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一、引言
英语词汇是英语语言的基本组成单位。高中英语现行教材的词汇量很大，这是让学生感觉学习英语吃力的主要原因之一，词汇教学也成了英语教学中令教师感到棘手的一个难题。因此，词汇教学的质量，直接影响到英语的教学效果。笔者根据自身的教学经验，拟对英语词汇教学做一探讨。
二、词汇学习的重要性
词汇是语言的基本单位，离开词汇就无法进行交际，无法与外界交流。著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。”可见词汇的重要性。而缺乏词汇量是在我国中学生中普遍存在的现象，学生在学习英语过程中倍感吃力。
实际教学中，很多教师往往只重视语法、阅读和写作的教学，却忽视了词汇教学，认为只要教会学生单词的读音和意思，课后让学生自己去背，就是完成了词汇教学。由于背单词是一个枯燥的过程，许多学生不愿花功夫在词汇学习和积累上，存在侥幸心理，希望通过考试前的突击来应付考试，考完之后也就丢在脑后了。
因此，学生花在记忆单词上花费的时间多却遗忘快，甚至连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。长此下去，学生会对学习英语失去兴趣。因此，教师应重视词汇的教学，培养学生学习英语的兴趣。
三、词汇教学的方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在日常教学中，根据词汇学习策略理论的指导，词汇学习策略的教学与具体操作应从以下几个方面着手。
（1）形成正确的词汇学习观。形成正确的词汇学习观念是学好词汇的基础。因此，教师在教学中应帮助学生树立正确的词汇学习观念。教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解，了解他们是通过死记硬背记忆单词，还是通过上下文，还是在实际运用中记忆单词。帮助学生树立在上下文和实际运用中记忆单词的观念，使学生逐渐改变机械重复记忆单词的传统观念，因为机械记忆的内容容易遗忘。当然，教师也不应该一概否认重复记忆，因为机械记忆较为省时间，可以在短期内扩大词汇量，并且能让学生准确记住词的基本知识，如发音、拼写、词性、词义搭配等。当学生形成了正确的词汇学习观念后，他们就会主动地寻找适合自己的学习方法，运用正确的词汇学习策略来指导学习，取得事半功倍的效果。
（2）词汇教学的量要适度。教师应当教给学生一定数量的认知词汇和应用词汇，让学生在实际生活中能够灵活运用。高中学习阶段，学生接触的单词很多，很容易让学生感到疲劳，所以在词汇教学过程中一定要把握好度。如果一味图快、贪多， 会让多数的学生产生厌学的心理，特别是那些反应较慢的学生，会产生放弃学习英语的想法。教师在每一次词汇教学时要控制好量，确保学生至少能记住读音和词义，让学生有成就感，使他们觉得英语是一门简单轻松的课程，从而能积极学习英语。
（3）利用音形结合、构词法教单词 。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，英语的各个词汇之间是有一定联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。在词汇教学过程中把这些联系呈现出来，让学生自己去总结、归纳、发现，这样有助于培养他们的学习能力。 同时，教师在进行词汇教学时要避免呆板僵硬的灌输，要注意教学的生动性。
（4）利用情景教学法。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体内容的过程，借助于情景中事物的具体化、生活化以及礼节性、广泛联系性所形成的强烈刺激，从而形成对该词汇的全面认识。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。
利用情景教单词，是学生比较喜爱的一种方法。虽然情景是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学习知识。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、看病等情景可以使用。这样学生不但兴致勃勃地学习知识，更加能够激发他们学习英语的积极性。使用语境教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求较高。进行情景教学前要充分准备，所使用的英语单词要是学生熟悉的，上课时要能使用全英文教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
