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摘要：当前，初中数学教学存在诸多问题，课堂教学效率低下，学生学习兴趣缺乏，如何改变这一现状是每一个初中数学教师都应当思考的问题。本文结合现状，提出在教学中引入思维导图法，通过帮助学生构建有效的思考框架及完整的知识网络，不断优化教学过程，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高课堂教学效率。
关键词：初中数学;思维导图;课堂效率
初中阶段学习任务重且知识繁琐，各个知识点之间存在一定联系，而面对中考压力，学生大多只是开展机械式的练题，并没有进行有效的总结和归纳，导致出现学生头脑中知识杂乱堆砌的现象，并没有构建属于自己的知识网络，因此很多学生感到数学学习难度较大，从而逐渐失去学习兴趣。思维导图作为一种有效的学习工具，若运用得当能够帮助学生建立起完整的知识脉络，引导学生加强前后知识点的联系，梳理知识层级关系，从而不断促进自我知识结构的完善。可见，在初中数学教学中借助思维导图，不仅可以改善学生的学习现状，还有助于高效课堂的构建。
一、借助思维导图，优化教学系统
思维导图又称之为心智图，最早是由英国教育学家托尼·巴赞在对人类学习过程进行研究时，发现并提出的一种以图形思维，通过图文并茂的形式，形象具体的将原本零散、碎片的知识展现出来[1]。而初中数学知识点具有知识面广、零散等特点，在具体的教学中单一依靠老师的讲解，很难能够在讲解新知识时将前面所学内容全部串联起来，而通过思维导图就可以将原本分散的知识集合成让人一目了然的程序图，让学生可以清晰的感受到知识点之前的关联性，从而在头脑中构建起更加完善的知识脉络[2]。
例如，在教学与圆相关的知识时，通过教学分析可以发现，该内容知识点庞杂，且与前面所学的几何知识存在一定联系，因此，在教学时我就引导学生开始绘制思维导图，首先让学生做好课前预习，对圆的内容有一定了解，然后一边督促学生翻阅教材，一边借助多媒体引导学生以“圆”为核心绘制思维导图，帮助学生对知识点进行分类。经过引导和学生的相互讨论，最后形成了如下思维框架：
二、聚焦单元复习，自主构建思维导图
单元复习是初中数学教学一个非常重要的环节，其主要目的在于查漏补缺，将原本分散的知识点连接起来，从而推进学生数学认知结构的形成。在复习过程中引入思维导图时，除教师引领外，还应当给予学生足够的空间去自主构建，推进自主学习的开展，从而加深学生对知识的理解和记忆[3]。对此，教师首先应引导学生找准单元知识的主题词，然后通过扩散的方式对有关联性的知识点进行增加，通过对比记忆的方法对知识点进行梳理，从而使得原本混淆的知识点更加清晰。
例如，在开展《一次函数》单元复习时，首先提取本单元的概念、定理、公式及法则，在归纳基础题型的解题方法及思路后，让学生自行整理和思考自己的知识弱点，并引导学生梳理和分析本单元的知识结构，明确各个知识结构之间的关系，对知识点在所在单元所处的作用和位置做到心中有数，从而整理出知识点的纵向和横向关系。最后，鼓励学生根据已有知识经验，结合梳理内容，绘制单元知识思维导图，如下：
三、查漏补缺，弥補薄弱环节
初中数学理论性较强，单靠死记硬背很难能够融会贯通，实现知识的灵活运用。通过思维导图可以将碎片化的知识拼凑起来，形成相对比较完善的知识体系，从而更好地梳理和归纳出知识要点，帮助学生了解自己存在的薄弱环节，从而更有针对性的进行复习，以达到查漏补缺的效果。
例如，在教学完《三角形中的边角关系》后，我就以三角形的概念作为切入点，引导学生探究三角形边、角及内部线段之间的关系，总结梳理出三角形的特点，并在此基础上衍生出全等三角形、四边形等图形的概念，通过对比总结，让学生在强化新知识点的学会数学推理，以此来确保学生数学知识的系统化构建的同时，培养学生的数学思维和发散性思维。课后，要求学生选取一个已学知识，构建相似的 系统化思维导图，帮助学生学会查漏补缺，从而弥补知识体系中的薄弱环节，提高学生的数学学习水平。思维导图作为一个具有创造性的思维过程，对于提高学生的创新思维和发散性思维都具有积极地促进作用，也有利于学生更好地开展数学复习[4]。
结语：
总而言之，随着新课程改革的持续推进，思维导图作为一种有效的学习工具，可广泛应用于各个学科，而在初中数学教学中引入“思维导图”亦取得显著的效果。因此，在实践中，教师要重视学生思维导图绘制习惯的培养，让学生能够独立思考和归纳总结数学知识，提高学生思维探索能力。而初中数学知识广而零散，若学生知识一味地死记硬背，必定无法达到理想的效果，借助思维导图可以帮助学生不断完善知识结构，真正掌握并理解记忆数学知识，才能在做题中灵活运用。
参考文献
[1]庞树强.思维导图在初中数学教学总结中的运用研究[J].考试周刊，2020（67）.
[2]张世清.思维导图助力初中数学难点学习[J].数学学习与研究：教研版，2020（1）：33-33.
[3]黄文波.思维导图在初中数学教学中的应用现状与对策研究[J].课程教育研究，2019（10）：60-61.
