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摘要： 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。本文意在实践和思考语文综合性学习的有效性策略，强调综合性学习凸显“活动化”，不忘“语文味”，注重“常态化”，培养学生的语文学习能力。
关键词： 综合性学习 课程开发 活动化 语文味 常态化
2001年教育部颁布的《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》首次提出“综合性学习”的要求。2011版语文课程标准论述道：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。并且把综合性学习视之为一项语文学习能力，进行阶段教学的标准化界定。今年已到了基础教育课程改革的第十一个年头，怎样思考和探索语文综合性学习，怎样使语文课堂的形态适应这种使语文学习走向综合的改变呢？
一、实现语文课程学习形态的转变，凸显“活动化”。
当前学生学习生活比较单调，这是毋庸置疑的。听讲，完成作业，考试，这三件事带有强制色彩，若处理不好，就会剥夺学生的学习乐趣。学生带有任务的学习活动，应该是多样的，有些甚至很有趣，这才是我们想要的。布鲁纳说：“学习就是依靠发现，我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。”而综合性学习的基本形态是带有综合性的活动。活动之中，学生为主体，带有主动性，需要听说读写综合参与。打通学生课内外学习空间，重视课程资源的开发与利用，综合应用自主、引领、合作、探究等学习方式。在这个学习过程中学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会及空间和时间，也就是在进行语文综合性学习时，要凸显“活动化”。
“活动化”的主阵地是校园，我结合教材中的语文实践活动，进行了手抄报的系列设计创作和评比。主要专题有《我爱文学》、《中秋咏月诗词》、《春》、《荷》、《动物，人类的朋友》、《荷》、《我心中的歌》等；开展辩论赛：我们应该保护狼和我们应该杀灭狼，上网利大于弊和上网弊大于利；我校是全国楹联教育实践基地，还有“娄东联社”，我经常组织学生参观当地的名胜古迹对联，三五人为一组进行交流，共同创作对联。组织学生积极参加各种征联活动。某报纸组织征联活动，出句：银杏树开国粹花。班级中的对句有：紫藤蔓曳华章梦；金石录记文才事；白莲藕露珍珠玉等，分获一二三等奖。师生时常对韵，如教师出句：乘风破浪遨学海（求下联），学生对句：刺股悬梁报祖国；破釜沉舟阅圣书；斩棘披荆成栋梁等。另外，学生还自己写嵌名联；结合节日的庆祝写的对联等。应该说在学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。我让学生关注体验学校生活，去品尝自主、合作、探究学习过程中的愉悦和收获，从而在语文综合性学习中使自己的语文能力得到切实提高。
同时打通校内与校外，如七年级下册第四单元的综合实践活动是保护野生动物的一次活动，我组织学生以小组为单位，开展研究性学习，了解国家二级保护动物麻雀的生存状况。主要步骤有查阅资料、实地考察、访问村民、分析麻雀锐减的原因、撰写调查报告，通过这次综合实践活动，同学们提高了搜索信息的能力，强化了关注自然、保护野生动物的意识，培养了合作、探究的习惯。又如《关注自然，热爱生命》综合实践活动专题中，我利用我校校园刚刚建成，需要绿化的契机，组织学生开展了以小组为单位的种植活动。在这一次活动中，由于小组内的各个成员有着共同的目标——培育好自己小组的花木幼苗，增强了他们作为“利益共同体”的集体荣誉感，形成了积极的相互促进关系。在松土、施肥、浇水、直到茁壮成长，花开灿烂的各个环节中，他们分工合作，各项工作进行得有条不紊。每个组员都有平等的机会在自己的小组中参与讨论并解决问题，他们学会了从与自己不同的观点和方法中得到启迪，学会与同伴密切交往，热心互助、真诚相待。在从种植到收获的岁月变迁中，学生很好地掌握了花木的种植知识，体现了新课程强调的学科交叉，更感受到了生命的伟大，培养了人文精神。
