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作文是作者思想、生活、知识、文字等方面水平的一个综合反映，最能体现一个学生的语文整体素养。作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。不可否认，作文占据着语文的半壁江山。因此，作为一名一线的语文教师，应重视对作文教学的研究，加强学生的作文训练，努力提高学生的作文水平。《新课程标准》指出：语文是一门实践性很强的课程。我们应该在作文教学中创造性地使用教材，给学生创造尽可能多的实践机会，在实践中不断提高作文能力。
一、以课堂为阵地，指导作文方法
叶圣陶先生指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指导一番，只是个开始，而不是终结，要待技能在受教育人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是按照规格练习。练成技能、技巧，不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”这段话告诉我们语文能力训练必须落实到学生身上，学生语文能力的掌握和语文习惯的形成，不能只靠教师的讲解、指导，还必须经过学生自身的练习，只有这样才能逐步提高语文能力。
实践中，我们要始终确立学生的主体地位，把着力点放在学生身上，通过指导学生自身实践，加强学生自身的练习，逐步培养作文能力。比如在作文教学中，我们要将学生自主实践贯穿于整个教学中，首先在构思中，让学生初步构架文章的主题，以切实的材料引导学生去思考。在写作过程中，能做到水到渠成，真情流露。同时，注重不同年级程度不同的对待。对七年级而言，主要注重培养他们说真话，写真情；对八年级，侧重在真情流露的基础上阶段性地把握责任之类精神的锤炼；而对于九年级，则需要有目的地去注重语言的锤炼和理性的思考，让思想的翅膀飞翔。
二、以课文为例子，加强作文指导
教材中每一篇课文都是严格筛选出来的经典之作，无论是遣词造句，还是布局谋篇都是学生阅读、习作的典范。教学中我们通过这样一篇篇生动的例子，加强学生学习方法的指导，使学生从中受到启迪。
在教学过程中，注重学法指导，在每个单项学法指导的开始阶段，教师注意示范、辅导，然后让学生模仿、运用，使学生形成对文本的个性解读。同时，教给学生理解的方法：实践中，教会学生通过语言形式理解语言表达的内容，教会学生欣赏语言表达的个性体现。如，教给学生理解词句法、读段法、概括主要内容法、中心法、修辞锤炼法等。
在此基础上，通过每一篇课文的学习，让学生学习作者精美的用词造句等语言表达方式，加强语言积累；学习作者精巧的构思，强化文章的结构；学习作者的布局谋篇，优化习作思路等。并内化为自己的解读，运用到习作中去。
三、以学生为主体，开展作文实践活动
学生是学习的主人，语文教学中每一项实践活动都需要学生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我们在作文实践中，时时处处都要把学生放在重要的位置，时时刻刻都要注重调动学生的学习积极性和主动性。留给学生充足的时间，让他们亲自参与作文实践活动。课堂教学中，从作文构思到作文选材，再到动笔行文、作文修改以及作文讲评，让学生自己亲自参与作文活动的各个环节。
除了在课内的语文活动中培养学生的作文能力外，还要注重课外实践拓展对学生的促进作用，它们能为学生提供丰富的写作素材。课外实践拓展的主题，直接来源于学生的生活经验和生活领域。作为一种实践性很强的学习过程，是以学生感兴趣的问题为线索组织的，因而，可以说，课外实践拓展的内容组织遵循的是学生的兴趣原则。在内容的呈现方式上，课外实践拓展应该突出主题，即按活动主题的形式来展开设计活动内容。同时课外实践拓展活动更强调学生的亲身经历，学生亲身经历、亲近自然、接触社会、反思自我的过程，就是学生不断地获得新的经验、重整人生经验的过程。如果课外实践拓展活动课程的实施不以学生已有的经验为基础，忽略了学生新经验的获得与形成，其课程价值也就丧失殆尽了。课外实践拓展的主要内容有以下几个方面。
（一）力求拓宽语文学习的内容。
如根据同一篇课文，让学生用自己喜爱的活动来表现；从生活的角度提出研究专題，让学生进行“课余调查研究”。
（二）改变学生的学习方式。
语文课外实践拓展给学生广阔的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合运用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
（三）根据学生年龄特点，突出阶段性。
学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性作业时，我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。
