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摘 要：情境教育在各科教学中正被研究和使用，让学生进入创设的一个个情境之中，不但提高了学习的兴趣，激发了学生探究的愿望，改变了以往冷清的课堂。微作文与情境教育相结合，使学生如在真实的世界，体验着真、善、美，表达内心情感的想法被激发，并生成一个个创作的火花。
关键词：微作文；情境教育；实践
本人在研究微作文时，与情境教育相结合，模拟“跳蚤市场”卖东西写人物；到大自然的怀抱中观察美丽的秋天，吟诵秋天的诗词，激起了学生创作的欲望……孩子们在情境中学习得到的东西也远比在课本上生硬学到的东西更多、效率更高。因此，情境教育在习作练习中也是可以随时进行的！
一、给孩子一个真实的世界，让其在“美”的感染中主动创作
情境教学受到“意境说”的影响，《文心雕龙》中曾提到：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。所以，教师在教育孩子知识的时候，应该尽量在一个真实的场景中帮助孩子理解知识，给孩子一个真实的世界，让他学习到的知识确切地和世界上的事物对上号。
如果要教会孩子们什么是“美”，就要真正地把孩子带入到“美”的生活中去。习作是对生活的写照，是艺术化了的生活，写学习生活不能光在课堂上进行，因为封闭的课堂会束缚孩子们的理解能力，使孩子们在枯竭的断流中学习，因此，老师可以把孩子帶到生活中去，带到大自然中去，在生活中体会酸甜苦辣、在自然中告诉孩子这是“姹紫嫣红”，那是“万物萧条”。开放的情境让孩子身心得到释放，比起枯燥的课本更容易让孩子们感受到美与艺术。
例如：我校在9月开展了一次“寻秋之旅”社会实践活动。在这次活动中，学生来到金城公园，走在林荫道间，看飘落的树叶，赏美丽的菊花，诵优美的诗句，捡拾花花绿绿、各式各样的树叶，学生始终沉浸在秋天的世界里，在微风中跑来跑去，流连忘返。在老师的引导下，学生尝试写诗，虽然稚嫩，但三言两语也饱含着浓浓的情意。
二、创作的根本灵魂就在于一个“情”字
在模拟情境写作教育中，孩子们更容易对他们接触到的情境产生感情，并在其中学习、体会、领悟。情景交融是接受写作熏陶的最高境界，情感的到来伴随着语言表达的渴望，会让孩子们收获更多。
比如，《卖火柴的小女孩》这个美丽而又令人伤心的童话故事已经深入人心，尤其是文中的插图，那双凄美的大眼睛永久地留在孩子们的记忆中。本人也为学生每天开设一个微习作窗口：“游逗趣趣贴”。一张A4纸中间是一个有趣的动物生活图片，有的悠闲，有的紧张，有的自在，有的搞笑，让学生猜一猜这些家伙可能在说什么？干什么呢？想什么？然后在即时贴上写下来，粘在图片的周围，如果语言够搞笑、够经典、够雷人，就可以获得奖励。第一天教师为孩子们带来一张熊猫吃竹子的图片评，让人一看就想笑，学生拿起即时贴很快写起来，有的问候熊猫，有的笑话熊猫的吃相，还有的猜测最近熊猫遇到了什么意外的事情……第二天又是一张大猴子抱小猴的图片，学生更是来了劲，有的想到了自己的妈妈，有的数落小猴子太懒，有的关心小猴子是不是生病了……每个小组的即时贴渐渐多起来，学生的想象力被激发出来。当孩子们坚持了一段时间后，我们看到教室的一面墙被贴满了，学生有了小小的成就感，说话也幽默了许多，习作也变得大胆，语音活泼有趣。当本人总结这一段教学经历时，内心有些感动，学生习作的激情是需要被点燃的，这些图片就是生活的一首首歌，学生就是歌者，老师就是那根指挥棒，只有激发了心中涌动的情，才能唱出最美的歌。
三、培养想象 训练能力
新课标指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。例如，本人以课文《月光曲》为范例，听一首曲子，为学生创造一个个生动的情境，激发学生的想象，运用联想和想象的写作方法进行小练笔。首先，简要复习《月光曲》的内容和写作特点，然后运用多媒体播放Tell me why，这是由英国八岁男孩深情演唱的反映世界儿童反对战争，渴望世界和平、自由的歌曲，这首曲子旋律激荡，歌词令人深省，学生不但被男孩的精彩演绎所折服，更被一幅幅画面所震撼，听完歌曲，我并没有让学生急于口头表达，而是让他们拿出纸笔，开头以“我仿佛看到了”或“我好像听到了”采用联想和想象的写作方法写下他们对这首歌曲的理解。
学生的脸色变得严肃、凝重，因为他们生活在幸福之中，根本不曾见过被饥饿、疾病、战争、恐惧所威胁的孩子们，今天，他们开始用笔来认识现实的世界，真挚而感人的文字情不自禁地从笔尖流淌。一阵静谧之后，学生开始举手发言，他们或激昂、或愤怒、或同情、或惋惜，让我也不禁为之鼓掌。正如彼得·克莱思所说：当学习充满乐趣时，才更有效。
生活中几乎时时处处都是“情境教育”的课堂！在微习作中创建很多生动的场景，为孩子提供更多的感知对象，使孩子大脑中的知识单元增加，有助于孩子灵感的产生，也培养了孩子丰富的情感，勇于表达思想的能力，这对于破解目前作文空洞，华而不实，无真情实感是非常有效的。
参考文献：
苏明贵.情景交融在写作中[J].中学语文，2013.
