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情感是人心理变化的主要诱因，是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受，学生是带着种种欲望进入教学活动中的。互动教学是一种师生双向的相互影响和相互作用的教学过程，通过倡导师生之间的民主、平等关系，用对话、交流等互动方式来建构生成教学过程的教学方式。情感与互动的有机结合能使教师在教学互动中充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，形成情感互动教学模式，以情感为主线，以教师为主导，学生为主体共同参与，师生间实现积极的内心情感交流。优化教学目标，完善教学目标，增强教学效果。
一、“概论”课的情感互动教学原则
(一)优化课堂教学资源，创设良好的情感互动教学氛围
在“概论”课的情感互动教学开展之前，教师的教学准备工作相当重要。“事实上，教师的预设工作越充分到位，教师的主导作用就越有可能充分发挥，教育的过程属性才更有效度，更有价值。”
第一，重组、整合教材内容，使其适应变化着的教学实际。“概论”课的教材是教育部组织专家、学者根据思想政治理论课的教育目标编写的，具有较强的严密性和逻辑性。但这些内容是依据全国大学生的共同特点编写的，难以照顾各地区各高校的具体特点，因此，教师要按照各自学生的不同情况对教学内容进行适当的拓展、重组和整合，补充符合时代发展要求的内容，使教学内容更适合学生实际需要，以便于情感互动教学的展开。
第二，设置一定的教学情境，使教学内容具体化。对于教材内容中一些必不可少，却又抽象难以理解的知识，教师可以着重设置一些能触及、激发学生探究欲望的教学背景，或介绍一些相关的背景知识，以降低理解难度，使学生进入最佳的心理准备状态。
第三，教学内容遵循教学目的，尽可能生活化。教师可以依据教学大纲紧扣社会热点，选取典型的生活案例，用语言或神态作为教学切入点，以情感、态度、价值观的渗透，激发学生的情感反应，并用讨论、辩论、写小论文等多种形式，引导学生思考、分析，使学生的学习过程成为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相统一的过程，产生情感教学互动的效果，让学生在具体的生活热点问题中感受思想政治理论课的魅力。
(二)教师要不断提升自我素质，自我完善是开展情感互动教学的必要基础
2009年李长春在全国思想政治工作研究会上强调：“加强对教师的思想政治工作，引导广大教师做到‘学为人师、行为世范。’”当前，我国的社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，也出现了许多问题与矛盾，可是由于教材编辑与出版的滞后，致使课本未能及时回答这些问题，这就要求教师不断提高自己的业务水平和能力，才能在互动教学中善用教材，引导学生讨论、辩论、思考，作出合理的引导。才能顺利开展情感互动教学，才能引导学生正确认识当今世界错综复杂的形势，正确认识国情和社会主义建设的客观规律，正确认识自己的历史使命，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、推进社会主义现代化建设的自觉性和坚定性。
(三)始终保持平等的师生关系
教学是教师、学生、内容和环境互动的结果。所以，在情感互动教学中，教师首先要尊重学生，把学生当作平等的朋友看待，对每一位学生的兴趣爱好、个性差异、情绪情感等给予全面的尊重，才能赢得学生由衷的爱戴和尊重，缩短师生间的距离。这样情感互动教学才能顺利开展。但同时，教师也不能过于迁就学生，不能简单地以课堂气氛是否活跃等表面形式作为判断互动教学的标准，因为这种故事化、娱乐化的大众教学似乎很受学生热捧，但实质是十分危险的方式，它忽视了“概论”课的精神内涵，偏离了高校德育课的正确教育目标。所以，教师在“概论”课的情感互动教学时，要注意坚持教学的原则性，发挥“概论”课独特的“无用之用”的优势，注重“概论”课的教学效果科学性，注重培养学生的理想人格。
