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陈秀晴，江苏省扬州市中青年教学骨干，扬州市“百佳班主任”，江苏省“送优质资源下乡工程”主讲教师，扬州市“同步课程”特聘教师，区优秀教育工作者，区师德先进个人……
她扎根课堂，多次执教各级各类公开课；关注课程，多篇文章见诸杂志；立足课题，为多项国家级、省级课题的核心组成员；勤勉课外，参与编写近十本教育教学书籍。
每一段生命的历程，其实都是一次思想的负笈前行；每一次隐秘的成长，其实都是一次心灵的涅槃。常常觉得，最好的教育情境中的自己宛若一个舞者，于天地间，和着自然之声，迎风曼舞，无需太多言语，只要舞出真心就好。
有时候，就这样看着就好
五年的师范生涯尚没有让我清醒地认识到“教师”这个职业对于我的意义所在，毕业的骊歌就已唱响。我被倏忽而过的岁月裹挟着，匆匆完成了从学生到教师的角色转变。
依旧清晰地记得初入职场时的慌乱，尤其是步入梅岭小学，成为这所我仰慕已久的名校中的一员，我是带着胆怯和自卑的。学校口碑不俗，身边的老师工作都得心应手，而我，却在家长们挑剔而质疑的目光中生涩地存在着。隐约觉得应该站好课堂这个主阵地，于是，备课成为我最重要的一件事情。每天我都揣着教师备课手册和教案下班，然后挑灯夜战，用最工整的字将备课手册上的教案抄写下来；同组老师上公开课，我是虔诚的倾听者，几乎记下每一句话，然后到我的班级内依葫芦画瓢；自己上公开课前，对着老教师一遍遍说教案，有时老教师一句句教，我再一句句背下来……
我想我是认真的，可是在开学后不久的区域督导检查中，我用心背出来的教案不到30分钟就讲完了，我和督导员两相错愕，因为同样的教案别人上得精彩纷呈，而我却一败涂地。还在我尚未从灰暗中走出时，我又在教案检查中得到了表扬，这给我的心灵投射了一缕阳光。表扬不是源自我详细而工整的抄写，而是每一篇教案后我随手记下的教后反思。
阿甘告诉我们“生命就像一盒巧克力，结果往往出人意料”，相携而来的挫败与鼓励如醍醐灌顶，让我一下子醒悟过来，我不是为了做“搬运工”而来，我的价值不在于照抄备课手册上的教案，也不在于复制别人成功的经验。只有找到自我，在课堂融入独立的思考，加入深刻的体悟，这样的教育才能蕴含温度，饱含生机。
于是，我不再是各级名师热切的朝圣者，也不再是各种教学流派的积极追随者。更多的时候，我只是伫立于喧嚣之外的一个安静的观察者，未必言语，未必夺目。唯有如此，我才能清楚地看到我的孩子们需要什么，才能思考如何用我自己的方式带领他们在我的语文课堂豁然开朗，步入人生的桃花源。
阅尽那一树一树的繁花
如果说有什么能赋予孩子们一双隐形的翅膀，让他们心灵自由翱翔的话，那一定是阅读。
我一直记得儿时的夜晚，在昏暗的煤油灯下，身为小学老师的母亲拥我在怀中，握着一卷书册，母女俩向隅而读。我们或一起朗读故事，或逐字逐句理解文言，或你一句我一句地背诵古诗，书籍赋予了我贫瘠的童年最富足的光阴，母亲不知道，她日日的陪伴，为我点亮的那点点烛火，也点亮了我的人生，让阅读成为我生命中重要的一部分，让我的从教生涯也能从书籍中得以滋养和润泽。
因而，我也立志成为孩子们生命中“点灯的人”。何其幸运，我和我的孩子们遇到了岳乃红老师，一名虔诚的儿童阅读推广者，她将我们带入省重点课题《儿童文化视野下的小学阅读课程整合的实践研究》。循着墨香，我们开始“静悄悄地成长”。
