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【摘要】随着经济的高速发展，农村越来越多的人进城务工，留守儿童开始成为常态。这些留守儿童年龄较小，处于对家长心理依赖强度极高的阶段，在留守儿童心中自己无异于孤儿，这种心理创伤持续时间很长，若是没有及时进行疏导，将成为儿童一生无法磨灭的伤痕。学校作为教育的主要阵地，除了要关注学生学习，更要关注其心理健康问题，因此学校要主动承担起留守儿童心理健康教育与心理救助工作。
【关键词】留守儿童;心理健康教育;心理救助
中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0006-02
Psychological Health Education and Psychological Assistance Strategies for Left-behind Children
（Baimiao Primary School，Fengle School District，Minle County，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Li
【Abstract】With the rapid economic development，more and more rural villagers enter cities to work，and left-behind chil‐dren have begun to become the norm.These left-behind children are young and are in a stage of extremely high psychologi‐cal dependence on their parents.In the hearts of left-behind children，they are no different from orphans.This kind of psy‐chological trauma lasts for a long time.If they cannot be guided in time，they will become an indelible scar in the children's life.As the main position of education，schools should not only pay attention to students'learning，but also pay attention to their mental health problems.Therefore，schools need to take the initiative to undertake mental health education and psy‐chological assistance for left-behind children.
【Keywords】Left-behind children;Mental health education;Psychological assistance
学校作为小学生主要学习与生活的地方，教师是留守儿童的又一心理寄托，学校对留守儿童的心理干预与救助是解决学生心理问题的重要途径，此时学校方面有责任也有条件对留守儿童进行心理干预，为此，本文将主要研究学校方面对留守儿童心理健康教育与救助的有效策略。
一、平等对待留守儿童，给予充足关心
在小学阶段，学生思维意识正向成熟方面发展，作为留守儿童的小学生已经能够敏锐地发现自己与其他学生的不同，对父母的思念以及对自我的否定使其变得敏感且脆弱，这种敏感会导致学生自卑，进而表现出更为强烈的自我否定，外在表现多为内向害羞或者暴躁易怒，若是不及时疏导，将会造成学生性格上的缺失，进入青春期后将更加难以管教，很容易走向歧途。因此，对留守儿童的心理健康教育与救助要从小学就开始，教师特别是班主任要发挥其作用。
教师需要平等对待留守儿童，这主要表现在两个方面，一是学生学习方面，课堂提问时教师需要关注班级内的留守儿童，给予留守儿童平等的学习机会;二是处理学生矛盾时，对于学生之间的矛盾，教师要公平公正地处理问题。
