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摘要：在抗击新冠肺炎、“停课不停学”的特殊日子里，周群老师设计的初中语文创意读写练习方案，系统思考、整体架构，特点鲜明，价值导向明确，引导学生成为深度的阅读者、理性的评论者和负责任的表达者，为语文学习中的价值培育与践行提供了一种新样式，是语文独当之任、实践方式的新探索。
关键词：学习方案价值导向语文学习
我们永远忘不了2020年的1月。一场凶猛的新冠肺炎疫情，让我们度过了一个史无前例的春节，我们将终身难忘。终身难忘的，绝不只是那万恶的病毒，更重要的是那些抵抗病毒的仁人志士，我们伟大的中华民族，包括可敬可爱的人民教师。在历史上永远熠熠闪光的，一定是人，是中华民族，还有我们的人民教师。
就在大年初六，本应是法定春节结束的这一天，在微信上，我收到了一份特殊的、最为珍贵的礼物：初中语文创意读写练习方案。朋友发的信息是：她以自己的專业和情怀，献上了这份方案，令人钦佩;所提问题，不只是孩子，成年人也该静思。“她”是谁呢？是周群。周群是北京景山学校的语文特级教师，她是这份非常时期的学习方案的设计者、创作者。的确，周老师的这份学习方案让我们孩子静思，也让我们教师静思。它犹如一道光，照亮了防控时期学习的天空。周群老师，向您致敬。
究竟思考什么呢？思考的触角还是很多的，无论哪个角度，都能触发我们，启发我们。其中有一个重要的主题：特殊时期的学生学习该怎么设计？该怎么引领？该怎么通过学习来育人，让学习、让育人在假期也不中断？又该如何将其迁移到平常的学习指导上去？
一、 这份学习方案系统思考、整体架构，是一份立体式的深度的学习方案
让我们先看看这份学习方案的整体框架、主要内容和呈现方式吧。
方案的名称是“初中语文创意读写练习”。方案由三部分组成，共有9道题。第一部分是必做题，第二部分是选做题，第三部分是挑战题（鼓励学有余力的学生去探索）。其实，这9道题都有挑战性，但又有层次性，是递进式的。
第一部分共3道题：第一题是常规作业题。第二题是阅读媒体的报道，加深对新闻精神和新闻价值的理解。三是利用寒假时间，开展阅读，开学后分享与交流阅读心得体会。其中，常规作业题是这么设计的：“俗话说，让谣言止于智者。在防控疫情的紧要关头，要做到不信谣、不传谣，一方面，需要我们保持冷静、理性的态度，密切关注政府有关部门发布的正规信息;另一方面，还应该努力培养自己独立辨析信息真伪的能力，不让自己成为谣言制造与传播链条上的任何一环。”常规作业题倡导每天做，直到疫情结束。
第二部分共4道题，又分为两组，每组两题中选做其中一题。第四、五题为第一组。第四题是搜集防控病毒的知识，针对低龄人群，编写一首《新拍手歌》，亦可创作童谣、科学童话等。第五题是关注普通人，阅读有关材料，从三个写作题目中选择一个，完成一篇文章。其中一个题目为：“假如你现在已经是一名成年人，疫情当前，你会怎么做呢？以‘我愿意做这样的普通人’为题，写一篇文章。”第六、七题为第二组。第六题，观看并评论某媒体主持人的主持视频，分析其优点和不足，然后自己学做主持人，完成一个时长1分36秒的“闪电劝说”。第七题，观察并评论防控标语，自己至少原创一条标语，既要吸引眼球，又要得体。
第三部分共2道题。第八题，阅读医学论文《从非典型肺炎暴发流行及其防治工作中引发的几点思考》，
结合论文小标题所提出的分论点中的一点或几点，阅读有关此次疫情的正规报道，从中遴选论据，结合实例阐述：从2003年的SARS疫情到今年的新型冠状病毒肺炎疫情，在这17年中，我国新发、突发传染病的应对能力有哪些显著提升？还存在哪些问题？学生可以自由结组，每个人只检索一点，最后整合在一起，合力完成这项作业。