在低年级，我从每周的八节语文课中“挤”出三节课的时间，带领学生进行图画书教学、读写互动、整本书阅读，用这三种迥异于语文教材教学的课程构建起阅读特色课程。
大多数图画书都是由精美的图画与精当的文字组成，每一本优秀的图画书，都饱含着丰富的生命情感和独特的审美价值。每一周，学生都能与一本精美的图画书相约，享受一次视觉与心灵的盛宴，学生总会被美轮美奂的画面吸引，被引人入胜的故事感动，被贴近儿童的情节启发。依托于图画书的读写互动课给他们提供了叙述的空间。读写互动的点都选自图画书中学生最有感触的地方，或描绘一幅生动的画面，或展开一段丰富的联想，或仿照着描摹自己的生活……五花八门的话题让学生们觉得写话也很精彩。
学生们还喜欢进行整本书的阅读，在听我大声读的时候，他们就像自己的父辈小时候听广播剧那么着迷。每学期，孩子都能听读几本优秀的童书，曲折跌宕的情节由老师绘声绘色地讲来，特能吸引孩子，在悬念丛生处的戛然而止则吊足了孩子的胃口。在岳老师的指导下，我尝试用“导读式”“交流式”“比较式”等整本书阅读模式，开启孩子进行文学评论的旅程。除此之外，我们还在晨读暮诵中一起诵读诗词歌谣。每每此时，我总觉得我们的心灵也在应和着那优美的节律。
我喜欢和学生一起进行这样纯粹的阅读，不为考试，不唯分数，只是喜欢，只是愿意。但是，我知道，在我们静静品读的心灵中，在我们欣欣然对视的眼眸中，在我们浅吟低唱的声音中，有些东西已经悄然改变，慢慢积累沉淀，暗暗酝酿发酵，假以时日，它们一定可以帮助学生开启醇香的人生。这才是我作为一名语文老师最大的收获。
在你所在的地方生根开花
我觉得做一名语文老师的最高境界就是能化身语文，穿越八千里路云和月踏歌而来，浸染四书五经的墨香，挥洒唐诗宋词的豪情，仰头响彻行云地诵念，俯首力透纸背地挥毫，在语言文字的世界里尽情炫舞。
我梦想着能成为这样的语文老师，可有一天却被儿子的讪笑惊醒。在幼儿园初学英语的他被“‘什么’用英语怎么说？”的问题问烦了，反问我：“‘酱油’用语文怎么说？”我认真地想了一下，回答：“酱油。”他很不屑：“还语文老师呢，我们都知道这是酱油，还要你教什么？”
是呀，语文是我们的母语，具有先天的优势，如果语文课堂呈现出是学生已知的或一学即会的、机械的知识，那么“语文”还能教什么？学校《确立大语文教学观，多层面、全方位地提高学生语文素养》的课题实验给予我很多启发，让我知道真正的语文不会局限于课堂，应该就学于课内，得济于课外，应该充分利用学校环境和社会环境学语文、用语文。 在梅岭，我师从于陈文艳校长，她时刻提醒我不要拘囿于学科的藩篱，不要为教材所负累，要用大开大阖的视野去观照语文教学，用大刀阔斧的变革去实现从课程意识到课程行为的转变。她用“教师即课程”的理念告诉我作为语文老师要进入课程，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，将自己的人生履历和人生体验渗透进课程实施的过程之中，并创造出鲜活的课程，进而使教师本身成为课程的内在要素之一。
在她的指导下，在《江苏教育》2013年的选题策划活动中，我尝试着进行了“国标课程校本化”的研究，与同事一起，以“大教材观”为出发点，以“如果只有课程标准”为主题，关注儿童经验与教材的融合，关注儿童生活与学习的互动，既立足于教师、学生、课本之间的资源整合，又依靠家长等外界力量的参与，共同构建起丰富的教学资源库，使不断生成的语文教材成为我与学生共融共生的一个载体。