例如，校园中留守儿童与其他学生产生矛盾有很多时候都是由于其他学生嘲笑儿童没有父母在身边，学生并不了解这些话语对留守儿童造成心理伤害的严重性，而且，这样也很容易引发普通学生与留守儿童之间的矛盾，由于留守儿童长期体会不到父母在身边呵护自己的感覺，心理会产生较强的自卑感，一旦与同学发生矛盾，心里不服气，就会做出一些偏激行为，比如发生肢体冲突或暗自损坏他人物品等极端行为。这些现象被教师发现后，教师应调查整件事情的前因后果，尽全力还原真相，然后给予公平公正的批评，教师应让留守儿童感受到呵护和关爱，使留守儿童懂得教师和其他学生对自己也没有偏见，对自己的伤害是无意识的。教师应教导留守儿童将主要精力放在学习知识及帮助其他同学方面，树立正确的人生价值观念，使学生懂得不敞开心扉进行沟通，单纯的搞小动作或者利用暴力解决问题是最简单也是最无效的方法，与留守儿童沟通要表现出充分的关心和信任。最后要求双方互相道歉，并且借此机会在班级中对其他学生进行教育。教师要充分关心留守儿童，不仅要关注学习，更是要关心学生的生活，要让学生感到温暖。
二、采用情境创设方法，培养思维品质
受客观原因影响，留守儿童的父母不在身边陪伴，这不仅带给学生失落感，更造成学生自卑，且有相当一部分留守儿童是被其爷爷奶奶或者亲戚看管，长期处于一种寄人篱下的生活状态，这就会使留守学生的心理健康状态存在问题。小学生的心理健康状态出现问题，人格品质也容易出现问题，因此，教师在对留守儿童进行心理教育时需要重视学生思维品质的培养，但是小学生的认知能力较弱，对学生进行单纯的讲理是很难保证教育效果的。为了帮助小学生建立明确的是非观，提升学生的思维品质，使小学生可以形成更为健全的人格，教师可以采用情境创设的方法将留守儿童带入一定情境中，教会留守儿童换位思考，帮助留守儿童理解行为的对错，使学生可以得到更加高效的发展。 例如，教师可以创造道德困境的方式培养学生的思维品质，像是“两人分一大一小的苹果，从道德角度看谁先拿并且拿了小的，就是道德的，另一方就是不道德的，但是先拿的人是把道德留给了自己，而把不道德的恶名留给对方”。将学生分成不同的小组，要求学生讨论上述道德困境提出自己的看法和观点，此时教师要着重关注留守学生对道德困境的看法，从学生的回答中对学生的心理状态进行评估，引导留守儿童将自己分别代入到先、后拿苹果的人的角色中，通过换位思考帮助学生建立正确的是非观。教师可以创设生活情境，这些生活情境可以围绕留守儿童自身进行创设，通过最坏的结果情境假设让学生了解事情后果发展程度，使学生学会三思而后行，最后教师可以围绕中华传统美德设计情境，通过语言上的肯定、鼓励，侧面帮助学生树立正确的是非观。
三、加强心理辅导干预，提升心理素质
除了日常学科教师和班主任对留守学生进行心理健康教育，学校还应该加强专业的心理健康教师对留守儿童的干预，更加专业性的心理救助效果会更好。
首先，学校要增加心理健康教育课程比重，要求心理健康教师认真备课，深入研究留守儿童的内心。其次，心理健康教师需要与班主任以及学科教师沟通，了解目前在校的留守儿童的日常行为，为留守儿童的心理健康制订专门的心理救助计划。再次，可以根据留守儿童的日常表现进行专门的心理干预，例如，当发现留守儿童在行为上出现暴力、偏激或者过度内向的情况，心理健康教育教师要对留守儿童进行针对性的心理救助，可以利用“房树人”或者沙盘游戏等方式对学生的心理状态进行预判，将预判的结果作为切入点进行心理辅导，站在留守儿童的角度进行心理干预，引导留守儿童正向发展，此时需要注意的是，针对已经出现心理问题的留守儿童要定期开展心理救助，直至学生的心理健康状态好转，且心理教师要与学科教师和班主任进行沟通，请求帮助，在日常教学活动中观察学生的状况，若发现问题及时反馈给心理教师。最后，要定期組织实践教育活动，造成留守儿童自卑的多数原因在于学生会将父母的离开归咎于自身问题，这就使学生会自我否定，要想改变这种情况，教师需要通过实践活动，以鼓励的态度让学生参与活动，在实践活动中给予学生肯定，潜移默化中帮助留守儿童树立自信心，以此提升留守儿童的心理素质。
四、结语
总而言之，在小学教学过程中关注留守儿童的心理健康问题是保证学生身心健康发展的关键和重要助推力。为此，学校方面应该关注这一问题，首先教师特别是班主任要平等地对待留守儿童，尊重关心留守儿童，提升他们的自信心;其次教师可以采取情境创设的方式，重点培养留守儿童的思维品质;再次学校要安排专业的心理辅导教师对留守儿童心理进行干预，提升其心理素质，最后是定期组织实践教育活动，满足留守儿童心理需求。
注：本文为2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“突发应急事件下，留守幼儿心理健康教育与心理救助策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4400）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]冯丽丽，万晓春，陈敏，于跃伟.农村留守儿童心理健康教育策略的研究[J].才智，2020（04）.