第九题的导语和要求是：“同学们已经完成了《沙乡年鉴》《寂静的春天》的整本书阅读，上学期我们还观看了公益片《大自然在说话》。请以此视频中的解说词为范例，以大自然中某一‘成员’的身份撰写一段公益广告解说词。有能力的同学可以配上视频画面和音乐，朗诵自己创作的解说词，完成同题的公益广告短片。”
我读完了这份读写练习方案，不禁怦然心动，为之击掌。
这份学习方案的特点非常鲜明。一是导向性。方案引导学生在特殊时期，通过学习考验自己、挑战自己，经受锻炼，坚守正确的价值取向，释放正能量。二是整体性。即使特殊时期的学习也不能随意、碎片化，应分解语文要素，让学生在结构化的方案中学会整体思维、复杂性思维，进行有效学习。三是创新性。从学生已有的知识、经验和需要出发，体现学生的爱好和时代特点，结合实际，创新练习的理念、内容和方式，激发兴趣，开发潜能。四是选择性。既有共同的要求，又留有空间，让不同的学生有不同的选择;既减轻负担，又培养兴趣、爱好和特长，学生的个性得到发展。五是开放性。向生活开放，向社会开放，开阔胸怀，开阔眼界，各抒己见，以不同的方式学习，坚持正确导向下的多元化表达。六是实践性。实实在在，学生要亲自去读、去想、去讨论、去合作、去操作，在做中学、学中思，不断进步与提升。
这份学习方案的价值导向也特别鲜明。这是一份语文的读写练习方案——扣住读与写，分别进行练习，又注意读写结合，提升学生的读写能力和语文素养。这是一份学习方案——以学生为主体，以学习为核心，让学习看得见，让学生看得见，学生的身影闪现始终，主动学习、学会学习。这是一份创意的学习方案——既基于已有的学习内容、呈现方式，又探索出新的学习领域、新的学习途径、新的呈现方式，不只是练习，更不只是一份练习卷。这还是一份防控疫情、抵抗病毒的行动方案——防控疫情，人人有责，不是事不关己高高挂起，而是我要参与，我要投入战斗，学会关心，学会担责，学点防疫专业知识。往深处看，这更是一份语文教学育人的方案——每道题都有一个独特的情境，每道题都闪耀着理念、信念、使命和责任;读写的内容、方式和过程，凸显经历的过程，经历挑战，经历考验，在经历中成长，每种经历都指向学生的思想、心灵和人格。当然，这份学习方案也为我们设计今后的语文练习、假期的学生作业开辟了一条新路径，提供了一种新做法。 周群老师精心的教学设计，闪耀着她的使命感、责任感，闪耀着她的能力和智慧。朋友告诉我，第二天，周老师又调整、修改了方案，形成了方案“2.0版”。她精益求精，心里永远装着学生。语文教学育人，说到底，是语文教师的人格、学术、专业育人，是语文教师的情怀与智慧育人。这个过程中，相信周老师也在成长和提升。
二、 这份学习方案的价值导向，为语文学习中的价值培育与践行提供了一种新样式
面对突如其来的凶恶的病毒，我们身居家中，不能外出。面对逐步扩散的疫情，处在危险中，学生会有什么样的心理状态呢？估计无非是以下几种：事情与我无关，没有那么严重;无所谓，反正有大人挡着;颇为困惑、茫然，甚至恐慌，不知如何是好;很想投入到防控工作中去，缺少方法;觉得无聊，不知如何度过……这些心理都很正常。
教育应当有所作为，停课不能停学，延期开学不误学。从网上得知，大家都行动起来了，有不少好的学习、行动的设计，比如居家学习防控知识和方法，家庭体育锻炼，家务事小操练，卧室客厅厨房新设计，线上学习，等等。这些设计不能说与防控疫情无关，但总觉得隔了一层，因为直接参与性是不够的;不能说与深度学习无关，但又总觉得与往常的学习区别不大，与学科学习联系也不够紧密。总之，特殊时期的学习不能变成学校课堂的“搬迁式”的学习。
