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新课程倡导小学英语教学运用互动型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功体验。社会发展对英语教学的高要求，向英语教师提出了挑战，通过多途径研究、实践、总结，师生合作互动教学模式成为英语教学的最佳方式之一。
目前，合作互动学习是许多国家普遍采用的一种富于实效的教学策略。由于它在改善课堂气氛、提高学生学习兴趣、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。合作互动学习是以学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动，但也不否定其他形式的学习。如何让合作互动学习不流于表面的热闹，而是真正提高学生的学习效果，笔者结合自己的教学实践谈几点做法。
■ 发挥合作互动的学习特质
1.全体性——一个都不能少
“合作互动”教学模式，是一种开放式的交流活动，教师和学生之间保持双向交往，学生与学生之间强调互相合作的精神。
当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生就进入了最佳的学习境界。例如，在教授What colour is it? 这课的句型教学时，我设计了“魔法转盘 猜猜看”游戏，教师出示一个圆形转盘，转盘由硬纸做成，分上下两块，大小一样，底面是由十一个等分的、不同颜色的扇形构成；上面的一块是剪去十一分之一扇形的白色圆，把两个圆重合，底面只露出与上面被剪部分对应的颜色，是两个圆都可以转的转盘，慢慢转动，让学生看看底面的颜色。快速转动转盘的底面，突然停止，看哪种颜色露出来，如果学生说的颜色与露出来的颜色一致，就得分。做游戏是孩子们的天性，他们的积极性一下被调动起来，每个学生都愿意参与其中，再没有羞怯的表情，课堂气氛热烈。在反复的游戏中学生掌握了各种颜色的准确读音。
2.趣味性——兴趣是最好的老师
“趣味性”活动在小学英语教学中有许多表现形式，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。激发兴趣的目的是变逼为导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。因此，教师用“趣”构建教学模式，用“玩”组织教学活动。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程。
在设计北师大版第七册第三单元Where is it?的教学活动时，我从家里找到了女儿的玩具，把bed、sofa、chair、TV and desk作为教学的实际用具，直观形象，学生感觉特别新鲜。通过玩具进行教学，教学活动容易和学生产生共鸣。学生主动到实物投影前摆放玩具，边动手操作边用所掌握的It’s…句型进行操练，达到了应有的教学目的。我深深感受到，只有激发了学生内在的兴趣，才能够吸引住学生的视线，使每个学生都能够全身心地投入到课堂学习中。
3.创造性——创造让学习充满魔力
在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教北师大版第八册第八单元Mocky is late时，为了帮助学生练习数字1-60的读法，同时不让学生感觉枯燥。学生在数1-60的过程中，每逢遇到5和5的倍数，就要一边拍手一边说。同时，教师还鼓励学生自编“数字韵律操”，边喊边做，学生所编的动作千姿百态，学习气氛热烈、欢快。
我力争在课堂上较真实地再现教材中的情境，并创造新的环境，如教“What’s your name? How old are you?”时，我和学生创设了“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等语境，使学生乐于参与。真实有趣的情境无形中发展了学生的英语交际能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。
■ 创造师生互动的课程空间
1.课前热身——学习是件有趣的事
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在课堂的最初5分钟内，教师尽量设计一些能够激发学生兴趣，并能提高他们参与度的歌曲、游戏等内容。好玩的游戏不仅可以缓和上一节课遗留下来的紧张气氛，更能集中学生散乱的精神。Free talk是师生间的语言合作方式之一。这种零距离交谈可以让学生轻松听懂并能对答如流，由衷地产生一种兴奋感和成就感，较快地进入角色。这样的课前过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生相互交流的良好契机。
2.情景交际——语言是用来交际的工具
每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的情境对话，教师的一切活动都是在帮助学生更好地进行自主学习。例如：在教授北师大版第五册At the restaurant 时，教室布置成一个简单的restaurant，里面由waiters负责相应的接待工作，菜单也是用英文进行书写的，有食客前来就餐。在点餐的过程中，教师要求学生用学习过的句型和单词交流。由于创设了真实的交际氛围，孩子们的情绪高涨，我也在其中充当了一名食客，师生共同参与活动，学生体会到了英语的交际功能。
3.和谐氛围——好学生是被夸出来的
