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摘 要：打造化学高效课堂是提高教育教学质量的最佳途径，也是让学生身心健康发展，培养学生各种能力的最佳方法，更是现代教育教学的必然趋向，它要求教师具备高尚的思想品德素养、精湛的专业知识与技能、新进的教学理念和超强的课堂驽驭能力和教学艺术。
关键词：高中化学;高效课堂;方法
化学课堂教学的根本目的就是培养并提高学生的化学素养，进一步激发学生的化学学习热情，培养并提升学生的实践能力和科学探究能力，帮助学生树立起正确的价值观和高尚的情操。广大教育工作者要坚持实事求是，协调好情感和能力的关系，突出化学学科特色，开展科学有效的教学评价。
一、 切实树立教学有效性的观念
课堂教学成效在一定层面上影响着学生的课堂学习效率，而学生的进步和发展又集中体现在学生的学习效果上。良好的学习效果能推动学生的全面发展和进步，有着积极的正面意义，反之则阻碍学生的进步和发展。值得注意的是"考试成绩不是衡量教学有效性的唯一标准，教师要以全新的眼光看待学生，关心学生是否进步或者成长，从根本上提升学生的学习效率。
二、 构建多元化教学体系
高中化学具有较强的抽象性和绝对性，学习难度较大，所以学习起来也比较枯燥乏味，难以入门。如果能够靈活运用各种教学方法，借助多种教学媒介，有效激发学生化学学习兴趣，对构建高效课堂具有关键作用。笔者总结出了在高中化学中最为有效的教学方法，即多媒体教学法和实验教学法。多媒体教学能够集影音图象为一体，在呈现内容方面具有非常强的直观性，能形成强烈的视觉冲击，进而有效地激发的学习兴趣。例如在“原电池的原理”教学时，笔者采用信息技术与课程整合的方式教学，用多媒体课件演示原电池内反应的模拟动画。然后引导学生仔细观察思考，因为导线上有电子定向移动，溶液中有离子在移动，这样才形成闭合回路。使学生更深入直观地理解概念现象到理论的过渡，由感性到理性的认识过程，微观理解原电池的原理、理解化学能向电能转化的本质。再如在“稀释浓硫酸”实验时，笔者利用多媒体课件进行错误的操作，动画模拟将水倒入浓硫酸中，液体立刻沸腾而且飞溅。对此，学生们对实验操作形成了明确认知，有效提高了实验操作的规范性。
三、创设情境，引导探究
高效课堂的核心是激活学生思维，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。课堂教学想要高效，就必须想方设法激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与和主动思考的意识。在实际教学中教师应该收集大量的上课素材，新课中创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，对于硝酸的教学，我在处理这一节内容时，用生活中有关硝酸的真实故事为情境来设计教学。首先用多媒体展示2组镜头：①2010年12月6日中午12时20分许，在高速公路G22线1872段（天一山庄门口）一辆满载15吨浓硝酸的罐车进入弯后冲出路基，翻入路旁便道，并爆炸起火，事发现场腾起阵阵棕黄色的烟雾空气中漫布着刺鼻的气味。浓硝酸所到之处冒起了白色的烟雾。②2011年9月27日，上海巴斯夫公司硝酸装置泄漏，在现场，消防人员用高压水枪进行喷水稀释。这样的镜头立即抓住了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发出学生强烈的求知欲望，老师再在一边恰到好处的追问，硝酸它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主地投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想推测，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。这样，在教师的引导下学生通过自主探究，轻松地掌握了本节内容，从而实现了课堂学习的高效性。
四、 突发挥教师的主导作用
（1）保持高效的课堂对话。化学教学构建高效的“对话”机制，教师在教学设计中要做到注意引导学生主动思考讨论，选择一些有针对性、多元性的问题。引导好学生与教师对话，学生与同伴的对话，学生的自我对话。如：在进行《氯气》这一节的氯气与水反应的化学性质教学时，可以在集满氯气的矿泉水瓶中注入水，教师引导观察实验现象（从颜色变化到矿泉水瓶瘪了），通过对话，拓展学生联想和想象的空间，促使学生多向性的创新思维的发展，使学生无限的创造性的潜力得到真正的激发。“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
（2）建立良好的评价机制。建立良好的评价机制是课堂的高效性的保证。课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是在于激励、鼓舞和唤醒。课堂上应做到客观、公正的评价，而一味的极端的表扬，锐减了学生的批判力，质疑能力，进而影响学生的探究能力以及创造力。新课程背景下的教学评价注重的是过程评价，注重评价的方式及主体的多样化，即教师评价：口头评价、肢体语言评价（如诚恳的点头、信任的目光、赞赏的微笑）;学生之间的民主评价等。从多方面调动学生学习的积极性，促进学生多方面的和谐发展。
在课堂讲解过程中，教师可以充分应用现代教育技术中的动画、视频、声音、图像以及文字，将学习信息以直观的方式呈现给学生，强化学生的知识积累;同时要配合相关的拓展练习，进一步巩固和夯实学生的基础知识。多媒体技术有着显著的优势，能在一定程度上辅助教学、提高教学效率，但是教师不能一味地依赖多媒体。多媒体能直观、真实地展示生活中难以见到或者无法言说的现象，能节省板书时间，增加课堂容量，但是物极必反，一味追求进度势必会降低课堂教学效果。