“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。”读书声里怎么听到风声、雨声？家事要关心，怎么再去关心已经摆在我们面前的国事、天下事？怎么在保证安全的前提下，让学生介入这从未有过的国家大事中去？周老师在方案中明确地说，我们要关心国家大事，比如从关心新闻报道开始，把自己的学习与国家大事联系起来。这份学习方案就体现了这样的教育理念，坚守鲜明的、正确的价值追求和导向。这样的坚守，表现了周老师对学习、对教学、对教育，有宏阔的、深刻的认知。这难能可贵。
这份学习方案在以下三个方面做了探索，设计了创意的价值学习：
其一，价值观教育从“观价值”开始。价值是理想中的事实，事实又附着价值。周老师通过学习活动设计，让学生从事实中发现价值，并努力践行价值观：新闻精神与新闻价值，舆论引导中的价值，普通人前行足迹中的价值，学术专业阅读中的价值，关心、参与中的价值……这样的价值学习，直观、直接，具体、深入。将语文学习和价值学习紧密联系在一起，显然，这是一种深度学习。
其二，在真实、复杂的情境中培养、发展学生核心素养。学术研究的结论已告诉我们，核心素养是在真实、复杂的情境中培养、发展起来的，也是在这样的情境中表现出来的。刚治愈的护士再返战线，青年推迟婚礼投入防治……多么真实、丰富的情境！多么复杂、充满可能性的重大事件！在特殊时期，我们不能让学生以身体之，却完全可以让他们以心悟之。这份学习方案，让这些情境跃然纸上，学生在情境中学会观察，学会关心，学会合作，学会担责……核心素养中的“社会参与”得到切实而生动的体现，必备品格、关键能力得到了培养和发展。
其三，让语文与生活融合起来，在生活中学语文，语文为生活服务。长期以来，学生生活在课堂里，生活在书本中，如今的特殊生活呈现在大家面前，生活成了语文学习的主语。这份学习方案，是一份语文生活的方案，方案中的人、事、物就是生活中的人、事、物。这让语文学习变得丰富、真实、生动起来，而不再单调、枯涩、苍白。用学习方案将学习与生活串联乃至融合，这是有效的尝试与創造。
三、 这份学习方案彰显了鲜明的语文特质，是语文独当之任、实践方式的新探索
语文的读写练习一定是语文的，是引导学生在完成语文的独当之任中学习语文，培养、发展学生的语文学科核心素养。大家都知道，语文的特质和独当之任就是语言文学的理解与运用，并在其中进行意义的建构、思维的发展、文化的理解、审美的创造。这份读写练习方案，牢牢地对准语文的特质与宗旨，紧紧地扣住语文课程标准，引导学生在学习中提升语文素养。但是，它又与一般的语文学习不完全相同，主要表现在以下三个方面：
一是让语文学习进入一个更宏阔的时空中。防控疫情，全社会都行动起来，各行各业都参与了，世界都关注了。这是多么宏大的空间。学生在这么宏大的时空中进行语文学习，视野、内容、方式、格局、感受肯定是不一样的，这是真正的大语文，是全语文。大语文、全语文可以培养大写的人、完整的人。
二是真正把学生推到了主体地位，让学生成为语文学习的主人。教师不在身边，学生完全自主学习、个性化学习，独立完成学习任务。练习题中出现频率最高的词是“请你”“建议你”“请根据”“请结合”“希望学有余力的同学”等。这些用语不仅是出于对学生的尊重，更是让学生意识到，这一切都由“我”自己去做、去实施、去完成，体现的是“学习”方案，而非“教授”方案，体现的是真语文。值得注意的是，学生主动学习，少不了教师的指导。这份方案中，周老师运用了多种指导方式，包括导语、学习建议等。