语文教材的立体丰盈打通了学科与生活间的界限，使得“教材”成了“学材”，在教与学中，学生的生活经验和生命体验被不断丰富、不停激发，最终实现了真正的成长。其间，我的生命体验也伴随着学生的学习而不断被回顾、被充实，师生彼此启迪，这何尝不是我一次又一次的成长呢？
何必急着长大，即使是一棵树
每个人心中都有一亩田，种桃种李种春风。春风十里，桃李争妍大约是一个老师最美好的冀望了。我也是如此，直到有一天有一个孩子触动了我，那个孩子叫翼，班上的一个后进生。
那一天的说话练习需要一只小动物，我理所当然地把这个任务布置给一个乖乖的小女孩。下午她带来了一只兔子，我用它来指导学生观察、说话。可是，放学时，突然有个学生告诉我翼今天带了只乌龟来。什么？我朝翼看过去，他怯怯地把手中的塑料袋打开，将那只手掌大小的乌龟抓出来。见我感兴趣，翼很受鼓舞，将乌龟举到我面前来。我安慰性地问了一句：“它几岁了？”翼老老实实地说：“不知道，人家没告诉我。”
我没有再问下去，但是心中却非常不安。这样一个小小的孩子，极少有机会在众人前亮出自己。终于等到这件他也可以为大家做到的事情，即便老师没有要求，即便是要向其他人去借小动物，他也要悄悄地去做。他揣着一个很大的秘密，期待着老师发现，期待着听到：“翼，把你的小乌龟拿给大家看看。”
我心里突然难过起来，我完全辜负了这颗一直等待着的心，那只乌龟应该更失望吧，它并不想闷在塑料袋里做一次无趣的旅行，它原本应该被一个小男孩大大方方地在讲台前举着，他也原本应该大声地介绍道：“瞧，这是我带来的小乌龟！”
其实，翼何尝不是一只渴望被肯定的小乌龟？身为班主任，我总希望自己的孩子们能一跃千里，可是因为种种原因，像翼这样的孩子竭尽所能，依然只能爬行，被远远地抛在班级的尾巴上，甚至被忽略在班主任饱含期待的视线之外。然而，这并不是“乌龟”的错，我们怎么能要求一只“小乌龟”跟上“兔子”的脚步呢？
我们总希望能用各种方法让孩子长得更快、更好，可是，成长是一件需要一辈子去完成的事情，首先应该遵循孩子内在的成长规律。尤其面对像翼这样的孩子，作为班主任要放低目标，要学会等待，要告诉自己：不着急！让孩子慢慢来……
也许远离急功近利才能看到真正的教育，也许换一种心态，教育的意义方能显现。正如我，开始用宽容的心态来对待孩子们，不再徒劳地与男孩子们的荷尔蒙作斗争，只是让他们懂得如何适当地释放成长的能量；不再愚蠢地做揠苗助长的事情，只是让他们知道，只要有能力，一定要长到可以长到的高度。
我放缓脚步，才发现孩子们更多的可爱之处，才欣赏到他们成长中无限美好的风光。奇怪的是，我思想的成熟反而促进了学生的成长，当我在那些后进的孩子身边慢下来，他们反而加快了自己的脚步，以希望和我步伐一致。也许是因为赏识的目光多了，也许是因为相隔的距离近了，也许是因为奔向的目标不那么遥远了……他们的身上突然迸发出一股神奇的力量，或许这股力量的源头正是因为我对他们说：孩子，你慢慢来……
在喜欢的地方待着，心生欢喜
因缘际会有无从解释的玄妙。毕业分配时落根梅岭，如飘蓬转风，而后它便成了我割舍不下的地方。这所由史可法后裔建造的学校氤氲着寒梅敢为人先的气息，因了内心的笃定，无意争春，隐然有坚定的风骨。浸润其间，我学会安静地呼吸，自然地吐纳，从容地前行。