二、不忘“综合性学习”是语文实践活动，应展现“语文味”。
许多综合性学习课，主要突出其综合性、活动性，要么只是让学生展示所谓的学习成果，看学生搜集到的丰富资料；要么主要让学生表演节目，唱唱跳跳，好不热闹；要么主要挖掘、探究某种知识的科学性，显得好像很专业、很深奥……让人看不出究竟是什么课，到底想让学生学习什么，常常忘记了它是语文综合性活动学习课，没有凸显浓浓的“语文味”。在教学中，我始终不忘语文学科的本质特点是工具性和人文性的统一，始终不忘语文教学听说读写的基本任务，始终把学生的语文能力培养放在首位。
中央台的《子午书简》栏目我很喜欢，对学生阅读理解和文学素养的熏陶很有帮助，于是每学期开始，语文课的前五分钟是全班的“书简时间”，我安排四人一小组，精诚合作，以竞赛的形式（当堂由老师或其他小组学生打分），每天一个学生发言。分“佳作推荐”、“个人展示”等环节。而每个同学的展示内容都是集体智慧的结晶。而且大多以PPT的形式进行，有文字，有图片，有音乐，有视频。背景都设计得非常精美。其他同学或听美文、或参与读诗文，或点评，或打分。使这段课堂里的综合性学习时间充满浓浓的“语文味”。
如邵涵扬同学的交流：PPT1：你知道几米吗？几米，现在在家工作，为报纸、杂志等各种出版品画插画。1998年开始首次的绘本创作，即让图像成为另一种清新舒洁的文学语言，在他的作品里充斥着流畅诗意的画面，散发出深情迷人的风采。他的作品充满都市感，有一些人们非常熟悉但敢想不敢言的感受，他的图画细致得使人爱不释手。几米作品包括《微笑的鱼》、《森林里的秘密》、《向左走、向右走》、《月亮忘记了》等。PPT2：几米的画（说明：选择了几米的绘画给同学们欣赏），PPT3：童话般的人生思考。PPT4：《听几米唱歌》，PPT5：《听几米唱歌》简介：打开书本，看着几米的作品，静静地聆听内心世界的声音，周围就好像常常有令人欢喜的旋律响起。几米用他清新的画风，幽默的笔调唱出他对人生的体验，对社会的观察。PPT6：等待月光清冷的那一个夜晚，我爬上高树，森林一片寂静。我真想坐在树上慢慢等待，直到青涩的果子转为艳红。PPT7：溜溜小屋，只要不会触电，我真想有一间，随着电线，四处滑动的，红色小木屋。PPT8：胖猫的爱情告白：亲爱的主人：请你相信我，我是一只爱护鸟类的猫。我喜欢她们美丽的羽毛，欣赏她们优雅的姿态。她悦耳的歌声，令我失神，她的一举一动，令我动容，请你放了她，我保证会好好照顾她。祝身体健康。爱鸟的猫敬上。p.s.请勿将鸟笼挂得太高，我是一只有惧高症的猫。PPT9：万人游戏，我不是真的想踩着你的头往上爬。我也没有办法，他踩我，我踩你，踩来踩去大家也就习惯了。真高兴往上爬的人是我，被踩得扁扁的人是你。PPT10：激烈追逐之后，大家都累坏了，谁也没有咬到谁。天黑了，月亮好美。我们暂时休兵吧，忘掉残酷的天性。等待第一颗流星划过时，我们将开始跳舞，并思索如何回到自己的家。一二三四，二二三四，三……PPT11：我始终不明白，要一只动物跳过火圈，到底有何乐趣，给他掌声，不如给它空间，我始终不明白，将一只猛兽变成乖乖，到底是怎么一回事，给他怜爱，不如给他狂野的自由，我是一只狮子，穿山甲，猫头鹰……活在小丑的城市里。