三是富有个性，体现的是创意语文。“让谣言止于智者”，了解专业人士辟谣的方法与流程，编写《新拍手歌》，创作童谣、科学童话，完成时长1分36秒的“闪电劝说”，制作公益广告片，观察、思考、设计防控疫情的标语……这些，都很有创意。创意的学习才可能激发、推动学生批判性思维的发展和创造性学习的展开。
此外，基于语文学科特质，学习方案还引导学生进行多种角色体验，让学生有真实的角色经历和角色责任的担当。
引导学生成为深度的阅读者。读写练习方案的重点是读和写。这份学习方案，几乎每道题都要阅读，都有阅读的要求，涉及文学作品阅读、知识性阅读、新闻报道阅读、医学论文阅读;有专题性阅读，还有系列阅读，如“新型冠状病毒肺炎疫情中的普通人”的系列阅读就有11篇，有《武汉封城第7天，钟南山哭了：这世上，哪有什么英雄！》《他拉着10万只口罩，开往已经封城的武汉》《被清空的武汉：一座没有陌生人的城市》……除了饱满的阅读量，阅读还要有思考。比如，周老师呈现了一些标语：“现在请吃的饭都是鸿门宴”“串门就是互相残杀，聚会就是自寻短见”“不聚餐是为了以后还能吃饭，不串门是为了以后还有亲人”“口罩还是呼吸机，您老看着二选一”……又在引导学生阅读专家的文章后，出示思考题：“有人说这些标语太雷人，但也有人说，只有放狠话才有效果。你如何评价这些标语？”有思考的阅读才是有深度的，只有深度阅读才会触及价值观。 引导学生成为理性的评论者。评论是语文的一种文体，关涉到文学评论、口语交际等。评论要求价值澄清的明晰、判断的准确、观点的鲜明、证据的有效与充分、语言组织的规范与艺术……总之，评论应是语文学科核心素养的重要元素。在这份学习方案中，周老师引导学生学习评论的题目设计同样很有创意。比如第六题：“湖北卫视主持人在抖音上发布的视频呼吁大家帮帮武汉人。请你观看这段视频，从口语交际的角度评价这段视频：主持人的表达有什么优点值得你学习？存在什么不足？应如何改进？”评论湖北卫视的主持人，需要足够的知识储备以及多维的理性思考，评价还要客观。面对复杂的疫情，评论有着特殊的意义，而且会影响、促进学生今后的思维发展和能力提升。
引导学生做负责任的表达者。评论是表达的一种，为了突出特殊时期评论的重要性，所以单列了。在学习方案中，表达练习是多样的：
“写一段话，说说你对新闻价值的理解”“编写一首《新拍手歌》，亦可创作其他童谣、科学童话等” “从以下三个写作题目中选择一题，完成一篇文章” “写一封家书”“劝说词”“拟至少一条标语”“撰写一段公益广告解说词”，
等等。表达的方式多种多样，涉及今后工作、生活中表达的多样性。每一种表达都会表现出一个人的语言素养、知识修养和文明程度。特殊时期的表达，实质是一种发声。发出去的声音，表明一种态度，表达一种情感，宣告一种价值。多么重要的学习，多么重要的参与方式！周老师要求表达要负责任。所谓负责任，是要求表达的是正能量，是有根有据的，是有情有理的！做负责任的表达者，这是这份学习方案最重要的发声！
四、 简短的结语
周老师设计的这份“初中语文创意读写练习方案”，让我想起了一则故事。300多平方千米的岛国马耳他，被奥斯曼军队围攻三个月，年过花甲的瓦莱特，断然拒绝投降的提议，对筋疲力尽的残部高喊：“比捍卫信仰而献身更光荣的事能有几何？”后来，奥斯曼溃败了。后来，马耳他这座小岛名动全欧洲，被称为“信仰的堡垒”“英雄之岛”！
噢，扯远了。
