随着音乐教学改革不断深化，音乐教学理论研究日益深入，研究音乐教学模式也随之受到广大音乐教育工作者的关注。音乐教学模式在音乐课堂教学上的应用，是在音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的，具体可操作的、较稳定的教学活动过程的基本框架。
　　体验教学模式是小学音乐课堂教学中最重要的模式之一，以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式，重在学生的参与体验。即学生通过教师精心组织、安排活动，参与到教学中，主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系师生教学内容的纽带，音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学模式里，师生地位平等，充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一，教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如，何时让学生参与活动以何种方式参与活动，如何有效的利用参与活动等问题，都由教师根据实际情况精心设计、组织。总之，课堂的驾驭者还是应由教师担当，音乐教师如何构建体验教学模式，成功的运用这种模式驾驭课堂呢？
　　一、情感呼唤，让学生主动参与音乐教学活动
　　音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应的及其效果好坏主要取决于教师。教师可通过创设情境激发学生的情感，从而发挥效应作用，使之积极参与教学活动。如教学《唱给妈妈的摇篮曲》时，可以运用多媒体放映妈妈怎样哄孩子入睡情景，配以优美安静的旋律和教师的解说，给学生带来感染。然后画面转换成孩子唱摇篮曲妈妈入睡的内容，让学生产生情感共鸣。在这样的情感氛围中学习这首歌，学生会全身心融入到音乐情感之中，会主动积极参与教学活动，保证教学目标的达成。激发学生由情感到兴趣，着眼于学生已有的生活经验。例如《火车开了》这首歌曲。教师可以让学生根据自己的生活经验说说对火车声音行驶状态的印象并加以模仿，激发学生的兴趣，使之参与这首歌曲的教学活动。
　　二、情感深入，让学生在教学活动中体验美
　　音乐是音响的艺术，它的情感表现源自音响和精彩的形式，获得情感深入体验，首先要聆听音乐，引导音乐审美能力，学生聆听歌曲，唤起情感培养审美能力，使之对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。为使聆听不单纯不枯燥，适当加入一些音乐表现内容的画面或声情并茂的解说，更容易抓住学生的“心”。
　　学生在聆听过程中会产生一些体态律动，这是情感体验的自然表现。如随歌曲击拍、晃动身体等行为。这样的体态律动说明学生已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，在这一情形下，教师要鼓励、肯定学生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。
　　聆听歌曲有了体态律动，让学生从自己演唱中进一步体验情感，感受歌曲的内在美。在此基础上引发学生的情感唱歌。情感体验是会唱前提，会唱歌是深入体验情感和歌曲内在美的保证。
　　三、情感外化，让学生在教学活动中创造美
　　创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受，情感体验客观、形象地表现出来。例如《小鸟，请到这里来》这首歌引导学生进行美的创造，运用图画，配以悦耳鸟鸣营造一个与音乐在“森林”中即兴表演，随律动在“天空”自由飞翔、唱歌。把歌曲内在美用一幅幅流动的画面展现出来。
　　在音乐课上构建体验教学模式。创造师生间、同学间的情感交流，能充分发挥学生的主动性，使每个学生成为教学活动的主人，让“主导”与“主体”有机统一在教学活动中，增强学生音乐体验能力和音乐表现能力，最终达到让学生喜爱音乐的目的。(作者单位：松原市长岭县三团小学)