1 认清情感在语文教学中的作用
　　情感既是语文教学的目标之一，又是语文教学目标得以实现的重要支柱。因此认清其重要作用，对语文教学有着重要意义。情感是学生全方面发展的重要保证，教学活动应该是认识、情感、意志3种心理活动的有机统一，它们之间不能截然分开而应水乳交融，相互渗透。教学论专家卡斯特金说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。如不考虑情感的因素固然也能学会知识，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”又说：“未经过人的积极情感强化加温的知识，由于他不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”这充分说明情感对人的认识和活动存在很大的推动作用，它可影响、调节人的兴趣、爱好、毅力等非智力因素的发生和发展。小学语文学科的最大特点是语言文字训练与思想品德教育的辩证统一，而情感又恰恰是“文”“道”辩证统一的桥梁，在教学中只有认清其作用，才能更好地促进语文教学。
　　2 在语文教学中实施愉快教学
　　语文教学是一项富有感情色彩的活动，情感作为整个语言教学的重要枢纽，明显地反映在师生之间和谐融洽的关系上。因此在语文教学中教师除了注意根据学生实际精心设计教学法外，更要注意用尊重、平等、同情、爱护等情感去感染学生，创设一个轻松、民主的心理环境。
　　2.1 创设情境引发兴趣
　　小学语文教学实践证明，要使学生爱学习，首先必须要求他们具有良好的心理状态，而良好的心理状态是在一定的环境下培养产生的。为学生创设一个愉快的学习环境和气氛，让学习成为学生喜欢做的事情，快乐地学习，才能会学，才能学好。笔者在教学《达尔文和小松鼠》时曾采用这样的导语：“你喜欢小动物吗？你和它发生过什么有趣的事情？”学生的学习兴趣一下子被激发出来，争先恐后地讲述自己与小动物之间的故事。从而自然地引入课文，先告诉学生所学课文中讲的也是一件非常有趣的事情。然后通过读课题引导学生思考：读了课题你想知道什么？这样就牢牢抓住学生的心，把他们完全带入自主探究的学习情境之中。再加入配乐朗读后，让学生边欣赏边品味边理解课文的主要内容，体会课文中的情感，给他们创造一个轻松愉快的、自主的学习环境，极大地激发学生的学习兴趣，从而轻松实现教学目的。
　　2.2 利用讨论升华兴趣
　　根据现代学生争强好胜的特点，笔者引导学生对教学难点进行讨论，相互启发，相互促进，相互帮助。这样不但可以为能力较强的学生提供自我表现的机会，而且对后进的学生也提供了补充学习和锻炼的机会。学习兴趣蕴涵于知识之中，是有源之水，有本之木。当学生的兴趣被激发后通过教师的积极引导，学生积极思维，深入探索对字、词、段、篇的分析，在合作中发现问题，在讨论中解决问题，最后在一起总结问题，学生的学习兴趣得到最充分的升华。但如果在教学中想达到这样的效果，无论是学生还是教师课前充分的预习是必不可少的。为此，笔者鼓励学生在学习每篇新课文之前都要录音自己的课文朗读，然后可以在课堂上播放，大家互相品评朗读效果，扬长避短，相互交流预习体会。
　　2.3 多方牵引延续兴趣
　　一节好的语文课，会给学生留下回味无穷、终生难忘的印象。笔者在课堂教学中，深深地体会到兴趣与情感的重要性。教师在教学中付诸于情感，学生才能兴趣盎然地学习。只有充分运用二者的和谐统一，才能在课内外收到有实效的教学成果，所以笔者在教学中尽量调动多反面的教学因素，运用各种教学手段全力激发学生的学习兴趣。如《美丽的草原我的家》本身是一首大家耳熟能详的蒙古族民歌，短短的几十字就让人感受到草原的美丽富饶、牧民生活的幸福和作者自豪的心情。笔者在教学中首先利用多媒体让学生伴着音乐同时欣赏蒙古草原的美丽景色，之后让学生谈谈自己此时的感受，通过多种形式的读文把那种赞美热爱表达出来，最后聆听歌曲《美麗的草原我的家》，使学生通过看、读、听、想全面感受草原的美丽。
　　3 情感交流促进回环效应
　　师生双方的心理沟通是语文教学成功的关键，培养学生智力因素和非智力因素，即是语文教学的中心。教和学要有良性的回环效应，前提必须是“乐”。教师乐教，在教学中起到主导作用，直接影响着学生乐学这个学习主体，同时乐学又促进乐教。只有把情感教育引进教学当中，在课堂上注意创设轻松和谐的教学氛围，并综合运用各种教学手段和教学方法，培养学生的自主意识，才能形成“情、趣、乐、活、实”的教学风格，使学生对语文的学习从爱学到乐学，最后达到善学的教学效果，不知不觉地接受新的信息。这与师生双方情感的交流、相互配合、相互促进是密不可分的。
　　（作者单位：吉林省公主岭市和气中心校）