语文世界是宽广的，作文世界是多变的，在我们的生活中，事事都是作文，时时都有作文。四季变化皆可习作，嬉笑怒骂皆成文章。作为一名语文教师，我们要多组织学生开展丰富多彩的活动，给学生创设一片开放而丰富的生活空间，要顺势而导，使学生万物入心，积累丰富的感受。还要激励学生及时写出活动中的真实感受，鼓励学生灵活地将平时的积累运用到写作中去。只要立足实践，天长日久，一定会改变学生作文难的现状，有效提高作文教学的质量，有力提升学生作文的水平。■
一、以课堂为阵地，指导作文方法
叶圣陶先生指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指导一番，只是个开始，而不是终结，要待技能在受教育人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是按照规格练习。练成技能、技巧，不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”这段话告诉我们语文能力训练必须落实到学生身上，学生语文能力的掌握和语文习惯的形成，不能只靠教师的讲解、指导，还必须经过学生自身的练习，只有这样才能逐步提高语文能力。
实践中，我们要始终确立学生的主体地位，把着力点放在学生身上，通过指导学生自身实践，加强学生自身的练习，逐步培养作文能力。比如在作文教学中，我们要将学生自主实践贯穿于整个教学中，首先在构思中，让学生初步构架文章的主题，以切实的材料引导学生去思考。在写作过程中，能做到水到渠成，真情流露。同时，注重不同年级程度不同的对待。对七年级而言，主要注重培养他们说真话，写真情；对八年级，侧重在真情流露的基础上阶段性地把握责任之类精神的锤炼；而对于九年级，则需要有目的地去注重语言的锤炼和理性的思考，让思想的翅膀飞翔。
二、以课文为例子，加强作文指导
教材中每一篇课文都是严格筛选出来的经典之作，无论是遣词造句，还是布局谋篇都是学生阅读、习作的典范。教学中我们通过这样一篇篇生动的例子，加强学生学习方法的指导，使学生从中受到启迪。
在教学过程中，注重学法指导，在每个单项学法指导的开始阶段，教师注意示范、辅导，然后让学生模仿、运用，使学生形成对文本的个性解读。同时，教给学生理解的方法：实践中，教会学生通过语言形式理解语言表达的内容，教会学生欣赏语言表达的个性体现。如，教给学生理解词句法、读段法、概括主要内容法、中心法、修辞锤炼法等。
在此基础上，通过每一篇课文的学习，让学生学习作者精美的用词造句等语言表达方式，加强语言积累；学习作者精巧的构思，强化文章的结构；学习作者的布局谋篇，优化习作思路等。并内化为自己的解读，运用到习作中去。
三、以学生为主体，开展作文实践活动
学生是学习的主人，语文教学中每一项实践活动都需要学生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我们在作文实践中，时时处处都要把学生放在重要的位置，时时刻刻都要注重调动学生的学习积极性和主动性。留给学生充足的时间，让他们亲自参与作文实践活动。课堂教学中，从作文构思到作文选材，再到动笔行文、作文修改以及作文讲评，让学生自己亲自参与作文活动的各个环节。
除了在课内的语文活动中培养学生的作文能力外，还要注重课外实践拓展对学生的促进作用，它们能为学生提供丰富的写作素材。课外实践拓展的主题，直接来源于学生的生活经验和生活领域。作为一种实践性很强的学习过程，是以学生感兴趣的问题为线索组织的，因而，可以说，课外实践拓展的内容组织遵循的是学生的兴趣原则。在内容的呈现方式上，课外实践拓展应该突出主题，即按活动主题的形式来展开设计活动内容。同时课外实践拓展活动更强调学生的亲身经历，学生亲身经历、亲近自然、接触社会、反思自我的过程，就是学生不断地获得新的经验、重整人生经验的过程。如果课外实践拓展活动课程的实施不以学生已有的经验为基础，忽略了学生新经验的获得与形成，其课程价值也就丧失殆尽了。课外实践拓展的主要内容有以下几个方面。
（一）力求拓宽语文学习的内容。
如根据同一篇课文，让学生用自己喜爱的活动来表现；从生活的角度提出研究专題，让学生进行“课余调查研究”。
（二）改变学生的学习方式。
语文课外实践拓展给学生广阔的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合运用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
（三）根据学生年龄特点，突出阶段性。
学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性作业时，我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。
语文世界是宽广的，作文世界是多变的，在我们的生活中，事事都是作文，时时都有作文。四季变化皆可习作，嬉笑怒骂皆成文章。作为一名语文教师，我们要多组织学生开展丰富多彩的活动，给学生创设一片开放而丰富的生活空间，要顺势而导，使学生万物入心，积累丰富的感受。还要激励学生及时写出活动中的真实感受，鼓励学生灵活地将平时的积累运用到写作中去。只要立足实践，天长日久，一定会改变学生作文难的现状，有效提高作文教学的质量，有力提升学生作文的水平。■