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摘要：本文通过对体育课堂教学中即时评价所产生的背景和问题的表象加以提出，通过对即时评价的问题归因的阐述来寻找解决即时评价中的矛盾，使即时评价在实际教学中运用的时机和途径，便于我们今后在实际操作过程中得以借鉴。
关键词：即时评价 表象 归因 行动策略
发展性评价中的即时评价是在教学过程中常用的评价方式之一，即时评价的运用是否得当会直接影响体育教学过程，并对完成课堂教学目标、教学任务、学生的情感态度和其价值取向等有着不可忽视的作用。在体育课堂教学中我们发现实际的教学情况与评价理论脱节，在实践教学中即时评价的运用并没有取得很好的预期教学效果，即时评价的教育功能在体育实践教学过程中的运用与实践是否过分夸大和缩小了呢?体育教师是否在课堂教学中运用即时评价时没有真正理解其内涵呢?对于以上问题我们从以下几方面来给于研究和探讨。
一、即时评价在课堂教学运用时问题表象
1.忽视课堂主体内在情感体验，过分关注主体课堂的即时表现和结果
新课程倡导的“三维”教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值取向。而体育教师在课堂教学中过分关注知识与技能的目标达成和重视课堂教学的过程与方法，往往忽视和弱化了情感态度和价值取向，不能激发学生的内在学习动力和引发学生自觉实践；教师在使用即时评价时更多的是关注学生完成动作技能的正误等知识内容，并在预设问题时只关注生成的结果等，而忽视主体对学习的情绪情感、思维方法、学习态度等非智力因素等方面的问题。
2.忽视课堂主体的发展性和激励性语言的感受
每个体育教师在看待事物时都会带有主观意识，所以在评价标准上也有所不同，由于学生的个体差异性而表现出他们的各方优势不同，忽视学生在基础性发展目标方面的优势；体育教师一般用老眼光看待学生，潜意识把课堂主体分成不同“层次”，评价时不顾他们的感受或对他们的进步和努力不予肯定等。体育教师在课堂主体的学习中往往用激励性的言语贯穿整个教学过程，这也使学生对教师的真诚程度感到怀疑和不信任，甚至有的学生认为教师是在挖苦和讽刺自己而产生厌学的情绪等。
3.忽视即时评价的多样性和导向性
在体育课堂教学中体育教师有时受传统教育理念和评价习惯的影响，教师往往在即时评价过程中忽视了课堂主体的参与与主体性的发挥，而是以教师自己为主体的评价现象很多；忽视课堂主体的自评、互评和反思等，有时即时评价缺乏实效性和缺乏明确的评价目标与标准；忽视了对课堂主体的反思、观察、比较和创新能力的培养等。在实践教学中即时评价的语言单调、重复、低效和泛滥等，是课堂主体在长时的活动过程中产生麻木思想。即时评价在课前的预设中就要明确其导向性和诊断性，使其在动态生成中可以促进和引导学生进行合作、探究和自主的学习方式。失去即时评价的导向性就不能即时发现学生学习的情绪和思维的变化，就不能真正完成既定的教学目标和任务。
二、即时评价在课堂教学运用时问题的归因
根据课堂教学过程中即时评价所出现的问题，那它所产生的主要原因主要表现在以下几个方面：
1.对新课程的评价体系理念理解不透，受传统教育评价观念的束缚
(1)体育教师把握课程目标和评价体系标准的能力有待提高
体育教师根据课程标准和教学内容要预设恰当的评价目标，选择相应的评价任务和方法，在实践教学中要不断收集各种信息来提炼真实有效的即时评价的目标和内容的重要指标，有效监控和反馈课堂主体的学习状况，并在实践中逐步改进。但在实际课堂教学中我们体育教师没有能深刻理解新课程目标和评价体系，不能有效地把握评价的整体性设计，并在实践中深受传统的教育评价思想的束缚，在评价过程中随意性很强，缺乏科学性和系统性。
(2)缺乏对即时评价的作用和原理等的认识
体育教师要是把即时评价恰当和有效地运用到课堂教学中去，就能极大地激发学生主动参与体育活动的积极性和兴趣，为学生的可持续发展提供新的动力和源泉。然而我们却缺乏对即时评价的基本作用和原理的理解，片面认为即时评价就是激励性评价，甚至不敢对学生进行批评教育而造成教育方式上的缺位。
