论文部分内容阅读
摘要：本节说课的内容是青岛版小学科学《认识光》，主要从内容分析、教学目标、教法学法、教学过程与教学反思等五个方面展开说课。
关键词：内容；新课程；目标；方法
一、 内容分析
根据《新课程标准》中有关要求，这节课以光作为探究主题，是学生第一次系统的研究光学的开始，旨在借助学生根据已有的生活经验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同時，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。
二、 教学目标
教学目标分为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等三维目标。
情感态度与价值观：尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。
过程与方法：能对光的传播方式作出假设性的解释；知道利用实验的方法验证光的传播方式；知道光沿直线传播现象可以通过实验反复验证。
知识与技能：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。
设计意图：培养学生良好的科学态度，正确的科学方法，从而更有利于获得科学知识。
三、 学法、教法阐述
学法阐述：在学情分析主要分析了学生的知识基础、能力基础以及可能存在的问题，为此采取小组合作探究的学习模式，并将自主、合作、实验、探究、观察与对比的原则贯穿其中。
教法阐述：本节采取“以问题为中心，学生为主体，教师为主导”的科学探究模式，采取“问题、探究、、交流与实验、多媒体”相结合的教学方法。
四、 教学过程
上课前，引导学生清点药品和仪器、对小组内成员进行分工。
本堂课的教学程序是教师创设情境引发学生思考，让学生提出问题、分析问题，进而设计探究实验，得出实验结论并对实验过程进行反思。具体操作为：
Ⅰ. 创设情景——猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。
【设计意图】根据学生已有生活经验并且学过《太阳与影子》很容易猜到谜底，同时学生的积极性一瞬间就被调动起来，引出课题《认识光》。
Ⅱ. 认识光源：首先提出问题：说一说你见过的发光物体有哪些？在这个过程中，如果有学生提出月亮可以发光，教师不要急于给出答案，应让学生自辩证论；其次，播放一系列发光物体的图片，得到光源的概念；最后引导学生给光源分类。
【设计意图】通过学生说和观看图片，让学生充分感知各种发光的物体，明确光源的概念，再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片并进而分类无疑是水到渠成的。
Ⅲ. 实验探究——光的传播路线
1. 提出问题——根据你的生活经验，你认为光是如何传播的？让学生大胆猜想，在猜想的基础上设计实验方案，教师指导学生设计实验方案，学生互评实验方案。在点评和互评实验设计环节中让学生找出安全、科学、简便、环保实验设计方案。
2. 实验前，教师指出需要注意事项，参与到实验活动中。
3. 实验过程：实验一：教材中的提供三张带空的卡纸，通过调整卡纸的位置观察到烛光，在实际操作中存在的问题：①卡纸易变形，每次实验更换一次，并且实验过程不利于操作，难度大。②实验操作中，学生对火柴使用不熟练，明火在实验中易灭，也不安全。我对实验进行如下改进：①用带空的木板代替卡纸，把木板安装在有卡槽的长木板上，这样不变形、易操作。②手电筒代替蜡烛，实验效果明显。
实验二：教材中用激光笔照射圆形水槽中的水，观察激光笔的光束轨迹，在实际操作中存在的问题：圆形水槽观察时对角度有要求。我对实验进行如下改进：①用长方形水槽代替圆形水槽。②用肥皂水增强实验效果。上述两个实验分别是光在气体、液体中的传播路径，在此基础上，我又增加了光在固体中的传播实验，用激光笔照射弹力球，观察光束轨迹，这样，三个实验分别从气体、液体、固体中来验证光的传播路径。
4. 实验汇报交流，对于汇报我提出了明确的要求，这样有利于培养学生的科学思维的严密性，提高学生的科学素养。例如实验一：
研究对象光的传播路线
观察对象白屏
现象白屏出现光斑
说明木板的三个孔在一条直线上
结论光是沿直线传播的
科学是一门严谨的学科，“授之以鱼不如授之以渔”，很多学生往往由现象直接到结论，而忽略了中间的分析说明。
5. 反馈总结实验，提升实验水平。
学会对实验进一步的反思和总结，提高实验的思维能力和操作技能，掌握科学探究的一般程序。科学探究的一般程序：发现问题——猜想假设——搜集证据（制定方案、进行实验、观察现象）—结论——反思。这一探究程序不仅适用于课本实验探究，还适用于生产生活中发现的问题。进而得到科学探究的一般程序，在探究新领域尤其需要敏锐观察和深入思考。
Ⅳ. 光在生活中的应用
1. 生活中，哪些地方哪些时候需要光？
2. 生活中，有些时候光是否给你带来困扰？
【设计意图】让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。
五、 教学反思
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，但当前探究实验是学生实验中最薄弱的环节。在以后的教学中应该对教材实验进行创造性应用。增加设计性实验，既可以培养学生主动地分析和解决实际问题的能力，又可以发展学生的创造性思维。
本节课，如果把弹力球换成其他长方体或正方体物体，实验效果可能更好一些，因此教师要留意生活中的各种材料，丰富实验教学。
参考文献：
[1]《新课程》.