[4]陈家兴.初中数学自主学习中思维导图的应用研究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.2019.
（中国科学技术大学附属中学 230051）
关键词：初中数学;思维导图;课堂效率
初中阶段学习任务重且知识繁琐，各个知识点之间存在一定联系，而面对中考压力，学生大多只是开展机械式的练题，并没有进行有效的总结和归纳，导致出现学生头脑中知识杂乱堆砌的现象，并没有构建属于自己的知识网络，因此很多学生感到数学学习难度较大，从而逐渐失去学习兴趣。思维导图作为一种有效的学习工具，若运用得当能够帮助学生建立起完整的知识脉络，引导学生加强前后知识点的联系，梳理知识层级关系，从而不断促进自我知识结构的完善。可见，在初中数学教学中借助思维导图，不仅可以改善学生的学习现状，还有助于高效课堂的构建。
一、借助思维导图，优化教学系统
思维导图又称之为心智图，最早是由英国教育学家托尼·巴赞在对人类学习过程进行研究时，发现并提出的一种以图形思维，通过图文并茂的形式，形象具体的将原本零散、碎片的知识展现出来[1]。而初中数学知识点具有知识面广、零散等特点，在具体的教学中单一依靠老师的讲解，很难能够在讲解新知识时将前面所学内容全部串联起来，而通过思维导图就可以将原本分散的知识集合成让人一目了然的程序图，让学生可以清晰的感受到知识点之前的关联性，从而在头脑中构建起更加完善的知识脉络[2]。
例如，在教学与圆相关的知识时，通过教学分析可以发现，该内容知识点庞杂，且与前面所学的几何知识存在一定联系，因此，在教学时我就引导学生开始绘制思维导图，首先让学生做好课前预习，对圆的内容有一定了解，然后一边督促学生翻阅教材，一边借助多媒体引导学生以“圆”为核心绘制思维导图，帮助学生对知识点进行分类。经过引导和学生的相互讨论，最后形成了如下思维框架：
二、聚焦单元复习，自主构建思维导图
单元复习是初中数学教学一个非常重要的环节，其主要目的在于查漏补缺，将原本分散的知识点连接起来，从而推进学生数学认知结构的形成。在复习过程中引入思维导图时，除教师引领外，还应当给予学生足够的空间去自主构建，推进自主学习的开展，从而加深学生对知识的理解和记忆[3]。对此，教师首先应引导学生找准单元知识的主题词，然后通过扩散的方式对有关联性的知识点进行增加，通过对比记忆的方法对知识点进行梳理，从而使得原本混淆的知识点更加清晰。
例如，在开展《一次函数》单元复习时，首先提取本单元的概念、定理、公式及法则，在归纳基础题型的解题方法及思路后，让学生自行整理和思考自己的知识弱点，并引导学生梳理和分析本单元的知识结构，明确各个知识结构之间的关系，对知识点在所在单元所处的作用和位置做到心中有数，从而整理出知识点的纵向和横向关系。最后，鼓励学生根据已有知识经验，结合梳理内容，绘制单元知识思维导图，如下：
三、查漏补缺，弥補薄弱环节
初中数学理论性较强，单靠死记硬背很难能够融会贯通，实现知识的灵活运用。通过思维导图可以将碎片化的知识拼凑起来，形成相对比较完善的知识体系，从而更好地梳理和归纳出知识要点，帮助学生了解自己存在的薄弱环节，从而更有针对性的进行复习，以达到查漏补缺的效果。
例如，在教学完《三角形中的边角关系》后，我就以三角形的概念作为切入点，引导学生探究三角形边、角及内部线段之间的关系，总结梳理出三角形的特点，并在此基础上衍生出全等三角形、四边形等图形的概念，通过对比总结，让学生在强化新知识点的学会数学推理，以此来确保学生数学知识的系统化构建的同时，培养学生的数学思维和发散性思维。课后，要求学生选取一个已学知识，构建相似的 系统化思维导图，帮助学生学会查漏补缺，从而弥补知识体系中的薄弱环节，提高学生的数学学习水平。思维导图作为一个具有创造性的思维过程，对于提高学生的创新思维和发散性思维都具有积极地促进作用，也有利于学生更好地开展数学复习[4]。
结语：
总而言之，随着新课程改革的持续推进，思维导图作为一种有效的学习工具，可广泛应用于各个学科，而在初中数学教学中引入“思维导图”亦取得显著的效果。因此，在实践中，教师要重视学生思维导图绘制习惯的培养，让学生能够独立思考和归纳总结数学知识，提高学生思维探索能力。而初中数学知识广而零散，若学生知识一味地死记硬背，必定无法达到理想的效果，借助思维导图可以帮助学生不断完善知识结构，真正掌握并理解记忆数学知识，才能在做题中灵活运用。
参考文献
[1]庞树强.思维导图在初中数学教学总结中的运用研究[J].考试周刊，2020（67）.
[2]张世清.思维导图助力初中数学难点学习[J].数学学习与研究：教研版，2020（1）：33-33.
[3]黄文波.思维导图在初中数学教学中的应用现状与对策研究[J].课程教育研究，2019（10）：60-61.
[4]陈家兴.初中数学自主学习中思维导图的应用研究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.2019.
（中国科学技术大学附属中学 230051）