2.教师自身的教育素质和心理等方面的因素
即时评价反映出体育教师的教育观念和体育教师的教育机智即教师的临场应变能力等；体育教师经过教学和反思来不断地积累经验和研究教学艺术，可以在教学实践中加以研究和运用，就能敏锐地观察到学生在学习过程中的意向，这样就对课堂主体进行即时评价，也可以在教学实践中即时调整自己的教学决策。有些体育教师没有能认真研究新课程目标、评价体系、教学目标、学生的年龄特点、学生的个性和学情等因素，导致体育教师在教学过程中不能即时地对学生的各种表现进行有效的评价，直接影响到学生参与活动的热情和兴趣。另外，体育教师有时受不良心境的影响，会直接导致即时评价的失败，这更加会引起课堂主体的反感。因此，体育教师要用发展的眼光来对待每一个学生。用客观公正的原则来进行有效地教学。
三、即时评价在课堂教学运用时的行动策略
1.关注课堂主体全面发展从评价内容入手
体育教师在分析评价信息时要充分利用教学调查和测试等评价方式获得的反馈信息，对学生学习水平和综合能力的层次进行科学分析，关注学生的个体差异性、学生的认知发展水平和知识基础的差异等为出发点，事先预设好不同层次的评价内容和方法，使其在动态生成过程中能实现“三维”目标的呈现，以即时评价来促进学生的全面发展。
(1)诊断学情来确定其导向性
体育教师在认真分析各班的学情的前提下，还要对学生建构知识和学习经验给予必要的方法指导，要有意渗透评价的基本方法，发挥即时评价的判断、延伸和提升等功能，帮助课堂主体了解学习过程中存在何问题、认识掌握知识与技能等方面的长处与不足，以便及时调整和改善学习策略，明确努力发展的方向。
(2)投入和体验情感教育
即时评价就是要关注学生在学习过程中的情感体验，学生积极的情感体验会使他们对学习产生强大的动力，使他们养成坚强的性格和独立思考的能力。由于学生在学习中的多元反应可能导致他们对学习产生消极的态度，体育教师就要给予他们情感的投入，用宽松的学习环境和积极的评价来引导他们，使其逐步产生对学习的兴趣。
2.规范即时评价语言
即时评价是以语言形式呈现在学生面前，这种语言要符合当时的教学实际，但在实际教学中有些体育教师即时评价的随意性太大，语言重复，不能激发学生情感进发和投入，甚至在完成技术动作出现错误或者课堂教学中出现不好的现象时也听之任之，教师评价有时缺乏真情实感等，这些现象都会阻碍即时评价的发展功能。体育教师的语言规范从以下 几个方面进行：
(1)即时评价具体简洁而具有启发性
评价言语要和实际内容挂钩，评价能激发学生的学习热情。即时评价的语言要简洁具体，它能直接反映学生当时学习的情景，在学生学习过程中运用即时评价的语言能引导学生积极主动参与运动，并在活动中培养学生解决问题的能力。因此，在实际教学中结合学生实际表现或所完成的任务情况下给予点评，在给予赞赏和肯定的同时也要指出学生的缺点和不足，经过启发和引导使学生有种豁然开朗的感觉。
(2)即时评价要真切坦诚和对学习主体的尊重
体育教师在进行教学过程中要真心对待每一位学生，要尊重每位学生，以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感觉真挚和亲切。帮助学生树立自信，激发学生的学习热情，让教师的真诚打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。
3.要善于巧妙运用即时评价的评价时机
即时评价是体育教师在课堂教学过程中最直接、最方便最快捷、频率最高和影响最大的一种评价方式，因此，即时评价的时机把握会直接影响到评价的结果。
(1)即时评价的及时性
评价的及时性把握的好坏是最能抓住学生的心理感受，抓住了就能极大地激发学生的学习热情和兴趣，反之就损伤了学生的学习动力。
(2)即时评价的延时性
体育教师在教学过程中要善于发现或捕捉学生学习最佳时机和切入点，为不影响课的进程有时可采用延时评价，以便来完成教学目标和进度。
(3)即时评价的有效性