（说明：PPT6—PPT11是节选了《听几米唱歌》一书中的精美文字）PPT12：《听几米唱歌》以图文并茂的形式展现在读者面前。这本书读来有一种惬意，就好像伴随着翻开书本的第一页，几米开始浅吟低唱。我爱几米的画清新自然，更拨动我的心弦的是他的文字，他用诗一般的语言，写出一段段童话般的人生思考，将人间的美好、世俗的丑陋通通用优美又充满哲理的文字表达出来，加上那一张张令人莞尔又惊喜的画面，这简直是一种如沐春风的享受。PPT13：成语积累：发人深省。深：无限，没有穷尽。启发人深入地思考。形容语言或文章有深刻的含意，耐人寻味。PPT14：名言警句：我思故我。——笛卡尔PPT15：听几米唱歌》告诉我们思维是灵魂的自我谈话。我们要学会思考，在生活中常常思考，做一个有着高贵灵魂的人。这位同学通过这15张PPT的内容既在小组的合作中锻炼了自己各方面的语文能力，也让全体学生进入到了几米的内心世界和绘画、文字流淌出的情感和思想。背景也搭配得很唯美，最后一致评定100分。课后，班级中掀起了阅读几米的热潮。同学们还交流《千家诗》、《新月集》、《昆虫记》……创作出堪与《新月集》媲美的《天使的眼睛》。在充满语文味的综合性学习过程中使学生热爱祖国语言文字，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健康人格。 三、综合性学习应贯穿于语文学习的全过程，注重“常态化”。
从某种意义上讲，综合性学习是语文学习的基本特点，应该贯穿于语文学习的全过程，也可以说，综合性学习的过程是听说读写能力整体发展的过程。从教材的编写看，大部分综合性学习的内容都是与该单元的教学内容密切相关的，所以，教师在进行教学设计的时候，应该有将综合性学习融入教与学每一个环节的通盘考虑。
（一）综合性学习可与常态阅读教学融合。如季羡林先生的散文《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧色彩的文章，先生的情感意蕴与人生感悟浸润于字里行间。无论是浓墨重彩的描摹还是痛彻心扉的自责，都离不开先生阅尽苍生愈发真挚的心灵。学生对“幽径”这一自然环境很陌生，再加上对作家、作品背景等内容从未接触过，如何让学生理解作者的悲痛欲绝的心境？如何让学生体悟作者矢志不移维护真、善、美的决心？为此，我充分利用前置性作业来弥补学生思维上的这一“空白区”。我把学生分为若干小组，分别开展“国学大师”、“文革中的季羡林”、“感动中国中的季羡林”等主题的综合性活动，每组的交流控制在两分钟以内。大家通过更细致的分工与合作，搜集到大量材料，但为了控制发言在2分钟内，必须做出明确主题紧密性的筛选，并通过连贯而简洁的语言进行阐述说明。几个小组的活动串联在一起，在课堂上就完成6分左右的导入环节，对提高学生的语文素养起到不可估量的作用。
在课堂教学中，学生“展示交流”的方式我也有所改进。在“观藤萝之惨”这一环节中，我请同学们“读藤萝被毁的文字后说说自己的感受”。同学们在小组中充分讨论，纷纷上台交流展示。某男生表示：他说不出那种感受，但能读出来。于是，在他虽说稚嫩但充满痛心的低沉读书声中，我们看到了“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。……它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了”的悲剧力量。男生读完，整个班级都沉浸在藤萝被毁的悲痛之中。其他小组的几个女生也纷纷要求发言：这里的“微笑”一词，写出了藤萝花开得灿烂如笑脸，而此刻，它的根部被人砍断了，它并不知道已经失去了自己赖以生存的根源，这形成了巨大的反差，以笑来写悲，让读者在联想到古藤萝被毁的惨状后，感到震惊和痛心，增强了悲剧的表达效果。而“初绽”中的“初”字，在文中应是刚刚的意思，而一个襁褓中的婴儿的夭折怎能不让人痛心呢？此时此刻，我为同学们能在课堂上“不由自主”、“争先恐后”感到高兴。
