摘要现阶段,教育改革措施已经在我国各个教育阶段实施,但是实践教学效果并没有达到预期,学生学习知识的深入度不够。而进行单元教学是实现学生深度学习的主要措施,是构建高效课堂的关键。本文基于深度学习理论,分析小学数学单元教学策略。
关键词:小学数学;单元教学;深度学习
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
基于认知主义的角度来分析,学生使用不同的学习方法,所表现出的认知水平是不同的,我们将认知水平分为浅层次和深层次两种,而日常的课堂学习活动是一种较为低阶的思维活动,深层次的学习方法属于高级认知水平,也就是一种高阶的思维活动。
一、以深度学习为基础的单元预备教学
(一)认真解读教材内容
1.对教学内容所体现的本质进行解读。教材内容中的各种定律、法则、规则以及概念等都有丰富的内涵,而教材释义大多过于表象化,所以教师要立足更高层面解读这些知识内容本源,在单元教学中体现知识的内涵与深度。
2.掌握教学内容在整个知识体系中呈现的脉络。教师要立足整个小学教育层面纵向梳理单元内容,在梳理过程中明确本单元内容和以往所学内容存在哪些关联,用旧知识为新知学习做铺垫,同时还要用发展的眼光看未来哪些单元学习内容和本单元内容相关联,实现内容的延伸与拓展,在此基础上对单元教学重点与难点进行更准确的把握。例如,在对“整数加减法”知识体系梳理过程中发现,相关知识的基础是“20以内的加减法”,而要求学生重点掌握的是“100以内加减法”,使学生能够对算法、算理进行深入理解,另外,“万以内加减法”属于算法及算理方面的延伸,整数加减法的通法在加减法体系当中属于核心通法。
(二)结合学情衡量学生需求
为了使单元学习架构更符合学生学习需求,教师要通过多种方式洞悉学情,立足整体层面衡量学生内在学习需求。首先,要准确把握学生认知起点,因为目前很多学生会在知识内容学习前零星地接触部分相关知识,所以一些学生认知起点会比教材所设定起点要高,而教育者要立足学生认知起点开展单元教学,以获得更高的教学质量。例如,学习“长方形的体积公式”之前,很多学生已经对长方体体积公式有了一定了解,那么该教什么内容呢?大部分学生虽然对长方体体积公式有所掌握,但对公式来源却并不很清楚。所以,教师可以引导学生基于已知对未知进行探索,着重讲解其中涉及的数学道理;同时,教师掌握学生个体的差异化认知情况,结合本班学生学情,整合教学内容,着重对教材进行个性化处理。
二、以深度学习为基础的单元教学实施路径
(一)明确教学目标
设计以深度学习为基础的单元教学目标,要首先明确学生通过单元学习能够有怎样的知识收获,包括基础知识和技能、方法与思维、态度与情感。例如,设定“100以内的加法和减法(二)”这一单元的教学目标时,可将知识和技能方面的目标设定为学生要掌握100以内两位数的加、减计算,并掌握连减、连加、加减混合竖式相关简便写法等;方法与思维方面的目标设定为让学生通过参与各种直观教学活动,获得对数学知识的直观经验,并對整数加减法所存在的关联加以感悟,同步实现判断思维、抽象思维、综合分析思维的发展;对情感与态度方面的目标可设定为让学生养成积极表达、认真听讲的好习惯,并在主动提问和答疑解惑过程中培养学生反思、质疑精神,明白数学知识和生活存在密切关联,感悟数学知识学习的意义。
(二)适当调整单元教学内容序列
教师要结合数学知识的关联性,对保持相反、相关或相近关系的知识内容实现全面构建,使学生在知识联通或异同辨析过程中理解知识本质,在对知识实现迁移应用过程中掌握某种类型问题的数学解决方法,以实现深度学习。例如,教学“运算定律”这一单元时,教师可整合“乘法交换律”和“加法交换律”相关内容,以“交换律”为主题实现整体教学。教师在对单元教学内容实现整体化构建之后,要结合单元内容,从整体层面科学规划教学序列,也就是明确单元教学先讲哪一部分,后讲哪一部分,哪一部分属于基础内容,哪一部分适合让学生探究学习,哪一部分让学生应用和实践,在差异化内容中体现差异化教学任务。比如单元中一些教学内容是帮助学生回忆以往所学知识,为新旧知识衔接做准备;有些内容属于单元教学核心知识,在新知学习中属于起点部分,发挥承上启下作用。教师要根据教学内容及性质对单元教学序列进行统筹安排,以保持深度学习的目的性与逻辑性。
(三)精心设计教学活动,促进学生高阶思维发展
以深度学习为基础开展数学单元教学,不能只体现对知识的单一传授,还要关注各种数学法则、定义、概念的具体形成过程,让学生明白这些知识的内涵,并在学习期间经历辩证、演绎、推理等思维活动。为此,教师要精心设计单元教学活动,结合具体任务或情境引发学生深度思考与探索,对单元教学内容实现串联理解,促进学生高阶思维发展。首先,教师可在单元教学期间制造认知冲突,让学生不足以运用已有经验与知识解决相应的问题,从而发生误判,促使学生主动地深度思考。而不同学生有不同的思维水平,针对同一问题会有不同的理解,这种差异性存在就容易引发争论,也会引发学生实现深度探究与思考,使学生在探究过程中强化深度学习。其次,教师可在教学活动设计中设置问题探究模式,引导学生在问题发现、提出与解决过程中实现深度学习。学生深度思考的问题要对知识本质加以揭露,相关问题主要源自学生的知识疑点、盲点以及混淆点,强调激发学生思考和探究热情,促使学生自主卷入高阶思维。比如很多学生学习真假分数之后,会有疑惑:真分数的真体现在哪里?假分数的假又体现在哪里?教师通过捕捉学生对知识的疑惑,立足知识本源,引导学生进行深度探究与思考,通过探究明辨与理解真假分数的内在含义,了解分数意义,促进数学思维的建立与发展。
三、以深度学习为基础的单元反思教学
以深度学习为基础开展单元教学,教师还要关注单元反思,注重培养学生的自我反思能力与习惯,结合反思适度调节学习过程,以更有效地实现深度学习。例如,教师可通过课堂提问方式带领学生对单元所学内容进行回顾,谈一谈学习中的收获,引导其建立反思意识。另外,教师还可通过设置错题角、错题本等方式让学生养成及时修订错题的好习惯,或者在单元教学之后为学生布置自我调查表或反思日记等任务,使学生通过学习回顾,总结学习中遇到的困惑,记录学习感悟,发现学习提升的方法。
结语
综上所述,小学数学教师以深度学习为基础进行单元教学,需要在备课阶段对教材进行深度解读,充分了解与洞察学情,在教学期间要明确教学目标,对教学内容序列进行恰当的调整,并精心设计教学活动,在教学结束后及时进行反思教学。为更有效地促进学生的深度学习,小学数学教师要积极探索更多、更有效的单元教学策略,通过多元化、创新性的单元教学模式,发展学生的数学思维,提升学生的数学素养。
参考文献
[1]韩敏.小学数学课堂里的深度学习——“比的认识”单元整体教学[J].新课程(小学),2017(11):15.
[2]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师,2017(15):35.