不过，好像没有远。有人说，如今的文明、社会的进步，不仅發生在战场，也发生在图书馆、阅览室、实验室，还发生在课堂，发生在学生的学习中。
（成尚荣，原国家督学，原江苏省教科所所长。江苏省教科院研究员，教育部基础教育课程改革专家工作小组专家。）
关键词：学习方案价值导向语文学习
我们永远忘不了2020年的1月。一场凶猛的新冠肺炎疫情，让我们度过了一个史无前例的春节，我们将终身难忘。终身难忘的，绝不只是那万恶的病毒，更重要的是那些抵抗病毒的仁人志士，我们伟大的中华民族，包括可敬可爱的人民教师。在历史上永远熠熠闪光的，一定是人，是中华民族，还有我们的人民教师。
就在大年初六，本应是法定春节结束的这一天，在微信上，我收到了一份特殊的、最为珍贵的礼物：初中语文创意读写练习方案。朋友发的信息是：她以自己的專业和情怀，献上了这份方案，令人钦佩;所提问题，不只是孩子，成年人也该静思。“她”是谁呢？是周群。周群是北京景山学校的语文特级教师，她是这份非常时期的学习方案的设计者、创作者。的确，周老师的这份学习方案让我们孩子静思，也让我们教师静思。它犹如一道光，照亮了防控时期学习的天空。周群老师，向您致敬。
究竟思考什么呢？思考的触角还是很多的，无论哪个角度，都能触发我们，启发我们。其中有一个重要的主题：特殊时期的学生学习该怎么设计？该怎么引领？该怎么通过学习来育人，让学习、让育人在假期也不中断？又该如何将其迁移到平常的学习指导上去？
一、 这份学习方案系统思考、整体架构，是一份立体式的深度的学习方案
让我们先看看这份学习方案的整体框架、主要内容和呈现方式吧。
方案的名称是“初中语文创意读写练习”。方案由三部分组成，共有9道题。第一部分是必做题，第二部分是选做题，第三部分是挑战题（鼓励学有余力的学生去探索）。其实，这9道题都有挑战性，但又有层次性，是递进式的。
第一部分共3道题：第一题是常规作业题。第二题是阅读媒体的报道，加深对新闻精神和新闻价值的理解。三是利用寒假时间，开展阅读，开学后分享与交流阅读心得体会。其中，常规作业题是这么设计的：“俗话说，让谣言止于智者。在防控疫情的紧要关头，要做到不信谣、不传谣，一方面，需要我们保持冷静、理性的态度，密切关注政府有关部门发布的正规信息;另一方面，还应该努力培养自己独立辨析信息真伪的能力，不让自己成为谣言制造与传播链条上的任何一环。”常规作业题倡导每天做，直到疫情结束。
第二部分共4道题，又分为两组，每组两题中选做其中一题。第四、五题为第一组。第四题是搜集防控病毒的知识，针对低龄人群，编写一首《新拍手歌》，亦可创作童谣、科学童话等。第五题是关注普通人，阅读有关材料，从三个写作题目中选择一个，完成一篇文章。其中一个题目为：“假如你现在已经是一名成年人，疫情当前，你会怎么做呢？以‘我愿意做这样的普通人’为题，写一篇文章。”第六、七题为第二组。第六题，观看并评论某媒体主持人的主持视频，分析其优点和不足，然后自己学做主持人，完成一个时长1分36秒的“闪电劝说”。第七题，观察并评论防控标语，自己至少原创一条标语，既要吸引眼球，又要得体。
第三部分共2道题。第八题，阅读医学论文《从非典型肺炎暴发流行及其防治工作中引发的几点思考》，
结合论文小标题所提出的分论点中的一点或几点，阅读有关此次疫情的正规报道，从中遴选论据，结合实例阐述：从2003年的SARS疫情到今年的新型冠状病毒肺炎疫情，在这17年中，我国新发、突发传染病的应对能力有哪些显著提升？还存在哪些问题？学生可以自由结组，每个人只检索一点，最后整合在一起，合力完成这项作业。