教师利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语能创造轻松愉快的课堂气氛。课堂上，教师精力充沛，情绪饱满，认真倾听学生的每一次回答，对学生的指导热情而有耐心，最重要的一点是给学生成长的时间。学生答对时，教师常说：Good.Well-done.You’re great.Wonderful.学生说错了，教师要学会宽容，并要更加鼓励受挫的学生：Try again.Don’t worry.学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：Try your best.教学就是一门艺术，学生进步的快慢很大程度上是由执教者决定的。好学生是被夸出来的，面对困难勇于挑战、不怕失败、勇于尝试，这些优秀的品质，是在教师的鼓励下逐渐形成的。
■ 营造生生互动的成长氛围
1.课堂竞赛——在团队中成长
《儿童发展心理学》研究儿童理智感的发展表明：儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入到从积极的思维活动中寻找乐趣，喜欢有一定难度的并带有一定挑战性的内容。
在平时的教学中，我会设计一些小组竞赛、个人比赛、男女对赛、打擂夺冠赛、最佳评点小先生等竞赛形式，来激发学生积极参与活动的热情。让学生在小组的活动中感受到学习的快乐，同时增强团队意识、形成集体观念。
2.相互评价——在交流中进步
在教学课文时，让学生先跟读录音，然后请几个人模仿朗读，其他学生当评论员，畅所欲言，说说他们朗读的优点与不足，点评后再读。好胜心与尝试心理促使学生会自觉投入到原本枯燥的课文朗读中去，反复地自我朗读不仅可以熟读课文，甚至能熟记其中的精彩片段，学生的朗读能力会大大提高。让学生发表自己的看法，他们会听得更加认真仔细，在不知不觉中学会了倾听与评价。
3.你说我做——在游戏中学习
英语教学中采用的全身反应教学法(Total Physical Response，TPR)，通常会被用于听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动是可以多变的。如听音做指令的活动，在教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但满足了学生的好奇心，把他们牢牢吸引在教学的磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。这样的活动，在设计上符合学生的知识水平和语言水平，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
合作互动教学通过让学生主动学习来体验语言、体验生活、体验学习的快乐，学生始终保持浓厚的学习兴趣和自信。合作互动教学更注重了学生自身的个性发展，有利于培养他们活泼、积极向上的性格，激发他们丰富的想象力和创造力。
经过前一阶段合作互动学习英语的实践，我感觉到课堂气氛活跃了，学生学习的积极主动性、听说能力大大提高，合作意识和交往能力也增强了。学生在快乐的学习氛围中全面提高了英语的综合运用能力。■
□编辑 王宇华
目前，合作互动学习是许多国家普遍采用的一种富于实效的教学策略。由于它在改善课堂气氛、提高学生学习兴趣、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。合作互动学习是以学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动，但也不否定其他形式的学习。如何让合作互动学习不流于表面的热闹，而是真正提高学生的学习效果，笔者结合自己的教学实践谈几点做法。
■ 发挥合作互动的学习特质
1.全体性——一个都不能少
“合作互动”教学模式，是一种开放式的交流活动，教师和学生之间保持双向交往，学生与学生之间强调互相合作的精神。
当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生就进入了最佳的学习境界。例如，在教授What colour is it? 这课的句型教学时，我设计了“魔法转盘 猜猜看”游戏，教师出示一个圆形转盘，转盘由硬纸做成，分上下两块，大小一样，底面是由十一个等分的、不同颜色的扇形构成；上面的一块是剪去十一分之一扇形的白色圆，把两个圆重合，底面只露出与上面被剪部分对应的颜色，是两个圆都可以转的转盘，慢慢转动，让学生看看底面的颜色。快速转动转盘的底面，突然停止，看哪种颜色露出来，如果学生说的颜色与露出来的颜色一致，就得分。做游戏是孩子们的天性，他们的积极性一下被调动起来，每个学生都愿意参与其中，再没有羞怯的表情，课堂气氛热烈。在反复的游戏中学生掌握了各种颜色的准确读音。
2.趣味性——兴趣是最好的老师
“趣味性”活动在小学英语教学中有许多表现形式，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。激发兴趣的目的是变逼为导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。因此，教师用“趣”构建教学模式，用“玩”组织教学活动。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程。
在设计北师大版第七册第三单元Where is it?的教学活动时，我从家里找到了女儿的玩具，把bed、sofa、chair、TV and desk作为教学的实际用具，直观形象，学生感觉特别新鲜。通过玩具进行教学，教学活动容易和学生产生共鸣。学生主动到实物投影前摆放玩具，边动手操作边用所掌握的It’s…句型进行操练，达到了应有的教学目的。我深深感受到，只有激发了学生内在的兴趣，才能够吸引住学生的视线，使每个学生都能够全身心地投入到课堂学习中。