只是安静，并非遗世。置身于梅岭，因学校提倡的“文化自觉”而不断警醒，时刻告诉自己要清醒着行路。于是，我阅读研讨、反省自悟，历练教育的纯良之心。学校自有发展的节律，从梅花岭畔融进“苏派教育名校联盟”，走向长三角教育阵营，我的视野不断开阔，裁剪窗外的风景，蘸取教育的春晖，将课堂描绘成更加曼妙的图册。
只是安静，并非沉寂。作为梅岭“常春藤学院”中的一员，我有成长为一片最美的叶子的责任。梅岭以“常春藤”为名，遥寄对大学博大与深邃的向往，践行校本研修的策略，对每一位教师进行适切的专业成长指导。我在这里得到了专业导师的前景规划，既实现了理念的丰润，又提高了实践的认识，而同伴互助则助我丰满羽翼，我从这里出发，登上了省市甚至全国的领奖台。
只是安静，并非封闭。走进梅岭，每一个人都有一副精彩的面孔，各美其美，我喜欢在此聆听、观察、吸纳，也喜欢打开、交融、表达，美美与共。我参与“可法精神”的溯源、凝练、传承，求索、找寻、建构梅岭这所学校的立校之根本；我编辑校报《彼岸》，用文字和图片记录教育生活，书写梅岭的教育史诗；我组织“相约星期五”影视沙龙，推荐优秀教育电影，用影像故事寄托我的教育情怀……
十多年过去了，如今我每次走进课堂前，都会有些隐隐的畏惧，宛如当年初登讲台的我，但这不再是胆怯，而是敬畏。也许，这个世界上的好东西，大约都是叫人有些微微的不安。我只是想回到“初心”，来面对孩子们那最值得呵护的生命。因而我并不急着表达或者证明什么，生命的丰盛不是欲求带来的，一如夏花，并不因我们的祈求而盛开，却因我们的平静而美好。在这条路上，我还有很长的时间。
每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。安静是思想的苦修，舞蹈是理想的远行。我惟愿继续蛰伏梅岭，做一个安静的舞者，沉静而缓慢地舒展我的心灵，只为凝聚最震撼的力量。■
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）
她扎根课堂，多次执教各级各类公开课；关注课程，多篇文章见诸杂志；立足课题，为多项国家级、省级课题的核心组成员；勤勉课外，参与编写近十本教育教学书籍。
每一段生命的历程，其实都是一次思想的负笈前行；每一次隐秘的成长，其实都是一次心灵的涅槃。常常觉得，最好的教育情境中的自己宛若一个舞者，于天地间，和着自然之声，迎风曼舞，无需太多言语，只要舞出真心就好。
有时候，就这样看着就好
五年的师范生涯尚没有让我清醒地认识到“教师”这个职业对于我的意义所在，毕业的骊歌就已唱响。我被倏忽而过的岁月裹挟着，匆匆完成了从学生到教师的角色转变。
依旧清晰地记得初入职场时的慌乱，尤其是步入梅岭小学，成为这所我仰慕已久的名校中的一员，我是带着胆怯和自卑的。学校口碑不俗，身边的老师工作都得心应手，而我，却在家长们挑剔而质疑的目光中生涩地存在着。隐约觉得应该站好课堂这个主阵地，于是，备课成为我最重要的一件事情。每天我都揣着教师备课手册和教案下班，然后挑灯夜战，用最工整的字将备课手册上的教案抄写下来；同组老师上公开课，我是虔诚的倾听者，几乎记下每一句话，然后到我的班级内依葫芦画瓢；自己上公开课前，对着老教师一遍遍说教案，有时老教师一句句教，我再一句句背下来……
我想我是认真的，可是在开学后不久的区域督导检查中，我用心背出来的教案不到30分钟就讲完了，我和督导员两相错愕，因为同样的教案别人上得精彩纷呈，而我却一败涂地。还在我尚未从灰暗中走出时，我又在教案检查中得到了表扬，这给我的心灵投射了一缕阳光。表扬不是源自我详细而工整的抄写，而是每一篇教案后我随手记下的教后反思。
