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在信息技术高速发展的当今社会，小学科学课堂摒弃了以往以教师为中心的“讲授式”教学法，提倡的是在教师指导下，以学生为中心的学习。信息技术在小学科学学习中的运用，可以提高科学课堂学习的时效性。教师利用信息技术，充分激发学生学习的主动性、实验的积极性和科学的创造性，让学生对科学课不仅喜欢学，而且高效地学。那么，如何科学运用信息技术，提高教师教学质量，提高学生学习科学的能力，从而提高学习效率，建立时效课堂呢？下面，笔者结合具体的教学案例，谈谈自己的一些教学体会。
一、利用信息技术，激发学生学习动力
1.信息技术与学习激情相结合。
用信息技术在科学课上创设情境，启发学生展开想象和联想，把教材演化成有声有色的客观世界和动人的现实生活，诱发学生的好奇心，提高科学课的教学效率。例如，笔者在教学苏教版五年级下册“折形状”这一课时，（1）班使用多媒体技术课件教学，有图片、动画、声音，学生注意力集中，思维活跃，积极举手发言，师生互动，教学效果良好。（2）班使用传统教学，黑板、粉笔、课本，学生兴趣不大，注意力分散，发言不活跃，教学效果不理想。由此可见，使用多媒体技术对学生的刺激效果更明显，对知识理解的深刻性和准确性更强，更容易激发学生的学习激情。
2.信息技术与探究情境相结合。
小学生大部分还处在感性思维期，科学课上，学生还是喜欢具体形象的实物，而信息技术则为教师创设了更生动、更逼真的探究情境。教师使用黑板板书传授知识时，不能对真实图像、原始声音进行还原，只能是教师用语言描述、黑板文字书写，这样信息的有效性与准确性就会打折扣，不利于学生对知识点的理解。多媒体技术中，科学信息的存储与处理过程都是数字化的，信息可以高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑和特技处理。在科学课上，利用多媒体传授知识可谓是事半功倍。例如，在教学五年级上册“昼夜交替”时，有些学生对昼夜为什么交替不太清楚，于是，笔者将昼夜交替关系用动画形式体现，利用flash演示：太阳照在地球一面，地球自西向东自转引起昼夜交替变化。有了多媒体的介入，化难为易，使学生直观地探究到了昼夜交替变化的关系，取得了非常好的教学效果。
二、利用信息技术打造时效课堂
1.信息技术提高学生综合能力。
小学科学课堂上，学生的综合能力包括观察力、思辨力、动手执行力等。对学生平常不注意的现象，通过信息技术拍摄DV投射到课堂，让学生观察、分析、实验，能大大提高他们的综合运用能力。比如，教学四年级上册“空气的性质”一课，在教学设计空气占据空间环节时，可以首先播放多媒体DV，然后向学生介绍空气占据空间的案例——气球打气后鼓起来，再指导学生观察、小组讨论、全班展开交流，最后引导各小组设计自己组的空气占据空间的案例。从学生的设计中，发现不少独具匠心的方法。比如，塑料袋捉空气、空气走进泡泡、不湿的卫生纸等。然后让学生动手将这些设计制作出来，这大大提高了学生的综合能力。
2.信息技术拓展科学课堂学习。
信息技术在科学课上提供丰富的反馈信息，调动学生学习的积极性，课堂中，学生基本能全面、主动、和谐地建构知识。信息技术在科学课上可以减轻教师劳动强度，循环教学中，课件可以反复使用。信息技术还可以模拟科学课上一些试验操作过程，降低教学成本，促使学生积极主动地参与思考。例如，教学四年级下册“摩擦力的秘密”一课时，让学生观看视频：两位力气大的同学把两本书每一页交叉夹在一起，再用力把书拉开，可却拉不开。学生兴趣很大，热烈讨论摩擦力的大小与什么有关，教师用课件演示学生的猜测，用数据来验证。学生发现，影响摩擦力的因素发生变化时，摩擦力也跟着变化，从而证实了猜测的正确。再比如：认识常见岩石的活动。多媒体屏幕上出现不同岩石，让学生找出其中相同的岩石。学生移动鼠标点住岩石，提高了学生观察和比较的能力，让学生亲身感受到学习的乐趣，成为了学习的主人。