3.创造性——创造让学习充满魔力
在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教北师大版第八册第八单元Mocky is late时，为了帮助学生练习数字1-60的读法，同时不让学生感觉枯燥。学生在数1-60的过程中，每逢遇到5和5的倍数，就要一边拍手一边说。同时，教师还鼓励学生自编“数字韵律操”，边喊边做，学生所编的动作千姿百态，学习气氛热烈、欢快。
我力争在课堂上较真实地再现教材中的情境，并创造新的环境，如教“What’s your name? How old are you?”时，我和学生创设了“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等语境，使学生乐于参与。真实有趣的情境无形中发展了学生的英语交际能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。
■ 创造师生互动的课程空间
1.课前热身——学习是件有趣的事
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在课堂的最初5分钟内，教师尽量设计一些能够激发学生兴趣，并能提高他们参与度的歌曲、游戏等内容。好玩的游戏不仅可以缓和上一节课遗留下来的紧张气氛，更能集中学生散乱的精神。Free talk是师生间的语言合作方式之一。这种零距离交谈可以让学生轻松听懂并能对答如流，由衷地产生一种兴奋感和成就感，较快地进入角色。这样的课前过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生相互交流的良好契机。
2.情景交际——语言是用来交际的工具
每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的情境对话，教师的一切活动都是在帮助学生更好地进行自主学习。例如：在教授北师大版第五册At the restaurant 时，教室布置成一个简单的restaurant，里面由waiters负责相应的接待工作，菜单也是用英文进行书写的，有食客前来就餐。在点餐的过程中，教师要求学生用学习过的句型和单词交流。由于创设了真实的交际氛围，孩子们的情绪高涨，我也在其中充当了一名食客，师生共同参与活动，学生体会到了英语的交际功能。
3.和谐氛围——好学生是被夸出来的
教师利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语能创造轻松愉快的课堂气氛。课堂上，教师精力充沛，情绪饱满，认真倾听学生的每一次回答，对学生的指导热情而有耐心，最重要的一点是给学生成长的时间。学生答对时，教师常说：Good.Well-done.You’re great.Wonderful.学生说错了，教师要学会宽容，并要更加鼓励受挫的学生：Try again.Don’t worry.学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：Try your best.教学就是一门艺术，学生进步的快慢很大程度上是由执教者决定的。好学生是被夸出来的，面对困难勇于挑战、不怕失败、勇于尝试，这些优秀的品质，是在教师的鼓励下逐渐形成的。
■ 营造生生互动的成长氛围
1.课堂竞赛——在团队中成长
《儿童发展心理学》研究儿童理智感的发展表明：儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入到从积极的思维活动中寻找乐趣，喜欢有一定难度的并带有一定挑战性的内容。
在平时的教学中，我会设计一些小组竞赛、个人比赛、男女对赛、打擂夺冠赛、最佳评点小先生等竞赛形式，来激发学生积极参与活动的热情。让学生在小组的活动中感受到学习的快乐，同时增强团队意识、形成集体观念。
2.相互评价——在交流中进步
在教学课文时，让学生先跟读录音，然后请几个人模仿朗读，其他学生当评论员，畅所欲言，说说他们朗读的优点与不足，点评后再读。好胜心与尝试心理促使学生会自觉投入到原本枯燥的课文朗读中去，反复地自我朗读不仅可以熟读课文，甚至能熟记其中的精彩片段，学生的朗读能力会大大提高。让学生发表自己的看法，他们会听得更加认真仔细，在不知不觉中学会了倾听与评价。
3.你说我做——在游戏中学习
英语教学中采用的全身反应教学法(Total Physical Response，TPR)，通常会被用于听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动是可以多变的。如听音做指令的活动，在教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但满足了学生的好奇心，把他们牢牢吸引在教学的磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。这样的活动，在设计上符合学生的知识水平和语言水平，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
合作互动教学通过让学生主动学习来体验语言、体验生活、体验学习的快乐，学生始终保持浓厚的学习兴趣和自信。合作互动教学更注重了学生自身的个性发展，有利于培养他们活泼、积极向上的性格，激发他们丰富的想象力和创造力。
经过前一阶段合作互动学习英语的实践，我感觉到课堂气氛活跃了，学生学习的积极主动性、听说能力大大提高，合作意识和交往能力也增强了。学生在快乐的学习氛围中全面提高了英语的综合运用能力。■
□编辑 王宇华