（二）综合性学习可与常态作文教学互动。综合性学习与作文教学相互动的有效策略就是“在活动中创造出写作的情境，生发出表达的激情”，不久前我布置过一篇命题习作《在节日里》，初衷很好，想以此让学生了解和感受华夏的传统节日，进而传承节日和民俗文化，可学生写出来后离自己的写作目标差距很大。于是我明白了鲜活的素材和深刻的思想不是根据教材或老师的要求硬生出来的，而是在一定的因素诱发下自然生成的。接下来，我不是生硬地让学生马上重写，而是带领学生开展综合性活动：“秀秀我家乡的 节”，把全班同学分组，通过采访长辈、上网搜集资料等方法，加强对自己家乡传统节日民俗文化的了解。再重写时，内容丰富，主题多元而深刻。有同学感悟道：“传统文化如同民族的灵魂，蕴含着不屈的希望与力量；传统文化是民族发展的原动力，给人们勇攀高峰的斗志与毅力；传统文化仿佛是一座沟通世界的桥梁，传递给世界温暖与色彩。因此，我想说：让我们共同守护我们的传统文化吧！”也有同学写道：“我以后要学习屈原，一定要做一个能为祖国作贡献的人。”还有同学呼吁说：“孩子的记忆是深刻的，引导他们了解‘洋文化’的同时，对于本土文化的记忆和认同会不会断裂？民族节日内含一个民族特有思维方式的想象力和文化意识，这种文化如同基因，必须靠活态传承才会得以发扬光大。守护我们的精神家园，传承民族文化的血脉，坚守我们的民族文化自信，这成为了一个相当严肃的话题。”叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这句话便是“综合性学习”与作文训练自然融合的写照。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.1.
[2]韩艳梅等著.中学语文教学创新实践体系论.吉林人民出版社，2002.10.
[3]程胜编著.学习中的创造.版教育科学出版社，2008.7.
关键词： 综合性学习 课程开发 活动化 语文味 常态化
2001年教育部颁布的《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》首次提出“综合性学习”的要求。2011版语文课程标准论述道：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。并且把综合性学习视之为一项语文学习能力，进行阶段教学的标准化界定。今年已到了基础教育课程改革的第十一个年头，怎样思考和探索语文综合性学习，怎样使语文课堂的形态适应这种使语文学习走向综合的改变呢？
一、实现语文课程学习形态的转变，凸显“活动化”。
当前学生学习生活比较单调，这是毋庸置疑的。听讲，完成作业，考试，这三件事带有强制色彩，若处理不好，就会剥夺学生的学习乐趣。学生带有任务的学习活动，应该是多样的，有些甚至很有趣，这才是我们想要的。布鲁纳说：“学习就是依靠发现，我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。”而综合性学习的基本形态是带有综合性的活动。活动之中，学生为主体，带有主动性，需要听说读写综合参与。打通学生课内外学习空间，重视课程资源的开发与利用，综合应用自主、引领、合作、探究等学习方式。在这个学习过程中学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会及空间和时间，也就是在进行语文综合性学习时，要凸显“活动化”。