[2]王吉财，朱俊德.农村留守儿童心理健康教育问题及解决策略[J].教育观察，2019（15）.
（责 编 张 欣）
【关键词】留守儿童;心理健康教育;心理救助
中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0006-02
Psychological Health Education and Psychological Assistance Strategies for Left-behind Children
（Baimiao Primary School，Fengle School District，Minle County，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Li
【Abstract】With the rapid economic development，more and more rural villagers enter cities to work，and left-behind chil‐dren have begun to become the norm.These left-behind children are young and are in a stage of extremely high psychologi‐cal dependence on their parents.In the hearts of left-behind children，they are no different from orphans.This kind of psy‐chological trauma lasts for a long time.If they cannot be guided in time，they will become an indelible scar in the children's life.As the main position of education，schools should not only pay attention to students'learning，but also pay attention to their mental health problems.Therefore，schools need to take the initiative to undertake mental health education and psy‐chological assistance for left-behind children.
【Keywords】Left-behind children;Mental health education;Psychological assistance
学校作为小学生主要学习与生活的地方，教师是留守儿童的又一心理寄托，学校对留守儿童的心理干预与救助是解决学生心理问题的重要途径，此时学校方面有责任也有条件对留守儿童进行心理干预，为此，本文将主要研究学校方面对留守儿童心理健康教育与救助的有效策略。
一、平等对待留守儿童，给予充足关心
在小学阶段，学生思维意识正向成熟方面发展，作为留守儿童的小学生已经能够敏锐地发现自己与其他学生的不同，对父母的思念以及对自我的否定使其变得敏感且脆弱，这种敏感会导致学生自卑，进而表现出更为强烈的自我否定，外在表现多为内向害羞或者暴躁易怒，若是不及时疏导，将会造成学生性格上的缺失，进入青春期后将更加难以管教，很容易走向歧途。因此，对留守儿童的心理健康教育与救助要从小学就开始，教师特别是班主任要发挥其作用。
教师需要平等对待留守儿童，这主要表现在两个方面，一是学生学习方面，课堂提问时教师需要关注班级内的留守儿童，给予留守儿童平等的学习机会;二是处理学生矛盾时，对于学生之间的矛盾，教师要公平公正地处理问题。
例如，校园中留守儿童与其他学生产生矛盾有很多时候都是由于其他学生嘲笑儿童没有父母在身边，学生并不了解这些话语对留守儿童造成心理伤害的严重性，而且，这样也很容易引发普通学生与留守儿童之间的矛盾，由于留守儿童长期体会不到父母在身边呵护自己的感覺，心理会产生较强的自卑感，一旦与同学发生矛盾，心里不服气，就会做出一些偏激行为，比如发生肢体冲突或暗自损坏他人物品等极端行为。这些现象被教师发现后，教师应调查整件事情的前因后果，尽全力还原真相，然后给予公平公正的批评，教师应让留守儿童感受到呵护和关爱，使留守儿童懂得教师和其他学生对自己也没有偏见，对自己的伤害是无意识的。教师应教导留守儿童将主要精力放在学习知识及帮助其他同学方面，树立正确的人生价值观念，使学生懂得不敞开心扉进行沟通，单纯的搞小动作或者利用暴力解决问题是最简单也是最无效的方法，与留守儿童沟通要表现出充分的关心和信任。最后要求双方互相道歉，并且借此机会在班级中对其他学生进行教育。教师要充分关心留守儿童，不仅要关注学习，更是要关心学生的生活，要让学生感到温暖。