关键词：内容；新课程；目标；方法
一、 内容分析
根据《新课程标准》中有关要求，这节课以光作为探究主题，是学生第一次系统的研究光学的开始，旨在借助学生根据已有的生活经验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同時，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。
二、 教学目标
教学目标分为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等三维目标。
情感态度与价值观：尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。
过程与方法：能对光的传播方式作出假设性的解释；知道利用实验的方法验证光的传播方式；知道光沿直线传播现象可以通过实验反复验证。
知识与技能：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。
设计意图：培养学生良好的科学态度，正确的科学方法，从而更有利于获得科学知识。
三、 学法、教法阐述
学法阐述：在学情分析主要分析了学生的知识基础、能力基础以及可能存在的问题，为此采取小组合作探究的学习模式，并将自主、合作、实验、探究、观察与对比的原则贯穿其中。
教法阐述：本节采取“以问题为中心，学生为主体，教师为主导”的科学探究模式，采取“问题、探究、、交流与实验、多媒体”相结合的教学方法。
四、 教学过程
上课前，引导学生清点药品和仪器、对小组内成员进行分工。
本堂课的教学程序是教师创设情境引发学生思考，让学生提出问题、分析问题，进而设计探究实验，得出实验结论并对实验过程进行反思。具体操作为：
Ⅰ. 创设情景——猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。
【设计意图】根据学生已有生活经验并且学过《太阳与影子》很容易猜到谜底，同时学生的积极性一瞬间就被调动起来，引出课题《认识光》。
Ⅱ. 认识光源：首先提出问题：说一说你见过的发光物体有哪些？在这个过程中，如果有学生提出月亮可以发光，教师不要急于给出答案，应让学生自辩证论；其次，播放一系列发光物体的图片，得到光源的概念；最后引导学生给光源分类。
【设计意图】通过学生说和观看图片，让学生充分感知各种发光的物体，明确光源的概念，再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片并进而分类无疑是水到渠成的。
Ⅲ. 实验探究——光的传播路线
1. 提出问题——根据你的生活经验，你认为光是如何传播的？让学生大胆猜想，在猜想的基础上设计实验方案，教师指导学生设计实验方案，学生互评实验方案。在点评和互评实验设计环节中让学生找出安全、科学、简便、环保实验设计方案。
2. 实验前，教师指出需要注意事项，参与到实验活动中。
3. 实验过程：实验一：教材中的提供三张带空的卡纸，通过调整卡纸的位置观察到烛光，在实际操作中存在的问题：①卡纸易变形，每次实验更换一次，并且实验过程不利于操作，难度大。②实验操作中，学生对火柴使用不熟练，明火在实验中易灭，也不安全。我对实验进行如下改进：①用带空的木板代替卡纸，把木板安装在有卡槽的长木板上，这样不变形、易操作。②手电筒代替蜡烛，实验效果明显。
实验二：教材中用激光笔照射圆形水槽中的水，观察激光笔的光束轨迹，在实际操作中存在的问题：圆形水槽观察时对角度有要求。我对实验进行如下改进：①用长方形水槽代替圆形水槽。②用肥皂水增强实验效果。上述两个实验分别是光在气体、液体中的传播路径，在此基础上，我又增加了光在固体中的传播实验，用激光笔照射弹力球，观察光束轨迹，这样，三个实验分别从气体、液体、固体中来验证光的传播路径。
4. 实验汇报交流，对于汇报我提出了明确的要求，这样有利于培养学生的科学思维的严密性，提高学生的科学素养。例如实验一：
研究对象光的传播路线
观察对象白屏
现象白屏出现光斑
说明木板的三个孔在一条直线上
结论光是沿直线传播的
科学是一门严谨的学科，“授之以鱼不如授之以渔”，很多学生往往由现象直接到结论，而忽略了中间的分析说明。
5. 反馈总结实验，提升实验水平。
学会对实验进一步的反思和总结，提高实验的思维能力和操作技能，掌握科学探究的一般程序。科学探究的一般程序：发现问题——猜想假设——搜集证据（制定方案、进行实验、观察现象）—结论——反思。这一探究程序不仅适用于课本实验探究，还适用于生产生活中发现的问题。进而得到科学探究的一般程序，在探究新领域尤其需要敏锐观察和深入思考。
Ⅳ. 光在生活中的应用
1. 生活中，哪些地方哪些时候需要光？
2. 生活中，有些时候光是否给你带来困扰？
【设计意图】让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。
五、 教学反思
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，但当前探究实验是学生实验中最薄弱的环节。在以后的教学中应该对教材实验进行创造性应用。增加设计性实验，既可以培养学生主动地分析和解决实际问题的能力，又可以发展学生的创造性思维。
本节课，如果把弹力球换成其他长方体或正方体物体，实验效果可能更好一些，因此教师要留意生活中的各种材料，丰富实验教学。
参考文献：
[1]《新课程》.