编辑 段丽君
关键词：微作文；情境教育；实践
本人在研究微作文时，与情境教育相结合，模拟“跳蚤市场”卖东西写人物；到大自然的怀抱中观察美丽的秋天，吟诵秋天的诗词，激起了学生创作的欲望……孩子们在情境中学习得到的东西也远比在课本上生硬学到的东西更多、效率更高。因此，情境教育在习作练习中也是可以随时进行的！
一、给孩子一个真实的世界，让其在“美”的感染中主动创作
情境教学受到“意境说”的影响，《文心雕龙》中曾提到：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。所以，教师在教育孩子知识的时候，应该尽量在一个真实的场景中帮助孩子理解知识，给孩子一个真实的世界，让他学习到的知识确切地和世界上的事物对上号。
如果要教会孩子们什么是“美”，就要真正地把孩子带入到“美”的生活中去。习作是对生活的写照，是艺术化了的生活，写学习生活不能光在课堂上进行，因为封闭的课堂会束缚孩子们的理解能力，使孩子们在枯竭的断流中学习，因此，老师可以把孩子帶到生活中去，带到大自然中去，在生活中体会酸甜苦辣、在自然中告诉孩子这是“姹紫嫣红”，那是“万物萧条”。开放的情境让孩子身心得到释放，比起枯燥的课本更容易让孩子们感受到美与艺术。
例如：我校在9月开展了一次“寻秋之旅”社会实践活动。在这次活动中，学生来到金城公园，走在林荫道间，看飘落的树叶，赏美丽的菊花，诵优美的诗句，捡拾花花绿绿、各式各样的树叶，学生始终沉浸在秋天的世界里，在微风中跑来跑去，流连忘返。在老师的引导下，学生尝试写诗，虽然稚嫩，但三言两语也饱含着浓浓的情意。
二、创作的根本灵魂就在于一个“情”字
在模拟情境写作教育中，孩子们更容易对他们接触到的情境产生感情，并在其中学习、体会、领悟。情景交融是接受写作熏陶的最高境界，情感的到来伴随着语言表达的渴望，会让孩子们收获更多。
比如，《卖火柴的小女孩》这个美丽而又令人伤心的童话故事已经深入人心，尤其是文中的插图，那双凄美的大眼睛永久地留在孩子们的记忆中。本人也为学生每天开设一个微习作窗口：“游逗趣趣贴”。一张A4纸中间是一个有趣的动物生活图片，有的悠闲，有的紧张，有的自在，有的搞笑，让学生猜一猜这些家伙可能在说什么？干什么呢？想什么？然后在即时贴上写下来，粘在图片的周围，如果语言够搞笑、够经典、够雷人，就可以获得奖励。第一天教师为孩子们带来一张熊猫吃竹子的图片评，让人一看就想笑，学生拿起即时贴很快写起来，有的问候熊猫，有的笑话熊猫的吃相，还有的猜测最近熊猫遇到了什么意外的事情……第二天又是一张大猴子抱小猴的图片，学生更是来了劲，有的想到了自己的妈妈，有的数落小猴子太懒，有的关心小猴子是不是生病了……每个小组的即时贴渐渐多起来，学生的想象力被激发出来。当孩子们坚持了一段时间后，我们看到教室的一面墙被贴满了，学生有了小小的成就感，说话也幽默了许多，习作也变得大胆，语音活泼有趣。当本人总结这一段教学经历时，内心有些感动，学生习作的激情是需要被点燃的，这些图片就是生活的一首首歌，学生就是歌者，老师就是那根指挥棒，只有激发了心中涌动的情，才能唱出最美的歌。
三、培养想象 训练能力
新课标指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。例如，本人以课文《月光曲》为范例，听一首曲子，为学生创造一个个生动的情境，激发学生的想象，运用联想和想象的写作方法进行小练笔。首先，简要复习《月光曲》的内容和写作特点，然后运用多媒体播放Tell me why，这是由英国八岁男孩深情演唱的反映世界儿童反对战争，渴望世界和平、自由的歌曲，这首曲子旋律激荡，歌词令人深省，学生不但被男孩的精彩演绎所折服，更被一幅幅画面所震撼，听完歌曲，我并没有让学生急于口头表达，而是让他们拿出纸笔，开头以“我仿佛看到了”或“我好像听到了”采用联想和想象的写作方法写下他们对这首歌曲的理解。
学生的脸色变得严肃、凝重，因为他们生活在幸福之中，根本不曾见过被饥饿、疾病、战争、恐惧所威胁的孩子们，今天，他们开始用笔来认识现实的世界，真挚而感人的文字情不自禁地从笔尖流淌。一阵静谧之后，学生开始举手发言，他们或激昂、或愤怒、或同情、或惋惜，让我也不禁为之鼓掌。正如彼得·克莱思所说：当学习充满乐趣时，才更有效。
生活中几乎时时处处都是“情境教育”的课堂！在微习作中创建很多生动的场景，为孩子提供更多的感知对象，使孩子大脑中的知识单元增加，有助于孩子灵感的产生，也培养了孩子丰富的情感，勇于表达思想的能力，这对于破解目前作文空洞，华而不实，无真情实感是非常有效的。
参考文献：
苏明贵.情景交融在写作中[J].中学语文，2013.
编辑 段丽君