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摘 要：作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
关键词：语文；作业；设计
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。那么，如何设计新课改下初中语文的作业呢？
一、新课程背景下作业设计的基本原则和特点
初中语文作业作为语文学习的重要组成部分，是课堂教学的本身和延伸，是语文实践活动组成的主体部分，强调听说读写和思维的综合实践，因此新课程背景下的语文作业应该具有目的性、多样性、差异性和层次性特点。
1、目的性：
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、多样性
初中语文作业在作业内容、作业方式和作业结果方面都体现出多样性的特点。
作业内容的多样性：初中语文作业在内容上有识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而学生做作业过程中的书写、阅读本身也是作业，这是其他学科不具备的内涵。
作业方式的多样性：有发声作业，也有无声作业；有动口作业，也有动手作业。
结果呈现多样性：初中语文许多作业往往是看得见摸得着的，也有一些是隐形的；有些答案是唯一的，有时又“事物的正确答案不止一个”。
3、差异性
初中语文作业因内容不同、要求不同、学生不同而体现出差异性的特点。
因内容而异：如口语交际作业以口语为主，阅读作业以阅读理解为主。
因要求而异：依据语文学科螺旋上升的特点，初中语文作业在小学基础上有了更高的要求；根据基础要求、发展要求、探究要求，同一内容的作业也因要求不同而有所差异。
因学生而异：学生的个性特点、学习习惯、语文水平等存在差异，教师要针对这种差异来设计和布置适宜各类学生的作业。
4、开放性：
作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
5、层次性
学生有好、中、差三个等级，教师应该根据学生的实际情况，将作业设计成简单的基础题、稍难的发展题、较灵活的探究题三个层次，让学生根据自己的语文基础和能力自主选择。
6、创新性：
语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
二、新课改下初中语文作业设计的策略
1、作业量分层
新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生学习水平存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不会可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识；记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。对字写的不好的同学，可以要求每天多练几个字，对写作能力差的同学，要求每周多阅读一些优秀书籍，搞搞摘抄。这样，作业设计因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。
2、设计实践性作业，拓宽学生的学习空间。
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，语文从根本上讲是与生活密切相关的，不仅是课堂教学的外延，也应该是生活的外延。新课程也倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”这都说明语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。因此语文教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，设计丰富多彩的语文实践性作业，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，从而加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。
3、综合性作业
《语文课程标准》中指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技術等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力。
关键词：语文；作业；设计
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。那么，如何设计新课改下初中语文的作业呢？
一、新课程背景下作业设计的基本原则和特点
初中语文作业作为语文学习的重要组成部分，是课堂教学的本身和延伸，是语文实践活动组成的主体部分，强调听说读写和思维的综合实践，因此新课程背景下的语文作业应该具有目的性、多样性、差异性和层次性特点。
1、目的性：
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、多样性
初中语文作业在作业内容、作业方式和作业结果方面都体现出多样性的特点。
作业内容的多样性：初中语文作业在内容上有识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而学生做作业过程中的书写、阅读本身也是作业，这是其他学科不具备的内涵。
作业方式的多样性：有发声作业，也有无声作业；有动口作业，也有动手作业。
结果呈现多样性：初中语文许多作业往往是看得见摸得着的，也有一些是隐形的；有些答案是唯一的，有时又“事物的正确答案不止一个”。
3、差异性
初中语文作业因内容不同、要求不同、学生不同而体现出差异性的特点。
因内容而异：如口语交际作业以口语为主，阅读作业以阅读理解为主。
因要求而异：依据语文学科螺旋上升的特点，初中语文作业在小学基础上有了更高的要求；根据基础要求、发展要求、探究要求，同一内容的作业也因要求不同而有所差异。
因学生而异：学生的个性特点、学习习惯、语文水平等存在差异，教师要针对这种差异来设计和布置适宜各类学生的作业。
4、开放性：
作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
5、层次性
学生有好、中、差三个等级，教师应该根据学生的实际情况，将作业设计成简单的基础题、稍难的发展题、较灵活的探究题三个层次，让学生根据自己的语文基础和能力自主选择。
6、创新性：
语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
二、新课改下初中语文作业设计的策略
1、作业量分层
新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生学习水平存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不会可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识；记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。对字写的不好的同学，可以要求每天多练几个字，对写作能力差的同学，要求每周多阅读一些优秀书籍，搞搞摘抄。这样，作业设计因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。
2、设计实践性作业，拓宽学生的学习空间。
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，语文从根本上讲是与生活密切相关的，不仅是课堂教学的外延，也应该是生活的外延。新课程也倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”这都说明语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。因此语文教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，设计丰富多彩的语文实践性作业，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，从而加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。
3、综合性作业
《语文课程标准》中指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技術等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力。