二、“概论”课的情感互动教学方式
(一)提高“概论”课的情感语言运用艺术，增强互动教学效应
在“概论”课的情感互动教学中，言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。心理学表明：学生在愉快和谐的环境中学习，容易集中精力，提高兴趣，增强自信；而害羞、恐惧、愤怒则可分散注意力，抑制智力的发展。网教学过程中，教师一个赞许的点头，或者一个会意的微笑、关注的目光等细微的动作都会对学生产生积极的作用，能很好地让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。教师幽默语言的愉悦性、教育性和适度性，既能使学生的情感得到释放，实现情感交融，形成愉悦性的情感互动教学氛围；又能轻松化解学生的模糊认识，收到教育的最佳效果。对于学生的回答要作出中肯的评价，即使学生回答不圆满或错误时，教师也应给予适当的鼓励，切忌用生硬的语言大声呵斥、讽刺、挖苦学生，以免挫伤学生的积极性。对于学习困难的学生，教师在互动教学时要多加情感投入，让他们感受老师的关爱；对违反纪律的学生，老师要把握好批评的尺度，严厉适中，避免伤害学生的自尊心和自信心。
(二)情感互动教学形式要多元化，激发学生学习兴趣
首先是要从学生的实际情况出发，根据学生的思想实际认识水平、接受需求、接受能力和个体特征等个体差异，因材施教。现在的学生基本上是90后，而“概论”课有过半内容是90年代之前的事情，与学生的现实生活环境有着较大的差距；兼之现在大学毕业不包分配，就业压力越来越大的背景下，“学习无用论”再次成为高校德育教学的难题，而理论较多、抽象性较强、与学生就业关系不大的“概论”课程尤为突出，这难免会使学生感到厌烦。对此，我们应通过情感互动教学艺术唤醒、激励学生的学习欲望，让教和学进入最佳状态。
其次是要激励学生的积极参与。通过与学生的交流、交往、对话等方式，在宽松、和谐、积极、民主、主动的教学情境里，使学生大胆思考和发言，让学生体会到尽可能多的成功喜悦，调动学生积极参与课堂教学活动的信心和热情，学生的思维才会主动、灵活，才能配合“概论”课的顺利进行，这样也利于学生对课程知识能力的建构，以及良好的师生情感、社会态度、人生价值观的培养。
另外，要尽可能运用多样化的情感互动教学手段。在开展“概论”课的情感互动教学时，任课教师除了要注重师生的情感交流，课堂互动气氛的活跃，还要避免教学手段的单一，要适当地运用课堂提问与讨论、学生小品表演、学生体验式教学、竞赛式情感互动交流等教学手段，满足学生多元化的需求。
(三)开发、利用各种社会资源，充实情感互动教学的内容
“概论”课内容广泛，涉及哲学、经济、政治、文化、历史、法律、教育等多门学科，但不是说所有的学科资源都可利用，只有那些具有思想政治理论教育价值和意义的资源才具备开发和利用价值。
第一，充分挖掘和利用社会资源，建立校外社会实践基地，形成校内校外、课内课外相互融通的开放式立体教学空间。社会实践是课堂教育的必要延伸和素质教育的重要载体， 各地的革命历史文化资源是优质的教学资源之一，在这些基地里，教师可以扩展教学空间，开展参与式教学、体验式教学，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚，突破学习信息单一化的局限。通过校外社会实践，提高社会实践的针对性、实效性和感染力，让学生在可听、可看、可触摸、可经历、可操作的环境中，感受中国革命的艰辛、老一辈无产阶级革命家的卓绝贡献，体会改革开放后中国的巨变，感悟“概论”课程的精神内涵，树立坚定的理想信念，从思想上坚定社会主义理想信念。