即时评价也是一种沟通的艺术，需要体育教师能营造和谐民主的教学情景，这是即时评价获得最大有效性的重要前提。即时评价在宽松和民主和谐的教学环境中能发挥其独特的作用，使学生能在质疑、惊叹、争议和探讨中完成学习任务。
(4)把握即时评价的时机策略
体育教师要引导学生在学习评价时善于捕捉和把握时机，师生在交流评价时要心心相通，在课堂教学中针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力等进行及时的激励性评价，在评价中也要注意学生的个体差异性。
4.即时评价要注重学生的个体差异性
即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平等来进行合理的评价，这种评价要因人而异，因时而异，要在课堂教学中做出针对性和艺术性等的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
(1)即时评价要根据学生的身心特征和年龄来进行
体育教师要根据学生不同的身心特征和年龄来寻找他们能在这样的基础上所理解的评价语言，这种语言还能激发他们的学习欲望和学习兴趣，即时评价也根据他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准，使这种预设能在教学动态生成中得以实现。
(2)即时评价要根据学生的个性差异来进行
由于每位学生的家庭背景和性格特征不同，他们所需求的情感和思想认识也不同，体育教师要根据不同个性的学生采取不同的评价标准和方法，体育教师在实践教学中进行观察、分析和综合，极富针对性地引导每位学生有明确的努力方向和目标，使评价起到引航和导向的作用。
结束语：
我们知道现代教学新理念的评价主体是多元的，在实际课堂教学中，体育教师要不断地去研究新课程目标和评价体系，通过实践摸索来寻找到符合实际教学的评价标准和评价内容。所以，课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动作出的及时反应，帮助学生调整、控制后继学习行为，体育教师应抓住课改机遇，努力提升自己的综合素质来全面投入到课改实践中去。
关键词：即时评价 表象 归因 行动策略
发展性评价中的即时评价是在教学过程中常用的评价方式之一，即时评价的运用是否得当会直接影响体育教学过程，并对完成课堂教学目标、教学任务、学生的情感态度和其价值取向等有着不可忽视的作用。在体育课堂教学中我们发现实际的教学情况与评价理论脱节，在实践教学中即时评价的运用并没有取得很好的预期教学效果，即时评价的教育功能在体育实践教学过程中的运用与实践是否过分夸大和缩小了呢?体育教师是否在课堂教学中运用即时评价时没有真正理解其内涵呢?对于以上问题我们从以下几方面来给于研究和探讨。
一、即时评价在课堂教学运用时问题表象
1.忽视课堂主体内在情感体验，过分关注主体课堂的即时表现和结果
新课程倡导的“三维”教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值取向。而体育教师在课堂教学中过分关注知识与技能的目标达成和重视课堂教学的过程与方法，往往忽视和弱化了情感态度和价值取向，不能激发学生的内在学习动力和引发学生自觉实践；教师在使用即时评价时更多的是关注学生完成动作技能的正误等知识内容，并在预设问题时只关注生成的结果等，而忽视主体对学习的情绪情感、思维方法、学习态度等非智力因素等方面的问题。
2.忽视课堂主体的发展性和激励性语言的感受
每个体育教师在看待事物时都会带有主观意识，所以在评价标准上也有所不同，由于学生的个体差异性而表现出他们的各方优势不同，忽视学生在基础性发展目标方面的优势；体育教师一般用老眼光看待学生，潜意识把课堂主体分成不同“层次”，评价时不顾他们的感受或对他们的进步和努力不予肯定等。体育教师在课堂主体的学习中往往用激励性的言语贯穿整个教学过程，这也使学生对教师的真诚程度感到怀疑和不信任，甚至有的学生认为教师是在挖苦和讽刺自己而产生厌学的情绪等。
