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一、电脑美术设计是科学技术与艺术设计的结合
随着科技的发展， 电脑及其相关产业的普及， 作为一种高级的设计工具， 它带来的绝不仅仅是劳动时间的减少和劳动效率的提高， 更有着创作方式的改变， 甚或是创作思想的改变。电脑美工需要电脑技术与艺术创意的完美结合。就拿设计软件为例， 图像处理软件大王photoshop 和绘图专家coreldraw 以及动画精典3DMAXS 等， 给这种表现方法带来极大的方便和容易。电脑技术是表现手法， 比起传统的手绘表现方法来得快、精、准、美、特。电脑美术设计有别于纯艺术， 一些效果用电脑技术完全可以取代传统技法、甚至会取得更好的效果。
艺术源于生活， 源于实践； 在实践中深入生活， 了解生活、观察生活、博览群书、日积月累到一定的程度、才能突发奇想、出其不意。要在生活的实践中逐步培养学生的洞察和感染能力， 特别是在最富活力和表现欲的青少年时期， 抓住眼前的机会启发和鼓励学生的艺术表现欲， 创造性的成长就开始了。人的主体性或说是个形是与生俱来的， 尊重学生的主体性是对人作为创造性个体的肯定与欣赏。在电脑美术教学中要力求为每一个学生创造获得成功的条件。而学生越是觉得他们是自己的， 就越能激发起个人的成就感。因此， 尊重他们， 给他们提供一个“提出丰富问题” 所需的和谐， 宽松， 自由的学习氛围。对培养学生艺术创新性思维是有益的。特别是在电脑美术教学中，本身就是一个以科技为载体的事物， 留有很大的独立思考，想象的空间， 比如一个电脑美术实例， 会有多种操作方法做出多种视觉效果。鼓励学生这种艺术表现， 从而拓宽了学生的发散思维。创新是设计的生命、是制胜的法宝， 它贯穿于设计艺术的整体脉搏， 不论是传统设计还是现代设计都一样。
创新思维和创造能力不是天生具有， 只有在教学中不断的培养并保持学生的创新思维能力， 并使之与成熟的心智合一， 是艺术教育的最高目标。所谓创造性思维， 就是从新的思维角度、程序和方法来处理各种情况、各种问题，从而产生新成果的思维活动。创造性思维活动具有五个方面的基本特征： 独创性： 是具备超前的、新颖的、不同于任何一方的意识， 并且能够衍化出符合人们接受的杰出创意的思维能力。牵连性： 是从一种现象想到与之相似或相关的方向发展的思维能力， 主要表现在对事物不断深入的认识和发掘， 具有横向、纵向的思维方法。发散性： 是一种利用思维意识进行广泛深入的多元化的思维方式， 可分为逆向思维和发散思维等。跨越性： 摈弃传统思维模式，大跨度地、纵横交错地转换思维方式。综合性： 以创意者的思维方式发现人们习以为常的事物中的新含义， 通过提炼、整理、选择、交叉等方法， 开拓性地发挥出创意的卓越感染力与说服力。思想家西塞罗指出： “光有智慧是不够的， 还要善于运用它。” 历史的事实证明： 不善于利用自己智慧的人是难以成气候的； 知识的增加， 并不代表智力的成长。这就提出了一个在素质教育， 特别是美术教育中对学生创造性思维的开发问题。
二、美术设计教学中创造性思维的培养
创意是创造性思维的表现形式。它有时表现为灵感的突发， 有时表现为厚积薄发， 有时又表现为层层深入后的分析结果， 这一过程可长可短， 但基本上都符合认识和创造的基本过程。我们可以通过以下过程开发学生的创造性思维。
1.收集资料： 尽可能地收集与设计主题相关的直接与间接的资料。
2.观察分析： 通过观察分析， 思考选择有价值的素材， 组合成为多种角度的信息概念， 并在脑海中将资料汇集成为可视的图像。
3.意念的孵化： 将组合产生的创意构思， 进行意念化的深入与提升， 通过努力进入潜意识之中， 这时任何外界的视觉因素都可能激发想象。
4.灵感的触发： 在灵感的促发下， 会闪现出超常的创作欲望， 其感觉犹如天将破晓， 好似发现了新大陆。
5.在灵感的触发后， 应立刻将其不太完善的创意进行不断的个性化和深化，通过主客观的不断努力来完善创意直到制作完成。事实上，有时我们总能将毫不相干的事物联想到一起， 发现新的思路。发散思维的特点就在于不受约束， 它强调思维自由地向各个方向发展， 不断地否定旧的答案。发散思维、联想式训练以及渗透式的学习方法的运用可以使我们的思考少走弯路， 思维纵横交错， 自由度极大。
美术设计教学中教与学是互为依存的两个环节， 教师的教学意识不到位， 课题设置不科学， 教学组织引导不得法， 便无从谈及学生的创造性思维能力的培养。走进新课程改革， 我们一直处于自发的思考之中， 始终不断地思索如何更新自己的教学思想与观念， 使自己在教学结构关系中不仅仅局限于扮演一个纯粹的辅导者的角色。新课程、新教材的美术教学中， 设计教学的比重明显地加大。我们认为过去美术设计教学中的弊端， 主要是没有把学生的创造性思维的培养列在教学的首位， 也没有与学生的学习生活紧密地结合起来， 教与学脱节。经过缜密的思考， 及时总结了美术设计教学中的不足， 同时汲取各种创造性思维开发程序的精髓， 在一系列的美术设计教学中， 我们不断的摸索、总结， 引导学生的思维方式由线性思维向非线性思维转变， 提高思维的广度、独特性与灵活性， 使学生能在课堂教学中体会到创造带来的无穷乐趣。