3.信息技术提升合作互助能力。
在小学科学教学中，无论是知识的传授，还是能力的培养，都要通过观察、实验、集体讨论等活动来完成，这些活动大都是需要两个或两个以上的学生共同参与。学生在学习和实验过程中，既发挥了个人特长，又互助合作，增强了团队精神。例如，笔者在教学五年级上册“简单电路”这课时，利用屏幕温馨提示：（1）小组合作探究，比一比哪个小组接亮的方法最多；（2）小组组员分工合作，仔细观察连接的电路，试着用简单的线路图画出连接装置。每接亮一种，就用线路图画下来；不亮的也用线路图画下来；（3）小组内讨论小灯泡亮与不亮的原因。各组成员发挥聪明才智，各司其职，这样，既发挥了小组的作用，又展示了个体。在学生活动及交流的过程中，笔者都用DV机记录下来，通过DV重播的方式，向全班展示团结合作的小组，并及时给予表扬。
4.信息技术拓展学习资源。
信息体量巨大，每天都在不断补充更新，教会学生合理使用网络资源，把信息变成科学知识的宝库。如，笔者在教学“寻找有生命的物体”一课时，设计了这样一个教学环节：大家知道哪些生物？它们分别生活在哪里？每位同学自主选择一种自己最喜爱的生物做介绍，可以提前上网查阅相关资料。结果，上来介绍的学生都显得相当专业，有的还介绍最新的研究成果。
总之，在小学科学教学中，合理装配信息技术设备，提供先进多样教学手段，可大大提高科学课堂的时效性。在小学科学教学中，应深刻总结和反思信息技术在科学课堂运用的经验和教训，以达到最佳的小学科学课堂教学效果。
[本文系“小学科学课堂上现代信息技术设备合理装配与使用效益”课题（立项单位：福州教育研究院；编号：FZ2014GH069）阶段性研究成果]
（作者单位：福建省福州市仓山小学 本专辑责任编辑：王彬 庄严）
一、利用信息技术，激发学生学习动力
1.信息技术与学习激情相结合。
用信息技术在科学课上创设情境，启发学生展开想象和联想，把教材演化成有声有色的客观世界和动人的现实生活，诱发学生的好奇心，提高科学课的教学效率。例如，笔者在教学苏教版五年级下册“折形状”这一课时，（1）班使用多媒体技术课件教学，有图片、动画、声音，学生注意力集中，思维活跃，积极举手发言，师生互动，教学效果良好。（2）班使用传统教学，黑板、粉笔、课本，学生兴趣不大，注意力分散，发言不活跃，教学效果不理想。由此可见，使用多媒体技术对学生的刺激效果更明显，对知识理解的深刻性和准确性更强，更容易激发学生的学习激情。
2.信息技术与探究情境相结合。
小学生大部分还处在感性思维期，科学课上，学生还是喜欢具体形象的实物，而信息技术则为教师创设了更生动、更逼真的探究情境。教师使用黑板板书传授知识时，不能对真实图像、原始声音进行还原，只能是教师用语言描述、黑板文字书写，这样信息的有效性与准确性就会打折扣，不利于学生对知识点的理解。多媒体技术中，科学信息的存储与处理过程都是数字化的，信息可以高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑和特技处理。在科学课上，利用多媒体传授知识可谓是事半功倍。例如，在教学五年级上册“昼夜交替”时，有些学生对昼夜为什么交替不太清楚，于是，笔者将昼夜交替关系用动画形式体现，利用flash演示：太阳照在地球一面，地球自西向东自转引起昼夜交替变化。有了多媒体的介入，化难为易，使学生直观地探究到了昼夜交替变化的关系，取得了非常好的教学效果。