第九题的导语和要求是：“同学们已经完成了《沙乡年鉴》《寂静的春天》的整本书阅读，上学期我们还观看了公益片《大自然在说话》。请以此视频中的解说词为范例，以大自然中某一‘成员’的身份撰写一段公益广告解说词。有能力的同学可以配上视频画面和音乐，朗诵自己创作的解说词，完成同题的公益广告短片。”
我读完了这份读写练习方案，不禁怦然心动，为之击掌。
这份学习方案的特点非常鲜明。一是导向性。方案引导学生在特殊时期，通过学习考验自己、挑战自己，经受锻炼，坚守正确的价值取向，释放正能量。二是整体性。即使特殊时期的学习也不能随意、碎片化，应分解语文要素，让学生在结构化的方案中学会整体思维、复杂性思维，进行有效学习。三是创新性。从学生已有的知识、经验和需要出发，体现学生的爱好和时代特点，结合实际，创新练习的理念、内容和方式，激发兴趣，开发潜能。四是选择性。既有共同的要求，又留有空间，让不同的学生有不同的选择;既减轻负担，又培养兴趣、爱好和特长，学生的个性得到发展。五是开放性。向生活开放，向社会开放，开阔胸怀，开阔眼界，各抒己见，以不同的方式学习，坚持正确导向下的多元化表达。六是实践性。实实在在，学生要亲自去读、去想、去讨论、去合作、去操作，在做中学、学中思，不断进步与提升。
这份学习方案的价值导向也特别鲜明。这是一份语文的读写练习方案——扣住读与写，分别进行练习，又注意读写结合，提升学生的读写能力和语文素养。这是一份学习方案——以学生为主体，以学习为核心，让学习看得见，让学生看得见，学生的身影闪现始终，主动学习、学会学习。这是一份创意的学习方案——既基于已有的学习内容、呈现方式，又探索出新的学习领域、新的学习途径、新的呈现方式，不只是练习，更不只是一份练习卷。这还是一份防控疫情、抵抗病毒的行动方案——防控疫情，人人有责，不是事不关己高高挂起，而是我要参与，我要投入战斗，学会关心，学会担责，学点防疫专业知识。往深处看，这更是一份语文教学育人的方案——每道题都有一个独特的情境，每道题都闪耀着理念、信念、使命和责任;读写的内容、方式和过程，凸显经历的过程，经历挑战，经历考验，在经历中成长，每种经历都指向学生的思想、心灵和人格。当然，这份学习方案也为我们设计今后的语文练习、假期的学生作业开辟了一条新路径，提供了一种新做法。 周群老师精心的教学设计，闪耀着她的使命感、责任感，闪耀着她的能力和智慧。朋友告诉我，第二天，周老师又调整、修改了方案，形成了方案“2.0版”。她精益求精，心里永远装着学生。语文教学育人，说到底，是语文教师的人格、学术、专业育人，是语文教师的情怀与智慧育人。这个过程中，相信周老师也在成长和提升。
二、 这份学习方案的价值导向，为语文学习中的价值培育与践行提供了一种新样式
面对突如其来的凶恶的病毒，我们身居家中，不能外出。面对逐步扩散的疫情，处在危险中，学生会有什么样的心理状态呢？估计无非是以下几种：事情与我无关，没有那么严重;无所谓，反正有大人挡着;颇为困惑、茫然，甚至恐慌，不知如何是好;很想投入到防控工作中去，缺少方法;觉得无聊，不知如何度过……这些心理都很正常。
教育应当有所作为，停课不能停学，延期开学不误学。从网上得知，大家都行动起来了，有不少好的学习、行动的设计，比如居家学习防控知识和方法，家庭体育锻炼，家务事小操练，卧室客厅厨房新设计，线上学习，等等。这些设计不能说与防控疫情无关，但总觉得隔了一层，因为直接参与性是不够的;不能说与深度学习无关，但又总觉得与往常的学习区别不大，与学科学习联系也不够紧密。总之，特殊时期的学习不能变成学校课堂的“搬迁式”的学习。