随着科技的发展， 电脑及其相关产业的普及， 作为一种高级的设计工具， 它带来的绝不仅仅是劳动时间的减少和劳动效率的提高， 更有着创作方式的改变， 甚或是创作思想的改变。电脑美工需要电脑技术与艺术创意的完美结合。就拿设计软件为例， 图像处理软件大王photoshop 和绘图专家coreldraw 以及动画精典3DMAXS 等， 给这种表现方法带来极大的方便和容易。电脑技术是表现手法， 比起传统的手绘表现方法来得快、精、准、美、特。电脑美术设计有别于纯艺术， 一些效果用电脑技术完全可以取代传统技法、甚至会取得更好的效果。
艺术源于生活， 源于实践； 在实践中深入生活， 了解生活、观察生活、博览群书、日积月累到一定的程度、才能突发奇想、出其不意。要在生活的实践中逐步培养学生的洞察和感染能力， 特别是在最富活力和表现欲的青少年时期， 抓住眼前的机会启发和鼓励学生的艺术表现欲， 创造性的成长就开始了。人的主体性或说是个形是与生俱来的， 尊重学生的主体性是对人作为创造性个体的肯定与欣赏。在电脑美术教学中要力求为每一个学生创造获得成功的条件。而学生越是觉得他们是自己的， 就越能激发起个人的成就感。因此， 尊重他们， 给他们提供一个“提出丰富问题” 所需的和谐， 宽松， 自由的学习氛围。对培养学生艺术创新性思维是有益的。特别是在电脑美术教学中，本身就是一个以科技为载体的事物， 留有很大的独立思考，想象的空间， 比如一个电脑美术实例， 会有多种操作方法做出多种视觉效果。鼓励学生这种艺术表现， 从而拓宽了学生的发散思维。创新是设计的生命、是制胜的法宝， 它贯穿于设计艺术的整体脉搏， 不论是传统设计还是现代设计都一样。
创新思维和创造能力不是天生具有， 只有在教学中不断的培养并保持学生的创新思维能力， 并使之与成熟的心智合一， 是艺术教育的最高目标。所谓创造性思维， 就是从新的思维角度、程序和方法来处理各种情况、各种问题，从而产生新成果的思维活动。创造性思维活动具有五个方面的基本特征： 独创性： 是具备超前的、新颖的、不同于任何一方的意识， 并且能够衍化出符合人们接受的杰出创意的思维能力。牵连性： 是从一种现象想到与之相似或相关的方向发展的思维能力， 主要表现在对事物不断深入的认识和发掘， 具有横向、纵向的思维方法。发散性： 是一种利用思维意识进行广泛深入的多元化的思维方式， 可分为逆向思维和发散思维等。跨越性： 摈弃传统思维模式，大跨度地、纵横交错地转换思维方式。综合性： 以创意者的思维方式发现人们习以为常的事物中的新含义， 通过提炼、整理、选择、交叉等方法， 开拓性地发挥出创意的卓越感染力与说服力。思想家西塞罗指出： “光有智慧是不够的， 还要善于运用它。” 历史的事实证明： 不善于利用自己智慧的人是难以成气候的； 知识的增加， 并不代表智力的成长。这就提出了一个在素质教育， 特别是美术教育中对学生创造性思维的开发问题。
二、美术设计教学中创造性思维的培养
创意是创造性思维的表现形式。它有时表现为灵感的突发， 有时表现为厚积薄发， 有时又表现为层层深入后的分析结果， 这一过程可长可短， 但基本上都符合认识和创造的基本过程。我们可以通过以下过程开发学生的创造性思维。
1.收集资料： 尽可能地收集与设计主题相关的直接与间接的资料。
2.观察分析： 通过观察分析， 思考选择有价值的素材， 组合成为多种角度的信息概念， 并在脑海中将资料汇集成为可视的图像。
3.意念的孵化： 将组合产生的创意构思， 进行意念化的深入与提升， 通过努力进入潜意识之中， 这时任何外界的视觉因素都可能激发想象。
4.灵感的触发： 在灵感的促发下， 会闪现出超常的创作欲望， 其感觉犹如天将破晓， 好似发现了新大陆。
5.在灵感的触发后， 应立刻将其不太完善的创意进行不断的个性化和深化，通过主客观的不断努力来完善创意直到制作完成。事实上，有时我们总能将毫不相干的事物联想到一起， 发现新的思路。发散思维的特点就在于不受约束， 它强调思维自由地向各个方向发展， 不断地否定旧的答案。发散思维、联想式训练以及渗透式的学习方法的运用可以使我们的思考少走弯路， 思维纵横交错， 自由度极大。
美术设计教学中教与学是互为依存的两个环节， 教师的教学意识不到位， 课题设置不科学， 教学组织引导不得法， 便无从谈及学生的创造性思维能力的培养。走进新课程改革， 我们一直处于自发的思考之中， 始终不断地思索如何更新自己的教学思想与观念， 使自己在教学结构关系中不仅仅局限于扮演一个纯粹的辅导者的角色。新课程、新教材的美术教学中， 设计教学的比重明显地加大。我们认为过去美术设计教学中的弊端， 主要是没有把学生的创造性思维的培养列在教学的首位， 也没有与学生的学习生活紧密地结合起来， 教与学脱节。经过缜密的思考， 及时总结了美术设计教学中的不足， 同时汲取各种创造性思维开发程序的精髓， 在一系列的美术设计教学中， 我们不断的摸索、总结， 引导学生的思维方式由线性思维向非线性思维转变， 提高思维的广度、独特性与灵活性， 使学生能在课堂教学中体会到创造带来的无穷乐趣。