“活动化”的主阵地是校园，我结合教材中的语文实践活动，进行了手抄报的系列设计创作和评比。主要专题有《我爱文学》、《中秋咏月诗词》、《春》、《荷》、《动物，人类的朋友》、《荷》、《我心中的歌》等；开展辩论赛：我们应该保护狼和我们应该杀灭狼，上网利大于弊和上网弊大于利；我校是全国楹联教育实践基地，还有“娄东联社”，我经常组织学生参观当地的名胜古迹对联，三五人为一组进行交流，共同创作对联。组织学生积极参加各种征联活动。某报纸组织征联活动，出句：银杏树开国粹花。班级中的对句有：紫藤蔓曳华章梦；金石录记文才事；白莲藕露珍珠玉等，分获一二三等奖。师生时常对韵，如教师出句：乘风破浪遨学海（求下联），学生对句：刺股悬梁报祖国；破釜沉舟阅圣书；斩棘披荆成栋梁等。另外，学生还自己写嵌名联；结合节日的庆祝写的对联等。应该说在学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。我让学生关注体验学校生活，去品尝自主、合作、探究学习过程中的愉悦和收获，从而在语文综合性学习中使自己的语文能力得到切实提高。
同时打通校内与校外，如七年级下册第四单元的综合实践活动是保护野生动物的一次活动，我组织学生以小组为单位，开展研究性学习，了解国家二级保护动物麻雀的生存状况。主要步骤有查阅资料、实地考察、访问村民、分析麻雀锐减的原因、撰写调查报告，通过这次综合实践活动，同学们提高了搜索信息的能力，强化了关注自然、保护野生动物的意识，培养了合作、探究的习惯。又如《关注自然，热爱生命》综合实践活动专题中，我利用我校校园刚刚建成，需要绿化的契机，组织学生开展了以小组为单位的种植活动。在这一次活动中，由于小组内的各个成员有着共同的目标——培育好自己小组的花木幼苗，增强了他们作为“利益共同体”的集体荣誉感，形成了积极的相互促进关系。在松土、施肥、浇水、直到茁壮成长，花开灿烂的各个环节中，他们分工合作，各项工作进行得有条不紊。每个组员都有平等的机会在自己的小组中参与讨论并解决问题，他们学会了从与自己不同的观点和方法中得到启迪，学会与同伴密切交往，热心互助、真诚相待。在从种植到收获的岁月变迁中，学生很好地掌握了花木的种植知识，体现了新课程强调的学科交叉，更感受到了生命的伟大，培养了人文精神。
二、不忘“综合性学习”是语文实践活动，应展现“语文味”。
许多综合性学习课，主要突出其综合性、活动性，要么只是让学生展示所谓的学习成果，看学生搜集到的丰富资料；要么主要让学生表演节目，唱唱跳跳，好不热闹；要么主要挖掘、探究某种知识的科学性，显得好像很专业、很深奥……让人看不出究竟是什么课，到底想让学生学习什么，常常忘记了它是语文综合性活动学习课，没有凸显浓浓的“语文味”。在教学中，我始终不忘语文学科的本质特点是工具性和人文性的统一，始终不忘语文教学听说读写的基本任务，始终把学生的语文能力培养放在首位。
中央台的《子午书简》栏目我很喜欢，对学生阅读理解和文学素养的熏陶很有帮助，于是每学期开始，语文课的前五分钟是全班的“书简时间”，我安排四人一小组，精诚合作，以竞赛的形式（当堂由老师或其他小组学生打分），每天一个学生发言。分“佳作推荐”、“个人展示”等环节。而每个同学的展示内容都是集体智慧的结晶。而且大多以PPT的形式进行，有文字，有图片，有音乐，有视频。背景都设计得非常精美。其他同学或听美文、或参与读诗文，或点评，或打分。使这段课堂里的综合性学习时间充满浓浓的“语文味”。