“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。”读书声里怎么听到风声、雨声？家事要关心，怎么再去关心已经摆在我们面前的国事、天下事？怎么在保证安全的前提下，让学生介入这从未有过的国家大事中去？周老师在方案中明确地说，我们要关心国家大事，比如从关心新闻报道开始，把自己的学习与国家大事联系起来。这份学习方案就体现了这样的教育理念，坚守鲜明的、正确的价值追求和导向。这样的坚守，表现了周老师对学习、对教学、对教育，有宏阔的、深刻的认知。这难能可贵。
这份学习方案在以下三个方面做了探索，设计了创意的价值学习：
其一，价值观教育从“观价值”开始。价值是理想中的事实，事实又附着价值。周老师通过学习活动设计，让学生从事实中发现价值，并努力践行价值观：新闻精神与新闻价值，舆论引导中的价值，普通人前行足迹中的价值，学术专业阅读中的价值，关心、参与中的价值……这样的价值学习，直观、直接，具体、深入。将语文学习和价值学习紧密联系在一起，显然，这是一种深度学习。
其二，在真实、复杂的情境中培养、发展学生核心素养。学术研究的结论已告诉我们，核心素养是在真实、复杂的情境中培养、发展起来的，也是在这样的情境中表现出来的。刚治愈的护士再返战线，青年推迟婚礼投入防治……多么真实、丰富的情境！多么复杂、充满可能性的重大事件！在特殊时期，我们不能让学生以身体之，却完全可以让他们以心悟之。这份学习方案，让这些情境跃然纸上，学生在情境中学会观察，学会关心，学会合作，学会担责……核心素养中的“社会参与”得到切实而生动的体现，必备品格、关键能力得到了培养和发展。
其三，让语文与生活融合起来，在生活中学语文，语文为生活服务。长期以来，学生生活在课堂里，生活在书本中，如今的特殊生活呈现在大家面前，生活成了语文学习的主语。这份学习方案，是一份语文生活的方案，方案中的人、事、物就是生活中的人、事、物。这让语文学习变得丰富、真实、生动起来，而不再单调、枯涩、苍白。用学习方案将学习与生活串联乃至融合，这是有效的尝试与創造。
三、 这份学习方案彰显了鲜明的语文特质，是语文独当之任、实践方式的新探索
语文的读写练习一定是语文的，是引导学生在完成语文的独当之任中学习语文，培养、发展学生的语文学科核心素养。大家都知道，语文的特质和独当之任就是语言文学的理解与运用，并在其中进行意义的建构、思维的发展、文化的理解、审美的创造。这份读写练习方案，牢牢地对准语文的特质与宗旨，紧紧地扣住语文课程标准，引导学生在学习中提升语文素养。但是，它又与一般的语文学习不完全相同，主要表现在以下三个方面：
一是让语文学习进入一个更宏阔的时空中。防控疫情，全社会都行动起来，各行各业都参与了，世界都关注了。这是多么宏大的空间。学生在这么宏大的时空中进行语文学习，视野、内容、方式、格局、感受肯定是不一样的，这是真正的大语文，是全语文。大语文、全语文可以培养大写的人、完整的人。
二是真正把学生推到了主体地位，让学生成为语文学习的主人。教师不在身边，学生完全自主学习、个性化学习，独立完成学习任务。练习题中出现频率最高的词是“请你”“建议你”“请根据”“请结合”“希望学有余力的同学”等。这些用语不仅是出于对学生的尊重，更是让学生意识到，这一切都由“我”自己去做、去实施、去完成，体现的是“学习”方案，而非“教授”方案，体现的是真语文。值得注意的是，学生主动学习，少不了教师的指导。这份方案中，周老师运用了多种指导方式，包括导语、学习建议等。