（5）在教学中进行认知策略训练。认知策略是指在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括以及做笔记等帮助学习者获取知识或进行概念理解的行为。认知策略与个人的学习任务直接相关，对词汇学习有着直接的影响，因而在学习中很重要。就中学英语词汇教学来一说，怎样围绕听、说、读、写、译的能力对学生进行学法指导就显得更加具体、更艰巨。
学生在英语学习过程中都会遇到一定数量的生词，尤其是在阅读英语文章和进行听力训练时，还有相当一部分生词是属于低频词汇，这时对学生进行认知策略训练显然要比逐个去教这些单词效率要高的多。
例如进行分类策略的训练，对所记忆的材料以某种形式加以组织以便学生记忆的策略方法。如把拼写类似的词放在一起记、把发音类似的词放在一起记等。根据语义场理论，语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个概念下，“cat、dog、horse、tiger”等单词构成一个语义场。词汇分类策略的训练可以极大地扩充学生的词汇量。
另外，词典是学习语言必不可少的工具书，它不仅教给你一个单词的含义、发音和拼写，还告诉你一个词的各种词义以及用法。如果一个词在一篇文章中反复出现就意味着这个词属于高频词汇，它对于这篇文章来说很重要，这时，教师就要指导学生去查字典弄清这个词的含义及用法了。
（6）鼓励学生多与外籍教师交流。学生在学习英语的过程中难免会遇到生词，这时，学生除了求助词典以外，还可以向同学或老师求助，尤其鼓励学生与外籍教师多交流。現在很多的重点中学都配备了外籍教师，尤其是外语学校的外籍教师则更多。
一般来说，操母语者在语言上有其独特的优势，而学习者在与操母语者交际时反而更自然，他们不必担心那些不可预测的语言障碍，因为操母语者可以帮他们消除。学生在与外籍教师交流的过程中会积极地思考，调动一切思维把所学的词汇都拿出来用。当想不到合适的词汇表达时，他们还可以借助手势等身体语言，外籍教师则会根据你的意思告诉你改用什么词汇。
词汇教学是英语教学中最基本的内容。在教学实践中应根据学生的心理特点，采取新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，以取得较好的成效。我们只有在教学中不断总结与尝试，才能找到好的教学方法与适合学生的学习策略，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。
（江苏省南通市通州区石港中学）
英语词汇是英语语言的基本组成单位。高中英语现行教材的词汇量很大，这是让学生感觉学习英语吃力的主要原因之一，词汇教学也成了英语教学中令教师感到棘手的一个难题。因此，词汇教学的质量，直接影响到英语的教学效果。笔者根据自身的教学经验，拟对英语词汇教学做一探讨。
二、词汇学习的重要性
词汇是语言的基本单位，离开词汇就无法进行交际，无法与外界交流。著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。”可见词汇的重要性。而缺乏词汇量是在我国中学生中普遍存在的现象，学生在学习英语过程中倍感吃力。
实际教学中，很多教师往往只重视语法、阅读和写作的教学，却忽视了词汇教学，认为只要教会学生单词的读音和意思，课后让学生自己去背，就是完成了词汇教学。由于背单词是一个枯燥的过程，许多学生不愿花功夫在词汇学习和积累上，存在侥幸心理，希望通过考试前的突击来应付考试，考完之后也就丢在脑后了。
因此，学生花在记忆单词上花费的时间多却遗忘快，甚至连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。长此下去，学生会对学习英语失去兴趣。因此，教师应重视词汇的教学，培养学生学习英语的兴趣。
三、词汇教学的方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在日常教学中，根据词汇学习策略理论的指导，词汇学习策略的教学与具体操作应从以下几个方面着手。
（1）形成正确的词汇学习观。形成正确的词汇学习观念是学好词汇的基础。因此，教师在教学中应帮助学生树立正确的词汇学习观念。教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解，了解他们是通过死记硬背记忆单词，还是通过上下文，还是在实际运用中记忆单词。帮助学生树立在上下文和实际运用中记忆单词的观念，使学生逐渐改变机械重复记忆单词的传统观念，因为机械记忆的内容容易遗忘。当然，教师也不应该一概否认重复记忆，因为机械记忆较为省时间，可以在短期内扩大词汇量，并且能让学生准确记住词的基本知识，如发音、拼写、词性、词义搭配等。当学生形成了正确的词汇学习观念后，他们就会主动地寻找适合自己的学习方法，运用正确的词汇学习策略来指导学习，取得事半功倍的效果。