阿甘告诉我们“生命就像一盒巧克力，结果往往出人意料”，相携而来的挫败与鼓励如醍醐灌顶，让我一下子醒悟过来，我不是为了做“搬运工”而来，我的价值不在于照抄备课手册上的教案，也不在于复制别人成功的经验。只有找到自我，在课堂融入独立的思考，加入深刻的体悟，这样的教育才能蕴含温度，饱含生机。
于是，我不再是各级名师热切的朝圣者，也不再是各种教学流派的积极追随者。更多的时候，我只是伫立于喧嚣之外的一个安静的观察者，未必言语，未必夺目。唯有如此，我才能清楚地看到我的孩子们需要什么，才能思考如何用我自己的方式带领他们在我的语文课堂豁然开朗，步入人生的桃花源。
阅尽那一树一树的繁花
如果说有什么能赋予孩子们一双隐形的翅膀，让他们心灵自由翱翔的话，那一定是阅读。
我一直记得儿时的夜晚，在昏暗的煤油灯下，身为小学老师的母亲拥我在怀中，握着一卷书册，母女俩向隅而读。我们或一起朗读故事，或逐字逐句理解文言，或你一句我一句地背诵古诗，书籍赋予了我贫瘠的童年最富足的光阴，母亲不知道，她日日的陪伴，为我点亮的那点点烛火，也点亮了我的人生，让阅读成为我生命中重要的一部分，让我的从教生涯也能从书籍中得以滋养和润泽。
因而，我也立志成为孩子们生命中“点灯的人”。何其幸运，我和我的孩子们遇到了岳乃红老师，一名虔诚的儿童阅读推广者，她将我们带入省重点课题《儿童文化视野下的小学阅读课程整合的实践研究》。循着墨香，我们开始“静悄悄地成长”。
在低年级，我从每周的八节语文课中“挤”出三节课的时间，带领学生进行图画书教学、读写互动、整本书阅读，用这三种迥异于语文教材教学的课程构建起阅读特色课程。
大多数图画书都是由精美的图画与精当的文字组成，每一本优秀的图画书，都饱含着丰富的生命情感和独特的审美价值。每一周，学生都能与一本精美的图画书相约，享受一次视觉与心灵的盛宴，学生总会被美轮美奂的画面吸引，被引人入胜的故事感动，被贴近儿童的情节启发。依托于图画书的读写互动课给他们提供了叙述的空间。读写互动的点都选自图画书中学生最有感触的地方，或描绘一幅生动的画面，或展开一段丰富的联想，或仿照着描摹自己的生活……五花八门的话题让学生们觉得写话也很精彩。
学生们还喜欢进行整本书的阅读，在听我大声读的时候，他们就像自己的父辈小时候听广播剧那么着迷。每学期，孩子都能听读几本优秀的童书，曲折跌宕的情节由老师绘声绘色地讲来，特能吸引孩子，在悬念丛生处的戛然而止则吊足了孩子的胃口。在岳老师的指导下，我尝试用“导读式”“交流式”“比较式”等整本书阅读模式，开启孩子进行文学评论的旅程。除此之外，我们还在晨读暮诵中一起诵读诗词歌谣。每每此时，我总觉得我们的心灵也在应和着那优美的节律。
我喜欢和学生一起进行这样纯粹的阅读，不为考试，不唯分数，只是喜欢，只是愿意。但是，我知道，在我们静静品读的心灵中，在我们欣欣然对视的眼眸中，在我们浅吟低唱的声音中，有些东西已经悄然改变，慢慢积累沉淀，暗暗酝酿发酵，假以时日，它们一定可以帮助学生开启醇香的人生。这才是我作为一名语文老师最大的收获。
在你所在的地方生根开花
我觉得做一名语文老师的最高境界就是能化身语文，穿越八千里路云和月踏歌而来，浸染四书五经的墨香，挥洒唐诗宋词的豪情，仰头响彻行云地诵念，俯首力透纸背地挥毫，在语言文字的世界里尽情炫舞。