如邵涵扬同学的交流：PPT1：你知道几米吗？几米，现在在家工作，为报纸、杂志等各种出版品画插画。1998年开始首次的绘本创作，即让图像成为另一种清新舒洁的文学语言，在他的作品里充斥着流畅诗意的画面，散发出深情迷人的风采。他的作品充满都市感，有一些人们非常熟悉但敢想不敢言的感受，他的图画细致得使人爱不释手。几米作品包括《微笑的鱼》、《森林里的秘密》、《向左走、向右走》、《月亮忘记了》等。PPT2：几米的画（说明：选择了几米的绘画给同学们欣赏），PPT3：童话般的人生思考。PPT4：《听几米唱歌》，PPT5：《听几米唱歌》简介：打开书本，看着几米的作品，静静地聆听内心世界的声音，周围就好像常常有令人欢喜的旋律响起。几米用他清新的画风，幽默的笔调唱出他对人生的体验，对社会的观察。PPT6：等待月光清冷的那一个夜晚，我爬上高树，森林一片寂静。我真想坐在树上慢慢等待，直到青涩的果子转为艳红。PPT7：溜溜小屋，只要不会触电，我真想有一间，随着电线，四处滑动的，红色小木屋。PPT8：胖猫的爱情告白：亲爱的主人：请你相信我，我是一只爱护鸟类的猫。我喜欢她们美丽的羽毛，欣赏她们优雅的姿态。她悦耳的歌声，令我失神，她的一举一动，令我动容，请你放了她，我保证会好好照顾她。祝身体健康。爱鸟的猫敬上。p.s.请勿将鸟笼挂得太高，我是一只有惧高症的猫。PPT9：万人游戏，我不是真的想踩着你的头往上爬。我也没有办法，他踩我，我踩你，踩来踩去大家也就习惯了。真高兴往上爬的人是我，被踩得扁扁的人是你。PPT10：激烈追逐之后，大家都累坏了，谁也没有咬到谁。天黑了，月亮好美。我们暂时休兵吧，忘掉残酷的天性。等待第一颗流星划过时，我们将开始跳舞，并思索如何回到自己的家。一二三四，二二三四，三……PPT11：我始终不明白，要一只动物跳过火圈，到底有何乐趣，给他掌声，不如给它空间，我始终不明白，将一只猛兽变成乖乖，到底是怎么一回事，给他怜爱，不如给他狂野的自由，我是一只狮子，穿山甲，猫头鹰……活在小丑的城市里。（说明：PPT6—PPT11是节选了《听几米唱歌》一书中的精美文字）PPT12：《听几米唱歌》以图文并茂的形式展现在读者面前。这本书读来有一种惬意，就好像伴随着翻开书本的第一页，几米开始浅吟低唱。我爱几米的画清新自然，更拨动我的心弦的是他的文字，他用诗一般的语言，写出一段段童话般的人生思考，将人间的美好、世俗的丑陋通通用优美又充满哲理的文字表达出来，加上那一张张令人莞尔又惊喜的画面，这简直是一种如沐春风的享受。PPT13：成语积累：发人深省。深：无限，没有穷尽。启发人深入地思考。形容语言或文章有深刻的含意，耐人寻味。PPT14：名言警句：我思故我。——笛卡尔PPT15：听几米唱歌》告诉我们思维是灵魂的自我谈话。我们要学会思考，在生活中常常思考，做一个有着高贵灵魂的人。这位同学通过这15张PPT的内容既在小组的合作中锻炼了自己各方面的语文能力，也让全体学生进入到了几米的内心世界和绘画、文字流淌出的情感和思想。背景也搭配得很唯美，最后一致评定100分。课后，班级中掀起了阅读几米的热潮。同学们还交流《千家诗》、《新月集》、《昆虫记》……创作出堪与《新月集》媲美的《天使的眼睛》。在充满语文味的综合性学习过程中使学生热爱祖国语言文字，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健康人格。 三、综合性学习应贯穿于语文学习的全过程，注重“常态化”。
从某种意义上讲，综合性学习是语文学习的基本特点，应该贯穿于语文学习的全过程，也可以说，综合性学习的过程是听说读写能力整体发展的过程。从教材的编写看，大部分综合性学习的内容都是与该单元的教学内容密切相关的，所以，教师在进行教学设计的时候，应该有将综合性学习融入教与学每一个环节的通盘考虑。