二、利用信息技术打造时效课堂
1.信息技术提高学生综合能力。
小学科学课堂上，学生的综合能力包括观察力、思辨力、动手执行力等。对学生平常不注意的现象，通过信息技术拍摄DV投射到课堂，让学生观察、分析、实验，能大大提高他们的综合运用能力。比如，教学四年级上册“空气的性质”一课，在教学设计空气占据空间环节时，可以首先播放多媒体DV，然后向学生介绍空气占据空间的案例——气球打气后鼓起来，再指导学生观察、小组讨论、全班展开交流，最后引导各小组设计自己组的空气占据空间的案例。从学生的设计中，发现不少独具匠心的方法。比如，塑料袋捉空气、空气走进泡泡、不湿的卫生纸等。然后让学生动手将这些设计制作出来，这大大提高了学生的综合能力。
2.信息技术拓展科学课堂学习。
信息技术在科学课上提供丰富的反馈信息，调动学生学习的积极性，课堂中，学生基本能全面、主动、和谐地建构知识。信息技术在科学课上可以减轻教师劳动强度，循环教学中，课件可以反复使用。信息技术还可以模拟科学课上一些试验操作过程，降低教学成本，促使学生积极主动地参与思考。例如，教学四年级下册“摩擦力的秘密”一课时，让学生观看视频：两位力气大的同学把两本书每一页交叉夹在一起，再用力把书拉开，可却拉不开。学生兴趣很大，热烈讨论摩擦力的大小与什么有关，教师用课件演示学生的猜测，用数据来验证。学生发现，影响摩擦力的因素发生变化时，摩擦力也跟着变化，从而证实了猜测的正确。再比如：认识常见岩石的活动。多媒体屏幕上出现不同岩石，让学生找出其中相同的岩石。学生移动鼠标点住岩石，提高了学生观察和比较的能力，让学生亲身感受到学习的乐趣，成为了学习的主人。
3.信息技术提升合作互助能力。
在小学科学教学中，无论是知识的传授，还是能力的培养，都要通过观察、实验、集体讨论等活动来完成，这些活动大都是需要两个或两个以上的学生共同参与。学生在学习和实验过程中，既发挥了个人特长，又互助合作，增强了团队精神。例如，笔者在教学五年级上册“简单电路”这课时，利用屏幕温馨提示：（1）小组合作探究，比一比哪个小组接亮的方法最多；（2）小组组员分工合作，仔细观察连接的电路，试着用简单的线路图画出连接装置。每接亮一种，就用线路图画下来；不亮的也用线路图画下来；（3）小组内讨论小灯泡亮与不亮的原因。各组成员发挥聪明才智，各司其职，这样，既发挥了小组的作用，又展示了个体。在学生活动及交流的过程中，笔者都用DV机记录下来，通过DV重播的方式，向全班展示团结合作的小组，并及时给予表扬。
4.信息技术拓展学习资源。
信息体量巨大，每天都在不断补充更新，教会学生合理使用网络资源，把信息变成科学知识的宝库。如，笔者在教学“寻找有生命的物体”一课时，设计了这样一个教学环节：大家知道哪些生物？它们分别生活在哪里？每位同学自主选择一种自己最喜爱的生物做介绍，可以提前上网查阅相关资料。结果，上来介绍的学生都显得相当专业，有的还介绍最新的研究成果。
总之，在小学科学教学中，合理装配信息技术设备，提供先进多样教学手段，可大大提高科学课堂的时效性。在小学科学教学中，应深刻总结和反思信息技术在科学课堂运用的经验和教训，以达到最佳的小学科学课堂教学效果。
[本文系“小学科学课堂上现代信息技术设备合理装配与使用效益”课题（立项单位：福州教育研究院；编号：FZ2014GH069）阶段性研究成果]
（作者单位：福建省福州市仓山小学 本专辑责任编辑：王彬 庄严）