第二，结合学校的情况，建立稳定的企业、社区、文化活动中心等服务型实践基地，引导学生走出校门、深入基层、了解社会、服务社会。让学生亲身了解、接触和体验社会主义经济、文化、政治建设中的各项成就，感悟其中的艰巨、曲折，使情感互动教学的实践教学效应得到充分发挥，又能增长学生的才干和动手能力，为学生的就业拓宽途径。
第三，建设鲜明特色的学校文化。学校文化是情感互动教学的重要课程资源之一，它对培养、陶冶、塑造学生的人格方面有潜移默化的作用，可以最大限度地发挥情感互动教学的针对性和实效性。
(四)善用网络、多媒体工具等现代教学设备开展情感互动教学
当今是科技日新月异、信息高度膨胀的时代，互联网、手机等传媒工具的不断更新涌现和普及，带来了传播方式的深刻变化，也对传统高校思想政治理论教育的方式和方法带来了严峻挑战和强有力的冲击，也打破了传统的师生情感交流方式。所以，今天的学校教育不应也不可能将学生束缚在几个学科和几本教科书之内，教师要适应教育形势的发展和学生的需求，了解当代大学生的心理、生理特点；掌握互联网、手机等媒体功能，在课余时间利用BBS、博客、E-Mail等进行热点讨论、答疑解惑等，使师生的课后交流更直接、更自由、更真实，教师也能从中真正了解学生，及时解答和发现学生在学习和生活中碰到的问题，缩短师生间的心理距离，使学生大胆表达自己的想法，诉说他们的成功和烦恼，教师也可以及时以朋友的身份与学生进行情感交流和沟通，知道学生的想法、看法，在课堂教学中有针对性地开展良好的情感互动教学，达到以情感人、以情教人、以情育人。
此外，教师还可以充分利用现代科技设备，运用音乐、电影、电视、课件等手段，把声、光、电等现代技术相结合的图片、地图、照片等直接展示，通过展示式教学、音像式教学等手段，以通俗的方式、多样的手法，优化教学内容的情感传递形态，活跃教学气氛，吸引学生、服务学生、赢得学生，使学生受到直接的感染和冲击，增强情感互动教学效果。
参考文献
[1]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006(12).
[2]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社，2007，238.
[3]李长春.以改革创新精神加强改进思想政治工作[N].人民日报，2009-12-17(2).
[4]郭超贤.“互动式”教学法在儿科教学中的研究与实践[J].素质教育论坛(教师版)，2010.(5)：17.
一、“概论”课的情感互动教学原则
(一)优化课堂教学资源，创设良好的情感互动教学氛围
在“概论”课的情感互动教学开展之前，教师的教学准备工作相当重要。“事实上，教师的预设工作越充分到位，教师的主导作用就越有可能充分发挥，教育的过程属性才更有效度，更有价值。”
第一，重组、整合教材内容，使其适应变化着的教学实际。“概论”课的教材是教育部组织专家、学者根据思想政治理论课的教育目标编写的，具有较强的严密性和逻辑性。但这些内容是依据全国大学生的共同特点编写的，难以照顾各地区各高校的具体特点，因此，教师要按照各自学生的不同情况对教学内容进行适当的拓展、重组和整合，补充符合时代发展要求的内容，使教学内容更适合学生实际需要，以便于情感互动教学的展开。
第二，设置一定的教学情境，使教学内容具体化。对于教材内容中一些必不可少，却又抽象难以理解的知识，教师可以着重设置一些能触及、激发学生探究欲望的教学背景，或介绍一些相关的背景知识，以降低理解难度，使学生进入最佳的心理准备状态。
第三，教学内容遵循教学目的，尽可能生活化。教师可以依据教学大纲紧扣社会热点，选取典型的生活案例，用语言或神态作为教学切入点，以情感、态度、价值观的渗透，激发学生的情感反应，并用讨论、辩论、写小论文等多种形式，引导学生思考、分析，使学生的学习过程成为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相统一的过程，产生情感教学互动的效果，让学生在具体的生活热点问题中感受思想政治理论课的魅力。