我梦想着能成为这样的语文老师，可有一天却被儿子的讪笑惊醒。在幼儿园初学英语的他被“‘什么’用英语怎么说？”的问题问烦了，反问我：“‘酱油’用语文怎么说？”我认真地想了一下，回答：“酱油。”他很不屑：“还语文老师呢，我们都知道这是酱油，还要你教什么？”
是呀，语文是我们的母语，具有先天的优势，如果语文课堂呈现出是学生已知的或一学即会的、机械的知识，那么“语文”还能教什么？学校《确立大语文教学观，多层面、全方位地提高学生语文素养》的课题实验给予我很多启发，让我知道真正的语文不会局限于课堂，应该就学于课内，得济于课外，应该充分利用学校环境和社会环境学语文、用语文。 在梅岭，我师从于陈文艳校长，她时刻提醒我不要拘囿于学科的藩篱，不要为教材所负累，要用大开大阖的视野去观照语文教学，用大刀阔斧的变革去实现从课程意识到课程行为的转变。她用“教师即课程”的理念告诉我作为语文老师要进入课程，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，将自己的人生履历和人生体验渗透进课程实施的过程之中，并创造出鲜活的课程，进而使教师本身成为课程的内在要素之一。
在她的指导下，在《江苏教育》2013年的选题策划活动中，我尝试着进行了“国标课程校本化”的研究，与同事一起，以“大教材观”为出发点，以“如果只有课程标准”为主题，关注儿童经验与教材的融合，关注儿童生活与学习的互动，既立足于教师、学生、课本之间的资源整合，又依靠家长等外界力量的参与，共同构建起丰富的教学资源库，使不断生成的语文教材成为我与学生共融共生的一个载体。
语文教材的立体丰盈打通了学科与生活间的界限，使得“教材”成了“学材”，在教与学中，学生的生活经验和生命体验被不断丰富、不停激发，最终实现了真正的成长。其间，我的生命体验也伴随着学生的学习而不断被回顾、被充实，师生彼此启迪，这何尝不是我一次又一次的成长呢？
何必急着长大，即使是一棵树
每个人心中都有一亩田，种桃种李种春风。春风十里，桃李争妍大约是一个老师最美好的冀望了。我也是如此，直到有一天有一个孩子触动了我，那个孩子叫翼，班上的一个后进生。
那一天的说话练习需要一只小动物，我理所当然地把这个任务布置给一个乖乖的小女孩。下午她带来了一只兔子，我用它来指导学生观察、说话。可是，放学时，突然有个学生告诉我翼今天带了只乌龟来。什么？我朝翼看过去，他怯怯地把手中的塑料袋打开，将那只手掌大小的乌龟抓出来。见我感兴趣，翼很受鼓舞，将乌龟举到我面前来。我安慰性地问了一句：“它几岁了？”翼老老实实地说：“不知道，人家没告诉我。”
我没有再问下去，但是心中却非常不安。这样一个小小的孩子，极少有机会在众人前亮出自己。终于等到这件他也可以为大家做到的事情，即便老师没有要求，即便是要向其他人去借小动物，他也要悄悄地去做。他揣着一个很大的秘密，期待着老师发现，期待着听到：“翼，把你的小乌龟拿给大家看看。”
我心里突然难过起来，我完全辜负了这颗一直等待着的心，那只乌龟应该更失望吧，它并不想闷在塑料袋里做一次无趣的旅行，它原本应该被一个小男孩大大方方地在讲台前举着，他也原本应该大声地介绍道：“瞧，这是我带来的小乌龟！”
其实，翼何尝不是一只渴望被肯定的小乌龟？身为班主任，我总希望自己的孩子们能一跃千里，可是因为种种原因，像翼这样的孩子竭尽所能，依然只能爬行，被远远地抛在班级的尾巴上，甚至被忽略在班主任饱含期待的视线之外。然而，这并不是“乌龟”的错，我们怎么能要求一只“小乌龟”跟上“兔子”的脚步呢？
