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摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文的批改与讲评是作文训练的重要环节，是作文指导的继续。针对当前作文批改讲评不能有机统一问题，我们认为作文的批改只有采取学生自改、教师示范改、互批互改、针对性的面改等形式，再汇集典型例文，精心组织讲评，才能取得令人满意的效果。
关键词：作文教学 批改 讲评
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文的批改与讲评是作文训练的重要环节，是作文指导的继续。教师包办，单单了事，会使作文训练事倍功半。事实上，小学生的作文水平是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这就给我们教师提出了要求：作文后的批改讲评也要跟上步伐，与作文教学并驾齐驱，促使学生作文水平的有效提高。
而许多语文老师认为，作文的批改讲评老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生往往帮助不大，加之教学任务繁重，作文的批改讲评就成为老师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此，研究怎样改进作文的批改讲评方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解脱出来，确实是一个值得研究的问题。笔者结合几年的作文教学经验，摸索出了一套行之有效的作文批改讲评方法，现总结如下，与同行们商榷。
我认为，作文批改讲评应该由“批”和“评”两部分组成。从某种意义上谈，“批改”就是查漏，就是找出学生作文中存在的问题，从而为“讲评”提供依据。“讲评”就是补缺，就是解决学生作文中的知识缺陷，解决有代表性的问题。
一、作文的批改有以下几种方法：学生自改；教师示范改；互批互改；针对性的面改
（一）学生自改。提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。叶圣陶先生谈过，“要使学生能自改其文”。但对小学生来说，文章的中心内容的推敲，还不能站在一定的高度来把握。因此，我就针对文章的形式让学生修改。文章的形式包括文章结构的调整、语音文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改文章是有章可循的，对学生必须严格要求，强调修改步骤，运用修改符号。具体做法是：让学生在通读作文的基础上，看结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当，然后对字、词、句、标点的运用加以推敲，进行修改。
（二）教师示范修改。修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大，再者文章的主题、材料的选择都要靠老师必要的指点。因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如，可从学生习作或《作文》上的病文范例中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面比较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可抄写在黑板上，给学生充足的时间，让学生集讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，选择有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样修改。另外，学生摸索出了修改作文的路数，习作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题，选择材料，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
（三）学生互批互改。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。我采取三人一小组的方法，每组优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给两本作文本，并规定好修改要求（根据每次训练的重点确定），让每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见明确后，再指定一名字写得好的同学进行一次全面复查。特别指出的是，评语要有诱导性，措词要委婉，绝不可恶语伤人或一棒子打死，以免挫伤学生的积极性。在此，还要给学生介绍批语常用的两种形式：眉批和总批。对于涉及作文的内容和写法方面的具体问题，要下眉批。眉批要具体，要有批语。总批主要针对主题思想、选材、结构、表达方法而作的概括的评价和指导，写总批要简洁、准确，要重在鼓励。至于文中个别错别字，不恰当的词语和病句，可用相应的符号标示出来，让学生自己去纠正。
（四）有的放矢，实行面改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力。因此，不可能过多地进行。一般常对以下几种类型的作文进行面改：1、内容有较大的问题需要了解一下情况的作文；2、写得过差的作文，此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，若让学生互改，会被批得一无是处，使学生失去写好作文的信心，会产生消极影响；3、水平较高的作文，书面批改满足不了他们的要求，这些同学由于语文基本功较扎实，观察思维能力强，常犯些别人不易犯而又不易察觉的毛病，必须当面指正。
上述几种批改方法，并不是截然分开，固定不变的，可根据实际需要结合起来，灵活运用。
二．汇集典型例文，精心组织讲评
讲评课上，教师应从整体上讲清本次作文在思想、内容、选材、表达等方面的优缺点，找出共性的问题集体解决。对有代表性的字、词、句方面的错误，教师在板书原字原句后，应先让学生讨论，再启发学生订正，教师一般不宜包办代替。对优等生的佳作，可让学生自己讲述习作前对构思、选材、写法等方面的考虑和安排。以树立典型，起到共同进步之目的。
教师可以选择一篇具有代表性的作文，与学生商讨，进行修改。此时，全班学生针对的虽是某一人的某一篇习作，然而作文的道理却是相通的。学生们在这讲评的过程中学到了方法，继而在修改自己的习作时便有法可循，不至于无从入手。
针对一篇作文精批细改，并以此为例，让学生能触类旁通，提高能力。我们不能苛求学生一下子将自己的习作修改到位，只要在这个讲评修改过程中，他能改出几处，并说出了这么改的所以然。这就有所收获。整个讲评过程，重点突破一个“点”，进而带动整个“面”，定能够大大提高作文教学的实效性。
