我园教师年龄层次跨度很大，有富有朝气活力的年轻教师，有承担重任的青年教师。有经验丰富的老教师。初做业务园长时，我不知道怎么和他们相处，也不知道怎样进行业务管理。因此，上任的前两年。我总是在“严管”与“放手”之间摇摆着，工作效果不尽如人意，自己也很有挫败感，总也找不回做一线教师时的自信。直到有一天，一个教师休产假，我临时替她带班。短短几天，通过观察和交流，我就对每个幼儿的秉性和能力了如指掌。我根据幼儿的个性和年龄特点组织一日活动，用欣赏的眼光看着他们，用真诚的心帮助他们，用合作的热情带领他们，班级秩序井然有序。我和孩子们都很快乐。融洽的氛围让我突然领悟到：对待教师也要像对待幼儿一样。从外表看，每个教师都是成人，但从工作和专业成长的角度看，每个教师又都如同幼儿，管理者应该给予他们关爱、欣赏。换个角度做管理，终于开启了我的快乐管理之路。
　　一、分析教师。做教师的引导者
　　每个年龄阶段的教师都有自己的最近发展区，比如，新教师的最近发展区就是搞好常规教育，即能够顺利、有序地按照既定的环节组织活动：年轻教师的最近发展区就是向常规活动要质量，能更加深入地了解幼儿，更好地组织各项活动；骨干教师的最近发展区就是突破瓶颈，打造自己的教学特色。我对每位教师的特点进行了仔细的分析，并和他们一起确定了各自的最近发展区，迈开了快乐管理的第一步。
　　二、欣赏教师。做教师的发现者
　　我们强调因材施教，让每个幼儿富有个性地发展。作为管理者，也要了解教师这个“材”，然后有针对性地进行指导，让每位教师富有个性地发展。比如有位新教师性情温柔、文静，在一年的大班实习期，课堂秩序经常很混乱，孩子们不听她的。但是，她有自己的优点，对待幼儿很有耐心，脸上总是挂着微笑，教学反思也比较具体明确。新学年，她从小班带起，我鼓励她发挥自己的优势。不到两年，这位教师不仅常规教育做得好，孩子们都很喜欢她，而且她也凭借自己和蔼可亲的教学特点承担了我园心育活动区级展示的任务，给许多教师留下了深刻的印象。
　　三、理解教师。做教师的合作者
　　我园的刘老师曾经和我说过：“我们都是相互合作的，我会配合你布置的工作，你也要为我的工作提供具体的建议和所需的帮助。”管理者不是完人，许多决定都需要在执行中不断调整和完善，这就需要教师的合作，需要他们及时、准确的反馈，然后管理者再确立更加合理的可行性建议。因此，我在管理的过程中力图理解每位教师，站在教师的角度去思考每项工作的可行性，并与教师们积极合作。完成的是工作，保留的是热情和友谊。
　　四、信任教师。做教师的帮助者
　　我园年轻教师居多，他们要发展，但是，每一次发展都要有量的积累才能有质的飞跃。这个量的积累过程有时候会伴随着失败和教训。刚开始指导年轻教师参加对外开课时，我都会事必躬亲替他们做很多事情，潜意识里还是不信任教师。后来，我意识到没有失败何谈成长，就索性放手，让教师大胆摸索，在他们需要时再随时给予帮助，这样一来，教师们反而有了主动成长的责任和意识。
　　五、宽容教师。做教师的支持者
　　宽容是一种力量。教师的专业成长就像孩子蹒跚学步，会走弯路，甚至会摔倒。因此，很多教师就像孩子期待教师的鼓励一样，也期待着管理者的支持和鼓舞。因为，每当教师遇到挫折时，我总是提醒自己用温暖的言语给予教师最有力的支持。
　　六、鼓励教师，做教师的激励者
　　有一次，一位教师上完课私下里问同事：“我组织活动的时候，园长的脸拉得很长。是不是我上得不好？”其实，不是教师上得不好，是我和教师一样紧张，正在全神贯注地看课。这位教师的问话提醒了我，教师是多么希望园长能看到他的成长、肯定他的进步！就像处于“他律”期的幼儿，他们希望从教师的表情上判断他们的行为是成功还是失败。所以，在后来的工作中，我注意用动作、眼神、表情随时随地给予教师鼓励，激发他们工作的积极性和创造性。