(二)教师要不断提升自我素质，自我完善是开展情感互动教学的必要基础
2009年李长春在全国思想政治工作研究会上强调：“加强对教师的思想政治工作，引导广大教师做到‘学为人师、行为世范。’”当前，我国的社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，也出现了许多问题与矛盾，可是由于教材编辑与出版的滞后，致使课本未能及时回答这些问题，这就要求教师不断提高自己的业务水平和能力，才能在互动教学中善用教材，引导学生讨论、辩论、思考，作出合理的引导。才能顺利开展情感互动教学，才能引导学生正确认识当今世界错综复杂的形势，正确认识国情和社会主义建设的客观规律，正确认识自己的历史使命，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、推进社会主义现代化建设的自觉性和坚定性。
(三)始终保持平等的师生关系
教学是教师、学生、内容和环境互动的结果。所以，在情感互动教学中，教师首先要尊重学生，把学生当作平等的朋友看待，对每一位学生的兴趣爱好、个性差异、情绪情感等给予全面的尊重，才能赢得学生由衷的爱戴和尊重，缩短师生间的距离。这样情感互动教学才能顺利开展。但同时，教师也不能过于迁就学生，不能简单地以课堂气氛是否活跃等表面形式作为判断互动教学的标准，因为这种故事化、娱乐化的大众教学似乎很受学生热捧，但实质是十分危险的方式，它忽视了“概论”课的精神内涵，偏离了高校德育课的正确教育目标。所以，教师在“概论”课的情感互动教学时，要注意坚持教学的原则性，发挥“概论”课独特的“无用之用”的优势，注重“概论”课的教学效果科学性，注重培养学生的理想人格。
二、“概论”课的情感互动教学方式
(一)提高“概论”课的情感语言运用艺术，增强互动教学效应
在“概论”课的情感互动教学中，言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。心理学表明：学生在愉快和谐的环境中学习，容易集中精力，提高兴趣，增强自信；而害羞、恐惧、愤怒则可分散注意力，抑制智力的发展。网教学过程中，教师一个赞许的点头，或者一个会意的微笑、关注的目光等细微的动作都会对学生产生积极的作用，能很好地让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。教师幽默语言的愉悦性、教育性和适度性，既能使学生的情感得到释放，实现情感交融，形成愉悦性的情感互动教学氛围；又能轻松化解学生的模糊认识，收到教育的最佳效果。对于学生的回答要作出中肯的评价，即使学生回答不圆满或错误时，教师也应给予适当的鼓励，切忌用生硬的语言大声呵斥、讽刺、挖苦学生，以免挫伤学生的积极性。对于学习困难的学生，教师在互动教学时要多加情感投入，让他们感受老师的关爱；对违反纪律的学生，老师要把握好批评的尺度，严厉适中，避免伤害学生的自尊心和自信心。
(二)情感互动教学形式要多元化，激发学生学习兴趣
首先是要从学生的实际情况出发，根据学生的思想实际认识水平、接受需求、接受能力和个体特征等个体差异，因材施教。现在的学生基本上是90后，而“概论”课有过半内容是90年代之前的事情，与学生的现实生活环境有着较大的差距；兼之现在大学毕业不包分配，就业压力越来越大的背景下，“学习无用论”再次成为高校德育教学的难题，而理论较多、抽象性较强、与学生就业关系不大的“概论”课程尤为突出，这难免会使学生感到厌烦。对此，我们应通过情感互动教学艺术唤醒、激励学生的学习欲望，让教和学进入最佳状态。
其次是要激励学生的积极参与。通过与学生的交流、交往、对话等方式，在宽松、和谐、积极、民主、主动的教学情境里，使学生大胆思考和发言，让学生体会到尽可能多的成功喜悦，调动学生积极参与课堂教学活动的信心和热情，学生的思维才会主动、灵活，才能配合“概论”课的顺利进行，这样也利于学生对课程知识能力的建构，以及良好的师生情感、社会态度、人生价值观的培养。