关键词：高中化学;高效课堂;方法
化学课堂教学的根本目的就是培养并提高学生的化学素养，进一步激发学生的化学学习热情，培养并提升学生的实践能力和科学探究能力，帮助学生树立起正确的价值观和高尚的情操。广大教育工作者要坚持实事求是，协调好情感和能力的关系，突出化学学科特色，开展科学有效的教学评价。
一、 切实树立教学有效性的观念
课堂教学成效在一定层面上影响着学生的课堂学习效率，而学生的进步和发展又集中体现在学生的学习效果上。良好的学习效果能推动学生的全面发展和进步，有着积极的正面意义，反之则阻碍学生的进步和发展。值得注意的是"考试成绩不是衡量教学有效性的唯一标准，教师要以全新的眼光看待学生，关心学生是否进步或者成长，从根本上提升学生的学习效率。
二、 构建多元化教学体系
高中化学具有较强的抽象性和绝对性，学习难度较大，所以学习起来也比较枯燥乏味，难以入门。如果能够靈活运用各种教学方法，借助多种教学媒介，有效激发学生化学学习兴趣，对构建高效课堂具有关键作用。笔者总结出了在高中化学中最为有效的教学方法，即多媒体教学法和实验教学法。多媒体教学能够集影音图象为一体，在呈现内容方面具有非常强的直观性，能形成强烈的视觉冲击，进而有效地激发的学习兴趣。例如在“原电池的原理”教学时，笔者采用信息技术与课程整合的方式教学，用多媒体课件演示原电池内反应的模拟动画。然后引导学生仔细观察思考，因为导线上有电子定向移动，溶液中有离子在移动，这样才形成闭合回路。使学生更深入直观地理解概念现象到理论的过渡，由感性到理性的认识过程，微观理解原电池的原理、理解化学能向电能转化的本质。再如在“稀释浓硫酸”实验时，笔者利用多媒体课件进行错误的操作，动画模拟将水倒入浓硫酸中，液体立刻沸腾而且飞溅。对此，学生们对实验操作形成了明确认知，有效提高了实验操作的规范性。
三、创设情境，引导探究
高效课堂的核心是激活学生思维，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。课堂教学想要高效，就必须想方设法激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与和主动思考的意识。在实际教学中教师应该收集大量的上课素材，新课中创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，对于硝酸的教学，我在处理这一节内容时，用生活中有关硝酸的真实故事为情境来设计教学。首先用多媒体展示2组镜头：①2010年12月6日中午12时20分许，在高速公路G22线1872段（天一山庄门口）一辆满载15吨浓硝酸的罐车进入弯后冲出路基，翻入路旁便道，并爆炸起火，事发现场腾起阵阵棕黄色的烟雾空气中漫布着刺鼻的气味。浓硝酸所到之处冒起了白色的烟雾。②2011年9月27日，上海巴斯夫公司硝酸装置泄漏，在现场，消防人员用高压水枪进行喷水稀释。这样的镜头立即抓住了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发出学生强烈的求知欲望，老师再在一边恰到好处的追问，硝酸它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主地投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想推测，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。这样，在教师的引导下学生通过自主探究，轻松地掌握了本节内容，从而实现了课堂学习的高效性。
四、 突发挥教师的主导作用
（1）保持高效的课堂对话。化学教学构建高效的“对话”机制，教师在教学设计中要做到注意引导学生主动思考讨论，选择一些有针对性、多元性的问题。引导好学生与教师对话，学生与同伴的对话，学生的自我对话。如：在进行《氯气》这一节的氯气与水反应的化学性质教学时，可以在集满氯气的矿泉水瓶中注入水，教师引导观察实验现象（从颜色变化到矿泉水瓶瘪了），通过对话，拓展学生联想和想象的空间，促使学生多向性的创新思维的发展，使学生无限的创造性的潜力得到真正的激发。“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
（2）建立良好的评价机制。建立良好的评价机制是课堂的高效性的保证。课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是在于激励、鼓舞和唤醒。课堂上应做到客观、公正的评价，而一味的极端的表扬，锐减了学生的批判力，质疑能力，进而影响学生的探究能力以及创造力。新课程背景下的教学评价注重的是过程评价，注重评价的方式及主体的多样化，即教师评价：口头评价、肢体语言评价（如诚恳的点头、信任的目光、赞赏的微笑）;学生之间的民主评价等。从多方面调动学生学习的积极性，促进学生多方面的和谐发展。
在课堂讲解过程中，教师可以充分应用现代教育技术中的动画、视频、声音、图像以及文字，将学习信息以直观的方式呈现给学生，强化学生的知识积累;同时要配合相关的拓展练习，进一步巩固和夯实学生的基础知识。多媒体技术有着显著的优势，能在一定程度上辅助教学、提高教学效率，但是教师不能一味地依赖多媒体。多媒体能直观、真实地展示生活中难以见到或者无法言说的现象，能节省板书时间，增加课堂容量，但是物极必反，一味追求进度势必会降低课堂教学效果。