的，在学生初步了解孔子对学生的教育方式时，让学生感悟孔子为什么能产生如此省悟。学生便比较清楚地知道，是水给孔子的联想，悟出育人的道理。然后让学生展开丰富的想象，自然界的万物生灵中不少生物给人以深刻意义上的为人启迪，你能从已学文本中找到答案吗？你能从你阅读的课外读物中找到答案吗？你还能通过自己见到的生物展开丰富的想象，挖掘出它们启迪人们处人为事的品质吗？这样的为道训练不但考察学生的现在，更为学生的未来奠定终身幸福的基础。
二、小学语文阅读课堂尤其需求自主性与合作性的统一
合作对学生形成良好人文素养和阅读感悟创新具有良好的促进作用，因此，现在不少阅读教学课堂不但具有一定意义上的合作探究内容，而且出现课堂合作比较固定的基本形式。一些班级学生的课桌排列一改过去的菜行子式，3、5、6个不等的学生围坐在一起，便捷地开展互动合作学习。我们是否以为这样的形式就是学生合作的完满形式呢？再说，在一般课堂里，小学生的阅读感悟只注重学生学习形式的互动，没有关注学生互动学习的内容，尤其学生互动的一些内容根本不含任何学生探究和创新感悟的价值，这样的互动中不存在任何自主性探究。义务教育语文课程标准强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，无论怎样的合作都要让学生在自主基础上实现，无论怎样的探究都必须建立在学生自主基础上。阅读感悟实践告诉我们：离开学生自主的合作不具任何意义，获取不到成功。譬如教学《卢沟桥烽火》时，笔者把重彩浓墨放在学生自主研读上，让学生先自主研读卢沟桥事变的经过，然后让学生合作探究，进而让学生探究文本表达的思想情感。为了促使学生的合作探究完满成功，笔者还让学生复述故事，相互之间述说卢沟桥事变的经过。在学生述说事变经过时，倾听者不是简单地听，而是注意抓住对方述说的内容充分思考，尤其提醒学生对体现敌我双方举动的关键词进行自主性解读。这样学生便比较自然地感到文本是在歌颂我国军民同仇敌忾的英雄气概和顽强的战斗精神。当然，创新阅读的自主合作不仅是这样，因为作品所表现的内容与学生生活的距离较远，由学生对自己不能理会的地方进行比较简单有意义的讨论，虽然是小学生，但经过自主、合作、探究的几轮磨炼，真正获得了阅读创新的效果。
三、小学语文阅读课堂尤其需求传统性与创新性的统一
入选苏教版的语文篇目应当都是传统篇目。解读文本内容的资料可以说是屡见不鲜的，小学生身边就有不少，譬如《课课通》之类的辅导材料数不胜数。这些资料对文本的解读应当说大都不存在什么问题，有些方面仅仅是变换说法而已。我们是否可以让学生借鉴这些资料？可以说仁者见仁、智者见智。笔者曾听一县级教研员发表感慨，不提倡小学生使用《课课通》，那样将束缚学生的手脚，制约学生的创新创造，果真如此？在此，笔者虽然只是无名小卒，但不敢苟同。学生使用《课课通》，从某些意义上讲是节约学生阅读感悟的时间，让学生在通读课文的基础上参考《课课通》的解读，可以促使学生的阅读感悟水到渠成。再者，有谁不借鉴其他？所谓它山之石，可以攻玉，不也说明了这样的道理？因此，对课文传统意义上的解读，对学生而言还是可以利用的，也是必须利用的。教师要利用学生身边的小资料，研读这些小资料，发现小资料上存在的问题，引导学生准确又迅速地发现小资料上的瑕疵，引领学生进行相关批判性思维，以便在班级里教学时充分让学生读原文，借鉴《课课通》，一般性阅读感悟则迅速得到解决。在比较有争议的问题上，或者就是学生发现的资料上的瑕疵处，则组织学生进行探究，获取了创新探究效果。由此来说，小学生的阅读必须结合传统性解读和学生自己的创新性阅读感悟。
参考文献：
[1]郭志明.语文教学：把重点环节优化好.江苏教育研究，2014.7.
[2]潘文彬.让语文回归正常.小学教学研究，2013.8.
[3]徐芳.略谈语文教学对传统的扬弃.小学语文教学，2013.12.