另外，要尽可能运用多样化的情感互动教学手段。在开展“概论”课的情感互动教学时，任课教师除了要注重师生的情感交流，课堂互动气氛的活跃，还要避免教学手段的单一，要适当地运用课堂提问与讨论、学生小品表演、学生体验式教学、竞赛式情感互动交流等教学手段，满足学生多元化的需求。
(三)开发、利用各种社会资源，充实情感互动教学的内容
“概论”课内容广泛，涉及哲学、经济、政治、文化、历史、法律、教育等多门学科，但不是说所有的学科资源都可利用，只有那些具有思想政治理论教育价值和意义的资源才具备开发和利用价值。
第一，充分挖掘和利用社会资源，建立校外社会实践基地，形成校内校外、课内课外相互融通的开放式立体教学空间。社会实践是课堂教育的必要延伸和素质教育的重要载体， 各地的革命历史文化资源是优质的教学资源之一，在这些基地里，教师可以扩展教学空间，开展参与式教学、体验式教学，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚，突破学习信息单一化的局限。通过校外社会实践，提高社会实践的针对性、实效性和感染力，让学生在可听、可看、可触摸、可经历、可操作的环境中，感受中国革命的艰辛、老一辈无产阶级革命家的卓绝贡献，体会改革开放后中国的巨变，感悟“概论”课程的精神内涵，树立坚定的理想信念，从思想上坚定社会主义理想信念。
第二，结合学校的情况，建立稳定的企业、社区、文化活动中心等服务型实践基地，引导学生走出校门、深入基层、了解社会、服务社会。让学生亲身了解、接触和体验社会主义经济、文化、政治建设中的各项成就，感悟其中的艰巨、曲折，使情感互动教学的实践教学效应得到充分发挥，又能增长学生的才干和动手能力，为学生的就业拓宽途径。
第三，建设鲜明特色的学校文化。学校文化是情感互动教学的重要课程资源之一，它对培养、陶冶、塑造学生的人格方面有潜移默化的作用，可以最大限度地发挥情感互动教学的针对性和实效性。
(四)善用网络、多媒体工具等现代教学设备开展情感互动教学
当今是科技日新月异、信息高度膨胀的时代，互联网、手机等传媒工具的不断更新涌现和普及，带来了传播方式的深刻变化，也对传统高校思想政治理论教育的方式和方法带来了严峻挑战和强有力的冲击，也打破了传统的师生情感交流方式。所以，今天的学校教育不应也不可能将学生束缚在几个学科和几本教科书之内，教师要适应教育形势的发展和学生的需求，了解当代大学生的心理、生理特点；掌握互联网、手机等媒体功能，在课余时间利用BBS、博客、E-Mail等进行热点讨论、答疑解惑等，使师生的课后交流更直接、更自由、更真实，教师也能从中真正了解学生，及时解答和发现学生在学习和生活中碰到的问题，缩短师生间的心理距离，使学生大胆表达自己的想法，诉说他们的成功和烦恼，教师也可以及时以朋友的身份与学生进行情感交流和沟通，知道学生的想法、看法，在课堂教学中有针对性地开展良好的情感互动教学，达到以情感人、以情教人、以情育人。
此外，教师还可以充分利用现代科技设备，运用音乐、电影、电视、课件等手段，把声、光、电等现代技术相结合的图片、地图、照片等直接展示，通过展示式教学、音像式教学等手段，以通俗的方式、多样的手法，优化教学内容的情感传递形态，活跃教学气氛，吸引学生、服务学生、赢得学生，使学生受到直接的感染和冲击，增强情感互动教学效果。
参考文献
[1]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006(12).
[2]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社，2007，238.
[3]李长春.以改革创新精神加强改进思想政治工作[N].人民日报，2009-12-17(2).
[4]郭超贤.“互动式”教学法在儿科教学中的研究与实践[J].素质教育论坛(教师版)，2010.(5)：17.