笔者曾经以评委身份参加了一次教育成果评审活动，翻阅评审材料时，被一位小学班主任的参评成果——《极光周刊》班本课程所吸引。新颖的版式设计，极富童趣的编排，原创手绘插图和学生手写文章相得益彰，充满原生态、个性化的张力，极富教育意义。最令人欣赏的是，该课程开发与实施的主体是班上的全体学生，班主任仅充当课程顾问的角色。这位班主任以班本课程开发与实施为纽带，巧妙地将班主任工作与学生的自我教育融于一体，使笔者自然而然联想到“设计感”一词。
　　“设计感”一词主要用于设计领域，以探索功能与形式统一为核心要义。从一定意义上讲，班主任工作与设计有着相通之处。南京师范大学班华教授认为，班主任的核心能力就是组织、教育、管理班级的能力。笔者认为，班主任在开展工作的过程中，应该在组织、教育、管理班级的形式上有所突破，做一名有设计感的班主任。
　　环境创设。班级环境创设是班主任工作的一部分。环境创设是自上而下地被动推进还是自下而上地自主参与，取决于班主任的教育智慧。在班级刚组建时，班主任需要对班级环境创设有清晰的思路：无论是外显环境，还是内隐环境，都需要师生共同创设。班主任要鼓励学生积极参与班名、班徽、班级文化墙及功能区的设计，通过师生互动打通自上而下的推进与自下而上的参与的循环轨道。在达成共识的基础上，整个班级的凝聚力不断增强，激励全体师生朝着共同的发展愿景奋斗。
　　情境设计。班主任面对的情景与问题具有很大的随机性，所以，如何灵活机动地解决问题，既需要班主任的管理机智，也需要丰富的经验。在此过程中，班主任需要有一定的预知力与洞察力，找准班主任工作的重要时间节点及关键问题，结合经典案例进行情境设计，使学生在小组讨论、辩论会、情境表演、经典影片赏析、专项比拼等形式的互动学习中交流思想，明辨是非，完成無痕的自我教育。
　　活动设计。丰富而有质量的班级活动是班级管理不可或缺的财富。学生因生活背景、性格习惯及兴趣爱好的不同，在班级中的外在表现各异。班主任要在充分了解学生特点的基础上，根据学生身心发展规律及个性特长设计不同类型的班级活动，如，专项挑战活动、学习分享活动、特长展示活动、能力拓展活动及团队协作活动等。丰富多彩的班级活动不仅能让每一名学生都有表现自己、全面认识自己的机会，还能使学生在充分沟通、相互了解的过程中增长见识、互帮互助。
　　自我发展设计。自我发展设计是基于教师个人实际的发展指南，也是教师实现可持续成长的方向，蕴含着思想、动力、价值、自我期待与希望。班主任在不断累积工作经验的基础上，要从学科教学、班级管理、家校沟通等维度确定自己的发展目标及行动路径，以自主研修、课题研究、学习共同体等方式开展实践探索，通过撰写教育叙事、教育教学反思、研究报告，编撰教学案例、策略集等开展主题研讨，固化、展示和推广自己的阶段性成果，不断提升自我发展的能量场，并惠及他人。
　　无论是环境创设、情境设计、活动设计，还是自我发展设计，一名有设计感的班主任会一直在追寻教育形式与教育功能的和谐统一中实现师生共同成长。选择做一名有设计感的班主任，就是选择了过一种独特的教育生活。