我们总希望能用各种方法让孩子长得更快、更好，可是，成长是一件需要一辈子去完成的事情，首先应该遵循孩子内在的成长规律。尤其面对像翼这样的孩子，作为班主任要放低目标，要学会等待，要告诉自己：不着急！让孩子慢慢来……
也许远离急功近利才能看到真正的教育，也许换一种心态，教育的意义方能显现。正如我，开始用宽容的心态来对待孩子们，不再徒劳地与男孩子们的荷尔蒙作斗争，只是让他们懂得如何适当地释放成长的能量；不再愚蠢地做揠苗助长的事情，只是让他们知道，只要有能力，一定要长到可以长到的高度。
我放缓脚步，才发现孩子们更多的可爱之处，才欣赏到他们成长中无限美好的风光。奇怪的是，我思想的成熟反而促进了学生的成长，当我在那些后进的孩子身边慢下来，他们反而加快了自己的脚步，以希望和我步伐一致。也许是因为赏识的目光多了，也许是因为相隔的距离近了，也许是因为奔向的目标不那么遥远了……他们的身上突然迸发出一股神奇的力量，或许这股力量的源头正是因为我对他们说：孩子，你慢慢来……
在喜欢的地方待着，心生欢喜
因缘际会有无从解释的玄妙。毕业分配时落根梅岭，如飘蓬转风，而后它便成了我割舍不下的地方。这所由史可法后裔建造的学校氤氲着寒梅敢为人先的气息，因了内心的笃定，无意争春，隐然有坚定的风骨。浸润其间，我学会安静地呼吸，自然地吐纳，从容地前行。
只是安静，并非遗世。置身于梅岭，因学校提倡的“文化自觉”而不断警醒，时刻告诉自己要清醒着行路。于是，我阅读研讨、反省自悟，历练教育的纯良之心。学校自有发展的节律，从梅花岭畔融进“苏派教育名校联盟”，走向长三角教育阵营，我的视野不断开阔，裁剪窗外的风景，蘸取教育的春晖，将课堂描绘成更加曼妙的图册。
只是安静，并非沉寂。作为梅岭“常春藤学院”中的一员，我有成长为一片最美的叶子的责任。梅岭以“常春藤”为名，遥寄对大学博大与深邃的向往，践行校本研修的策略，对每一位教师进行适切的专业成长指导。我在这里得到了专业导师的前景规划，既实现了理念的丰润，又提高了实践的认识，而同伴互助则助我丰满羽翼，我从这里出发，登上了省市甚至全国的领奖台。
只是安静，并非封闭。走进梅岭，每一个人都有一副精彩的面孔，各美其美，我喜欢在此聆听、观察、吸纳，也喜欢打开、交融、表达，美美与共。我参与“可法精神”的溯源、凝练、传承，求索、找寻、建构梅岭这所学校的立校之根本；我编辑校报《彼岸》，用文字和图片记录教育生活，书写梅岭的教育史诗；我组织“相约星期五”影视沙龙，推荐优秀教育电影，用影像故事寄托我的教育情怀……
十多年过去了，如今我每次走进课堂前，都会有些隐隐的畏惧，宛如当年初登讲台的我，但这不再是胆怯，而是敬畏。也许，这个世界上的好东西，大约都是叫人有些微微的不安。我只是想回到“初心”，来面对孩子们那最值得呵护的生命。因而我并不急着表达或者证明什么，生命的丰盛不是欲求带来的，一如夏花，并不因我们的祈求而盛开，却因我们的平静而美好。在这条路上，我还有很长的时间。
每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。安静是思想的苦修，舞蹈是理想的远行。我惟愿继续蛰伏梅岭，做一个安静的舞者，沉静而缓慢地舒展我的心灵，只为凝聚最震撼的力量。■
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）