摘要心理学和社会学的研究表明，缄默知识广泛存在于人们的日常生活和学习之中，并且作为一种潜在因素会对人的学习成效产生重要影响，这一点对于体育教学活动而言亦是如此。鉴于此，本文就针对高校体育教学中的缄默知识及其习得策略进行了分析。文章首先阐述了高校体育教学中的缄默知识，然后又在此基础之上，结合高校体育教学的实际和缄默知识的特点，提出了可以采用一些更直观、更有助于缄默知识传递的教学方式；重视运动实践的开展，让学生在运动实践中完成缄默知识的习得；采用合理的策略，让缄默知识“显性化”等三点有助于高校体育教学中学生缄默知识习得的策略，以期能够对高校体育教学的科学、有效开展有所启发。
　　关键词缄默知识 体育教学 习得策略 高校
　　英国著名物理学家、哲学家、缄默知识概念的提出者波兰尼认为，人类的知识可以分为两种类型，一种是能够用语言、文字、图形或者数学公式等语言文字符号进行系统表达和传递的显性知识，另一种则是切实存在、但却无法用上述语言文字符号进行系统表述的、只可意会不可言传的缄默知识。心理学和社会学的研究表明，缄默知识广泛存在于人们的日常生活和学习行为之中，并且作为一种潜在因素会对人的学习成效产生重要影响，这一点对于体育教学活动而言亦是如此。鉴于此，本文就针对高校体育教学中的缄默知识进行了分析，并探讨了高校体育教学中缄默知识的习得策略，以期能够对高校体育教学的科学、有效开展有所启发。
　　一、高校体育教学中的缄默知识
　　缄默知识在高校体育教学中是广泛存在的，甚至可以说高校体育教学中涉及的绝大多数运动技能都可以看作是显性知识和缄默知识之和，而相应的学生绝大多数运动技能的习得也都可以看作是显性知识习得与缄默知识习得的综合结果。以高校篮球教学中运球技术的学习为例，在开展运球技术教学时，任课教师为了让学生理解和掌握运球技术所讲解的“什么是运球技术”、“运球技术的动作要领是什么”这一类的知识就都是能够用语言进行表达和传递的显性知识；而类似“怎么才能够熟练掌握运球技术”、“怎么才能够合理有效的运用运球技术”这一类问题，任课教师却只能根据常见的情况给出一定的建议或者是介绍一下自身的经验和感受，但是却没有办法给学生切身的体验指导。学生想要真正做到熟练掌握运球技术和合理、有效的运用运球技术，必须要经过自己的反复练习、反复实践以及不断的思考和感悟才能够实现，这一类知识就是体育教学中的缄默知识，学生通过自己的反复练习、实践、思考、感悟掌握和内化知识的過程，就是缄默知识的习得过程。
　　结合上述例子可以发现，高校体育教学作为一项以体育运动技能传习为主的教育教学活动，在教学中会涉及大量的、任课教师无法用语言文字符号去准确描述和传递的、需要学生自己去实践、思考和感悟的缄默知识。然而，由于缄默知识具有内隐性的特征，所以，很多体育任课教师在组织开展高校体育教学活动时，都忽略学生缄默知识的习得，只强调显性知识的传递，例如：在篮球运球技术教学中，只反复强调运球技术的动作要领，却很少创造有利于缄默知识习得的环境，让学生去掌握运球技术学习中的缄默知识，以至于常常会出现学生“学了不会”、“会了不用”等问题，严重影响了高校体育教学质量的提高。
　　二、高校体育教学中缄默知识的习得策略
　　根据上文分析可知，虽然很多高校体育任课教师忽略了体育教学中的缄默知识，但缄默知识却是切切实实存在的。因此，为了提高教学质量，促进学生缄默知识的习得，以下就结合高校体育教学的实际和缄默知识的特点，提出了如下几点有助于学生缄默知识习得的策略：
　　首先，可以采用一些更直观、更有助于缄默知识传递的教学方式。仍然以篮球运球技术教学为例，为了促进学生缄默知识的习得，让学生真正做到能够熟练掌握、灵活运用篮球运球技术，任课教师就可以有意识的在教学中播放一些优秀篮球运动员运用运球技术的录像片段，还可以将学生完成运球技术的整个过程录制下来与优秀的运球技术示范进行视频对比。这样不但能够引导学生去体会和思考正确、合理的运球技术运用时机，加深学生的认知印象，同时还能够通过观看对比视频让学生进行客观的自我观察，通过自我观察去发现任课教师难以用语言文字符号去表达和传递的内容，促进缄默知识的习得。
　　其次，重视运动实践的开展，让学生在运动实践中完成缄默知识的习得。高校体育教学中的缄默知识很多都是“行动中的知识”，只靠“想”是不可能真正掌握的，必须要在大量的、具体的运动实践中去练习、去感受、去总结才能够习得。例如：要想做到灵活有效运用篮球运球技术，光靠“看”和“想”远远不够，学生还必须要在“看”和“想”的同时，进行反复的运球练习，参加大量的篮球比赛，并在练习和比赛中体验运球技术的运用技巧，才能够实现。所以，为了促进学生缄默知识的习得，在开展高校体育教学活动时，任课教师还一定要重视运动实践活动的开展，积极组织教学比赛和训练活动。
　　最后，采用合理的策略，让缄默知识“显性化”。让缄默知识“显性化”是促进学生缄默知识习得的一种有效方式。在高校体育教学中，为了促进教学中缄默知识的“显性化”，任课教师可以参考如下两种做法：一是，借助生动的比喻让缄默知识“显性化”。例如：在跳远教学中，为了让学生找到完成跳远腾空落地的正确感觉，任课教师可以将这个过程比喻为“像蹬穿裤子一样”；二是，可以通过教师和学生之间、学生与学生之间的互动讨论，让缄默知识“显性化”。例如：询问学生动作完成过程中的体悟与感受，并探讨与自身感受之间的不同以及不同学生之间感受的异同，从而促进学生对缄默知识的理解与掌握。