课堂教学的灵活，有人误以为只是师生情绪饱满、课堂气氛活跃、师生互动有效等，其实，灵活是多种多样的，它包括教师对教材的处理、课堂教学的方法、教师对学生思路的引导、评价学生学习成效等方面。灵活的教学能充分展现教师的才气和灵气。现有的高考模式要求课堂教学讲究知识点的渗透，使教师在课堂上放不开手脚，总有一种“戴着镣铐跳舞”的感觉，个性得不得张扬。有的教师匠气重，处处站在高处指点，课堂上学生总是煞费苦心地揣摩教师手中握着的答案，而没有独立的见解、新颖的观点。有时一堂课尽管气氛热烈，但学生少有自己的真知灼见。因而，要真正活跃语文课堂氛围，教师必须先跳出高考的框框，做到“心中无高考”，方求得语文学习的精髓；教师要以平视的眼光看待学生，甘当“师兄”，让教学变成探讨研究式学习。
　　首先，在教材处理上，教师应有自己的灵活处理方式，或选择、或归纳、或延伸、或有机组合课文，因为“教材无非就是一个例子”，要能做到在一个主题探究中收获知识、感悟道理、获得美感，从而提高语文素养。
　　比如，教读古典诗词《赤壁怀古》和《京口北固亭怀古》时，可以将二者比较起来学习，两首都是怀古词，均是即景寓情，托古寓今，借古人的酒杯浇今人之块垒、达自我之情愫的作品，然而细细品味就是同中有异。写人叙事中，苏轼仰慕周瑜的儒雅倜傥、器宇轩昂、运筹帷幄的风采，表达了建功立业的夙愿，也有自我解嘲、宽慰超脱的一面。辛弃疾用沉重的笔触写出了历史的沧桑，论述惨痛的历史教训，悼古讽今，告诫当政者谨慎用兵免蹈前车之辙；倾诉自己无路请缨、空怀壮志的愤懑。
　　两首词在写景上，集中分散各有千秋，《赤壁怀古》浓墨似泼、势如穿空、雄浑壮丽，而《京口北固亭怀古》则淡笔勾勒，不着点缀，暗示着物是人非。
　　虽然同是豪放词的代表，但由于两人身世不同、个性不同，抒发情感亦自有不同。以这两篇为代表并延伸教学，就可以对古代咏史怀古诗词作总结，比如在思想内容上，这类诗词有的喟叹朝代兴亡、昔盛今衰、物是人非，有的借古讽今批判现实，有的仰慕古人成就，抒发功业无成生发感慨。在课堂教学的基础上，让学生课外阅读赏析李白的《越中览古》、杜牧的《题乌江亭》、袁枚的《马嵬》，这样不拘于教材，就能达到将某一知识点归纳深化的效果。
　　其次，语文课堂教学要重视学生的独立思考，尤其要重视学生的个性化思维，对于历史人物或事件的评价不能只贴标签，要让学生说出自己的观点，允许多种答案，培养学生独立人格；教师要学会聆听，尊重学生的不同观点，并给予正确评价引导。比如，教读巴金的散文《小狗包弟》，课后有对巴金评价的思考题，学生在解答时都异口同声地称赞巴金，对巴金在“文革”中的无奈抱以理解和同情，我向学生讲述了作家老舍和傅雷在“文革”时为维护自己的尊严，不甘受辱含愤自尽的故事，再让学生把几位作家比较起来评价，学生就有了不同的观点，对“文化大革命”的性质有了不同的看法。他们有了自己评判是非的价值观，而不是以老师的分析代替自己的思想。
　　我在教读《鸿门宴》时，将《鸿门宴》与《项羽之死》放在一起比较学习，然后列出讨论题：你喜欢项羽还是刘邦？你愿意成为项羽还是刘邦？你会选择项羽还是刘邦做朋友？学生们回答纷纭。假如只学一篇《鸿门宴》，学生都只认为项羽有勇无谋、无决断、无远虑、偏听偏信。把两篇结合起来，项羽的现象就自然丰满了，他的有情有义、侠骨柔肠、骁勇善战就充分表现出来了，学生就不是单一地评价项羽的过失，而是抱有惋惜、同情、敬佩之心。这样就能深刻地理解杜牧的《题乌江亭》和李清照的《乌江》中的感慨。
　　最后，灵活的课堂教学还要将课本与时代结合起来，让学生接触新的素材和时代语言，让传统优秀的作品与时代融合。中学语文课文多为精美篇章，但有的远离了学生的生活，学生对学习的内容和语言没有兴趣，因而，教师需要寻找新的途径激发学生兴趣，比如鲁迅《祝福》中有一段话：“我因为常见些但愿不如所料以为未必竟如所料的事，却每每恰如所料起来，所以很怕这事也一样。”我要求学生用口语改写，尽可能通俗明白，结果学生经过认真揣摩写出“我常常见到一些事，本来不希望像自己料想的那样发生，也以为未必真会发生，却往往还是发生了，所以我担心祥林嫂会死的事恐怕也要发生。”我再让学生比较这两个句子，并找出各自的特点。这样，本来陌生化的语言，学生就容易掌握了。
　　另外，我还曾将朱自清的《荷塘月色》和流行歌曲《荷塘月色》的歌词加以比较，让学生分析“爱你宛在水中央”究竟是富有诗意的优美句子还是表意不明的病句。通过比较，学生们懂得了语言只有先规范、明确然后才能精美的道理。
　　总之，灵活的课堂教学是要打破僵化单一的模式，以发散学生的思维，培养学生独立的精神品格，提升学生语文素养为目标，只有不断尝试，才能有更大的收获和意外的发现。