（2）词汇教学的量要适度。教师应当教给学生一定数量的认知词汇和应用词汇，让学生在实际生活中能够灵活运用。高中学习阶段，学生接触的单词很多，很容易让学生感到疲劳，所以在词汇教学过程中一定要把握好度。如果一味图快、贪多， 会让多数的学生产生厌学的心理，特别是那些反应较慢的学生，会产生放弃学习英语的想法。教师在每一次词汇教学时要控制好量，确保学生至少能记住读音和词义，让学生有成就感，使他们觉得英语是一门简单轻松的课程，从而能积极学习英语。
（3）利用音形结合、构词法教单词 。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，英语的各个词汇之间是有一定联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。在词汇教学过程中把这些联系呈现出来，让学生自己去总结、归纳、发现，这样有助于培养他们的学习能力。 同时，教师在进行词汇教学时要避免呆板僵硬的灌输，要注意教学的生动性。
（4）利用情景教学法。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体内容的过程，借助于情景中事物的具体化、生活化以及礼节性、广泛联系性所形成的强烈刺激，从而形成对该词汇的全面认识。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。
利用情景教单词，是学生比较喜爱的一种方法。虽然情景是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学习知识。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、看病等情景可以使用。这样学生不但兴致勃勃地学习知识，更加能够激发他们学习英语的积极性。使用语境教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求较高。进行情景教学前要充分准备，所使用的英语单词要是学生熟悉的，上课时要能使用全英文教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
（5）在教学中进行认知策略训练。认知策略是指在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括以及做笔记等帮助学习者获取知识或进行概念理解的行为。认知策略与个人的学习任务直接相关，对词汇学习有着直接的影响，因而在学习中很重要。就中学英语词汇教学来一说，怎样围绕听、说、读、写、译的能力对学生进行学法指导就显得更加具体、更艰巨。
学生在英语学习过程中都会遇到一定数量的生词，尤其是在阅读英语文章和进行听力训练时，还有相当一部分生词是属于低频词汇，这时对学生进行认知策略训练显然要比逐个去教这些单词效率要高的多。
例如进行分类策略的训练，对所记忆的材料以某种形式加以组织以便学生记忆的策略方法。如把拼写类似的词放在一起记、把发音类似的词放在一起记等。根据语义场理论，语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个概念下，“cat、dog、horse、tiger”等单词构成一个语义场。词汇分类策略的训练可以极大地扩充学生的词汇量。
另外，词典是学习语言必不可少的工具书，它不仅教给你一个单词的含义、发音和拼写，还告诉你一个词的各种词义以及用法。如果一个词在一篇文章中反复出现就意味着这个词属于高频词汇，它对于这篇文章来说很重要，这时，教师就要指导学生去查字典弄清这个词的含义及用法了。
（6）鼓励学生多与外籍教师交流。学生在学习英语的过程中难免会遇到生词，这时，学生除了求助词典以外，还可以向同学或老师求助，尤其鼓励学生与外籍教师多交流。現在很多的重点中学都配备了外籍教师，尤其是外语学校的外籍教师则更多。
一般来说，操母语者在语言上有其独特的优势，而学习者在与操母语者交际时反而更自然，他们不必担心那些不可预测的语言障碍，因为操母语者可以帮他们消除。学生在与外籍教师交流的过程中会积极地思考，调动一切思维把所学的词汇都拿出来用。当想不到合适的词汇表达时，他们还可以借助手势等身体语言，外籍教师则会根据你的意思告诉你改用什么词汇。
词汇教学是英语教学中最基本的内容。在教学实践中应根据学生的心理特点，采取新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，以取得较好的成效。我们只有在教学中不断总结与尝试，才能找到好的教学方法与适合学生的学习策略，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。
（江苏省南通市通州区石港中学）