三是富有个性，体现的是创意语文。“让谣言止于智者”，了解专业人士辟谣的方法与流程，编写《新拍手歌》，创作童谣、科学童话，完成时长1分36秒的“闪电劝说”，制作公益广告片，观察、思考、设计防控疫情的标语……这些，都很有创意。创意的学习才可能激发、推动学生批判性思维的发展和创造性学习的展开。
此外，基于语文学科特质，学习方案还引导学生进行多种角色体验，让学生有真实的角色经历和角色责任的担当。
引导学生成为深度的阅读者。读写练习方案的重点是读和写。这份学习方案，几乎每道题都要阅读，都有阅读的要求，涉及文学作品阅读、知识性阅读、新闻报道阅读、医学论文阅读;有专题性阅读，还有系列阅读，如“新型冠状病毒肺炎疫情中的普通人”的系列阅读就有11篇，有《武汉封城第7天，钟南山哭了：这世上，哪有什么英雄！》《他拉着10万只口罩，开往已经封城的武汉》《被清空的武汉：一座没有陌生人的城市》……除了饱满的阅读量，阅读还要有思考。比如，周老师呈现了一些标语：“现在请吃的饭都是鸿门宴”“串门就是互相残杀，聚会就是自寻短见”“不聚餐是为了以后还能吃饭，不串门是为了以后还有亲人”“口罩还是呼吸机，您老看着二选一”……又在引导学生阅读专家的文章后，出示思考题：“有人说这些标语太雷人，但也有人说，只有放狠话才有效果。你如何评价这些标语？”有思考的阅读才是有深度的，只有深度阅读才会触及价值观。 引导学生成为理性的评论者。评论是语文的一种文体，关涉到文学评论、口语交际等。评论要求价值澄清的明晰、判断的准确、观点的鲜明、证据的有效与充分、语言组织的规范与艺术……总之，评论应是语文学科核心素养的重要元素。在这份学习方案中，周老师引导学生学习评论的题目设计同样很有创意。比如第六题：“湖北卫视主持人在抖音上发布的视频呼吁大家帮帮武汉人。请你观看这段视频，从口语交际的角度评价这段视频：主持人的表达有什么优点值得你学习？存在什么不足？应如何改进？”评论湖北卫视的主持人，需要足够的知识储备以及多维的理性思考，评价还要客观。面对复杂的疫情，评论有着特殊的意义，而且会影响、促进学生今后的思维发展和能力提升。
引导学生做负责任的表达者。评论是表达的一种，为了突出特殊时期评论的重要性，所以单列了。在学习方案中，表达练习是多样的：
“写一段话，说说你对新闻价值的理解”“编写一首《新拍手歌》，亦可创作其他童谣、科学童话等” “从以下三个写作题目中选择一题，完成一篇文章” “写一封家书”“劝说词”“拟至少一条标语”“撰写一段公益广告解说词”，
等等。表达的方式多种多样，涉及今后工作、生活中表达的多样性。每一种表达都会表现出一个人的语言素养、知识修养和文明程度。特殊时期的表达，实质是一种发声。发出去的声音，表明一种态度，表达一种情感，宣告一种价值。多么重要的学习，多么重要的参与方式！周老师要求表达要负责任。所谓负责任，是要求表达的是正能量，是有根有据的，是有情有理的！做负责任的表达者，这是这份学习方案最重要的发声！
四、 简短的结语
周老师设计的这份“初中语文创意读写练习方案”，让我想起了一则故事。300多平方千米的岛国马耳他，被奥斯曼军队围攻三个月，年过花甲的瓦莱特，断然拒绝投降的提议，对筋疲力尽的残部高喊：“比捍卫信仰而献身更光荣的事能有几何？”后来，奥斯曼溃败了。后来，马耳他这座小岛名动全欧洲，被称为“信仰的堡垒”“英雄之岛”！
噢，扯远了。
不过，好像没有远。有人说，如今的文明、社会的进步，不仅發生在战场，也发生在图书馆、阅览室、实验室，还发生在课堂，发生在学生的学习中。
（成尚荣，原国家督学，原江苏省教科所所长。江苏省教科院研究员，教育部基础教育课程改革专家工作小组专家。）