总之，作文教学是个难题，也是需要我们每一名语文教师应付出努力的课题。让我们所有的语文教师齐心协力，共同探索出科学有效的作文批改讲评方式，指导学生的作文水平全面提高。
关键词：作文教学 批改 讲评
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文的批改与讲评是作文训练的重要环节，是作文指导的继续。教师包办，单单了事，会使作文训练事倍功半。事实上，小学生的作文水平是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。这就给我们教师提出了要求：作文后的批改讲评也要跟上步伐，与作文教学并驾齐驱，促使学生作文水平的有效提高。
而许多语文老师认为，作文的批改讲评老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生往往帮助不大，加之教学任务繁重，作文的批改讲评就成为老师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此，研究怎样改进作文的批改讲评方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解脱出来，确实是一个值得研究的问题。笔者结合几年的作文教学经验，摸索出了一套行之有效的作文批改讲评方法，现总结如下，与同行们商榷。
我认为，作文批改讲评应该由“批”和“评”两部分组成。从某种意义上谈，“批改”就是查漏，就是找出学生作文中存在的问题，从而为“讲评”提供依据。“讲评”就是补缺，就是解决学生作文中的知识缺陷，解决有代表性的问题。
一、作文的批改有以下几种方法：学生自改；教师示范改；互批互改；针对性的面改
（一）学生自改。提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。叶圣陶先生谈过，“要使学生能自改其文”。但对小学生来说，文章的中心内容的推敲，还不能站在一定的高度来把握。因此，我就针对文章的形式让学生修改。文章的形式包括文章结构的调整、语音文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改文章是有章可循的，对学生必须严格要求，强调修改步骤，运用修改符号。具体做法是：让学生在通读作文的基础上，看结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当，然后对字、词、句、标点的运用加以推敲，进行修改。
（二）教师示范修改。修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大，再者文章的主题、材料的选择都要靠老师必要的指点。因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如，可从学生习作或《作文》上的病文范例中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面比较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可抄写在黑板上，给学生充足的时间，让学生集讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，选择有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样修改。另外，学生摸索出了修改作文的路数，习作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题，选择材料，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
（三）学生互批互改。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。我采取三人一小组的方法，每组优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给两本作文本，并规定好修改要求（根据每次训练的重点确定），让每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见明确后，再指定一名字写得好的同学进行一次全面复查。特别指出的是，评语要有诱导性，措词要委婉，绝不可恶语伤人或一棒子打死，以免挫伤学生的积极性。在此，还要给学生介绍批语常用的两种形式：眉批和总批。对于涉及作文的内容和写法方面的具体问题，要下眉批。眉批要具体，要有批语。总批主要针对主题思想、选材、结构、表达方法而作的概括的评价和指导，写总批要简洁、准确，要重在鼓励。至于文中个别错别字，不恰当的词语和病句，可用相应的符号标示出来，让学生自己去纠正。
（四）有的放矢，实行面改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力。因此，不可能过多地进行。一般常对以下几种类型的作文进行面改：1、内容有较大的问题需要了解一下情况的作文；2、写得过差的作文，此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，若让学生互改，会被批得一无是处，使学生失去写好作文的信心，会产生消极影响；3、水平较高的作文，书面批改满足不了他们的要求，这些同学由于语文基本功较扎实，观察思维能力强，常犯些别人不易犯而又不易察觉的毛病，必须当面指正。
上述几种批改方法，并不是截然分开，固定不变的，可根据实际需要结合起来，灵活运用。
二．汇集典型例文，精心组织讲评
讲评课上，教师应从整体上讲清本次作文在思想、内容、选材、表达等方面的优缺点，找出共性的问题集体解决。对有代表性的字、词、句方面的错误，教师在板书原字原句后，应先让学生讨论，再启发学生订正，教师一般不宜包办代替。对优等生的佳作，可让学生自己讲述习作前对构思、选材、写法等方面的考虑和安排。以树立典型，起到共同进步之目的。
教师可以选择一篇具有代表性的作文，与学生商讨，进行修改。此时，全班学生针对的虽是某一人的某一篇习作，然而作文的道理却是相通的。学生们在这讲评的过程中学到了方法，继而在修改自己的习作时便有法可循，不至于无从入手。
针对一篇作文精批细改，并以此为例，让学生能触类旁通，提高能力。我们不能苛求学生一下子将自己的习作修改到位，只要在这个讲评修改过程中，他能改出几处，并说出了这么改的所以然。这就有所收获。整个讲评过程，重点突破一个“点”，进而带动整个“面”，定能够大大提高作文教学的实效性。
总之，作文教学是个难题，也是需要我们每一名语文教师应付出努力的课题。让我们所有的语文教师齐心协力，共同探索出科学有效的作文批改讲评方式，指导学生的作文水平全面提高。