（一）综合性学习可与常态阅读教学融合。如季羡林先生的散文《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧色彩的文章，先生的情感意蕴与人生感悟浸润于字里行间。无论是浓墨重彩的描摹还是痛彻心扉的自责，都离不开先生阅尽苍生愈发真挚的心灵。学生对“幽径”这一自然环境很陌生，再加上对作家、作品背景等内容从未接触过，如何让学生理解作者的悲痛欲绝的心境？如何让学生体悟作者矢志不移维护真、善、美的决心？为此，我充分利用前置性作业来弥补学生思维上的这一“空白区”。我把学生分为若干小组，分别开展“国学大师”、“文革中的季羡林”、“感动中国中的季羡林”等主题的综合性活动，每组的交流控制在两分钟以内。大家通过更细致的分工与合作，搜集到大量材料，但为了控制发言在2分钟内，必须做出明确主题紧密性的筛选，并通过连贯而简洁的语言进行阐述说明。几个小组的活动串联在一起，在课堂上就完成6分左右的导入环节，对提高学生的语文素养起到不可估量的作用。
在课堂教学中，学生“展示交流”的方式我也有所改进。在“观藤萝之惨”这一环节中，我请同学们“读藤萝被毁的文字后说说自己的感受”。同学们在小组中充分讨论，纷纷上台交流展示。某男生表示：他说不出那种感受，但能读出来。于是，在他虽说稚嫩但充满痛心的低沉读书声中，我们看到了“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。……它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了”的悲剧力量。男生读完，整个班级都沉浸在藤萝被毁的悲痛之中。其他小组的几个女生也纷纷要求发言：这里的“微笑”一词，写出了藤萝花开得灿烂如笑脸，而此刻，它的根部被人砍断了，它并不知道已经失去了自己赖以生存的根源，这形成了巨大的反差，以笑来写悲，让读者在联想到古藤萝被毁的惨状后，感到震惊和痛心，增强了悲剧的表达效果。而“初绽”中的“初”字，在文中应是刚刚的意思，而一个襁褓中的婴儿的夭折怎能不让人痛心呢？此时此刻，我为同学们能在课堂上“不由自主”、“争先恐后”感到高兴。
（二）综合性学习可与常态作文教学互动。综合性学习与作文教学相互动的有效策略就是“在活动中创造出写作的情境，生发出表达的激情”，不久前我布置过一篇命题习作《在节日里》，初衷很好，想以此让学生了解和感受华夏的传统节日，进而传承节日和民俗文化，可学生写出来后离自己的写作目标差距很大。于是我明白了鲜活的素材和深刻的思想不是根据教材或老师的要求硬生出来的，而是在一定的因素诱发下自然生成的。接下来，我不是生硬地让学生马上重写，而是带领学生开展综合性活动：“秀秀我家乡的 节”，把全班同学分组，通过采访长辈、上网搜集资料等方法，加强对自己家乡传统节日民俗文化的了解。再重写时，内容丰富，主题多元而深刻。有同学感悟道：“传统文化如同民族的灵魂，蕴含着不屈的希望与力量；传统文化是民族发展的原动力，给人们勇攀高峰的斗志与毅力；传统文化仿佛是一座沟通世界的桥梁，传递给世界温暖与色彩。因此，我想说：让我们共同守护我们的传统文化吧！”也有同学写道：“我以后要学习屈原，一定要做一个能为祖国作贡献的人。”还有同学呼吁说：“孩子的记忆是深刻的，引导他们了解‘洋文化’的同时，对于本土文化的记忆和认同会不会断裂？民族节日内含一个民族特有思维方式的想象力和文化意识，这种文化如同基因，必须靠活态传承才会得以发扬光大。守护我们的精神家园，传承民族文化的血脉，坚守我们的民族文化自信，这成为了一个相当严肃的话题。”叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这句话便是“综合性学习”与作文训练自然融合的写照。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.1.
[2]韩艳梅等著.中学语文教学创新实践体系论.吉林人民出版社，2002.10.
[3]程胜编著.学习中的创造.版教育科学出版社，2008.7.