二、采用情境创设方法，培养思维品质
受客观原因影响，留守儿童的父母不在身边陪伴，这不仅带给学生失落感，更造成学生自卑，且有相当一部分留守儿童是被其爷爷奶奶或者亲戚看管，长期处于一种寄人篱下的生活状态，这就会使留守学生的心理健康状态存在问题。小学生的心理健康状态出现问题，人格品质也容易出现问题，因此，教师在对留守儿童进行心理教育时需要重视学生思维品质的培养，但是小学生的认知能力较弱，对学生进行单纯的讲理是很难保证教育效果的。为了帮助小学生建立明确的是非观，提升学生的思维品质，使小学生可以形成更为健全的人格，教师可以采用情境创设的方法将留守儿童带入一定情境中，教会留守儿童换位思考，帮助留守儿童理解行为的对错，使学生可以得到更加高效的发展。 例如，教师可以创造道德困境的方式培养学生的思维品质，像是“两人分一大一小的苹果，从道德角度看谁先拿并且拿了小的，就是道德的，另一方就是不道德的，但是先拿的人是把道德留给了自己，而把不道德的恶名留给对方”。将学生分成不同的小组，要求学生讨论上述道德困境提出自己的看法和观点，此时教师要着重关注留守学生对道德困境的看法，从学生的回答中对学生的心理状态进行评估，引导留守儿童将自己分别代入到先、后拿苹果的人的角色中，通过换位思考帮助学生建立正确的是非观。教师可以创设生活情境，这些生活情境可以围绕留守儿童自身进行创设，通过最坏的结果情境假设让学生了解事情后果发展程度，使学生学会三思而后行，最后教师可以围绕中华传统美德设计情境，通过语言上的肯定、鼓励，侧面帮助学生树立正确的是非观。
三、加强心理辅导干预，提升心理素质
除了日常学科教师和班主任对留守学生进行心理健康教育，学校还应该加强专业的心理健康教师对留守儿童的干预，更加专业性的心理救助效果会更好。
首先，学校要增加心理健康教育课程比重，要求心理健康教师认真备课，深入研究留守儿童的内心。其次，心理健康教师需要与班主任以及学科教师沟通，了解目前在校的留守儿童的日常行为，为留守儿童的心理健康制订专门的心理救助计划。再次，可以根据留守儿童的日常表现进行专门的心理干预，例如，当发现留守儿童在行为上出现暴力、偏激或者过度内向的情况，心理健康教育教师要对留守儿童进行针对性的心理救助，可以利用“房树人”或者沙盘游戏等方式对学生的心理状态进行预判，将预判的结果作为切入点进行心理辅导，站在留守儿童的角度进行心理干预，引导留守儿童正向发展，此时需要注意的是，针对已经出现心理问题的留守儿童要定期开展心理救助，直至学生的心理健康状态好转，且心理教师要与学科教师和班主任进行沟通，请求帮助，在日常教学活动中观察学生的状况，若发现问题及时反馈给心理教师。最后，要定期組织实践教育活动，造成留守儿童自卑的多数原因在于学生会将父母的离开归咎于自身问题，这就使学生会自我否定，要想改变这种情况，教师需要通过实践活动，以鼓励的态度让学生参与活动，在实践活动中给予学生肯定，潜移默化中帮助留守儿童树立自信心，以此提升留守儿童的心理素质。
四、结语
总而言之，在小学教学过程中关注留守儿童的心理健康问题是保证学生身心健康发展的关键和重要助推力。为此，学校方面应该关注这一问题，首先教师特别是班主任要平等地对待留守儿童，尊重关心留守儿童，提升他们的自信心;其次教师可以采取情境创设的方式，重点培养留守儿童的思维品质;再次学校要安排专业的心理辅导教师对留守儿童心理进行干预，提升其心理素质，最后是定期组织实践教育活动，满足留守儿童心理需求。
注：本文为2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“突发应急事件下，留守幼儿心理健康教育与心理救助策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4400）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]冯丽丽，万晓春，陈敏，于跃伟.农村留守儿童心理健康教育策略的研究[J].才智，2020（04）.
[2]王吉财，朱俊德.农村留守儿童心理健康教育问题及解决策略[J].教育观察，2019（15）.
（责 编 张 欣）