3.忽视即时评价的多样性和导向性
在体育课堂教学中体育教师有时受传统教育理念和评价习惯的影响，教师往往在即时评价过程中忽视了课堂主体的参与与主体性的发挥，而是以教师自己为主体的评价现象很多；忽视课堂主体的自评、互评和反思等，有时即时评价缺乏实效性和缺乏明确的评价目标与标准；忽视了对课堂主体的反思、观察、比较和创新能力的培养等。在实践教学中即时评价的语言单调、重复、低效和泛滥等，是课堂主体在长时的活动过程中产生麻木思想。即时评价在课前的预设中就要明确其导向性和诊断性，使其在动态生成中可以促进和引导学生进行合作、探究和自主的学习方式。失去即时评价的导向性就不能即时发现学生学习的情绪和思维的变化，就不能真正完成既定的教学目标和任务。
二、即时评价在课堂教学运用时问题的归因
根据课堂教学过程中即时评价所出现的问题，那它所产生的主要原因主要表现在以下几个方面：
1.对新课程的评价体系理念理解不透，受传统教育评价观念的束缚
(1)体育教师把握课程目标和评价体系标准的能力有待提高
体育教师根据课程标准和教学内容要预设恰当的评价目标，选择相应的评价任务和方法，在实践教学中要不断收集各种信息来提炼真实有效的即时评价的目标和内容的重要指标，有效监控和反馈课堂主体的学习状况，并在实践中逐步改进。但在实际课堂教学中我们体育教师没有能深刻理解新课程目标和评价体系，不能有效地把握评价的整体性设计，并在实践中深受传统的教育评价思想的束缚，在评价过程中随意性很强，缺乏科学性和系统性。
(2)缺乏对即时评价的作用和原理等的认识
体育教师要是把即时评价恰当和有效地运用到课堂教学中去，就能极大地激发学生主动参与体育活动的积极性和兴趣，为学生的可持续发展提供新的动力和源泉。然而我们却缺乏对即时评价的基本作用和原理的理解，片面认为即时评价就是激励性评价，甚至不敢对学生进行批评教育而造成教育方式上的缺位。
2.教师自身的教育素质和心理等方面的因素
即时评价反映出体育教师的教育观念和体育教师的教育机智即教师的临场应变能力等；体育教师经过教学和反思来不断地积累经验和研究教学艺术，可以在教学实践中加以研究和运用，就能敏锐地观察到学生在学习过程中的意向，这样就对课堂主体进行即时评价，也可以在教学实践中即时调整自己的教学决策。有些体育教师没有能认真研究新课程目标、评价体系、教学目标、学生的年龄特点、学生的个性和学情等因素，导致体育教师在教学过程中不能即时地对学生的各种表现进行有效的评价，直接影响到学生参与活动的热情和兴趣。另外，体育教师有时受不良心境的影响，会直接导致即时评价的失败，这更加会引起课堂主体的反感。因此，体育教师要用发展的眼光来对待每一个学生。用客观公正的原则来进行有效地教学。
三、即时评价在课堂教学运用时的行动策略
1.关注课堂主体全面发展从评价内容入手
体育教师在分析评价信息时要充分利用教学调查和测试等评价方式获得的反馈信息，对学生学习水平和综合能力的层次进行科学分析，关注学生的个体差异性、学生的认知发展水平和知识基础的差异等为出发点，事先预设好不同层次的评价内容和方法，使其在动态生成过程中能实现“三维”目标的呈现，以即时评价来促进学生的全面发展。
(1)诊断学情来确定其导向性
体育教师在认真分析各班的学情的前提下，还要对学生建构知识和学习经验给予必要的方法指导，要有意渗透评价的基本方法，发挥即时评价的判断、延伸和提升等功能，帮助课堂主体了解学习过程中存在何问题、认识掌握知识与技能等方面的长处与不足，以便及时调整和改善学习策略，明确努力发展的方向。
(2)投入和体验情感教育
即时评价就是要关注学生在学习过程中的情感体验，学生积极的情感体验会使他们对学习产生强大的动力，使他们养成坚强的性格和独立思考的能力。由于学生在学习中的多元反应可能导致他们对学习产生消极的态度，体育教师就要给予他们情感的投入，用宽松的学习环境和积极的评价来引导他们，使其逐步产生对学习的兴趣。
2.规范即时评价语言
即时评价是以语言形式呈现在学生面前，这种语言要符合当时的教学实际，但在实际教学中有些体育教师即时评价的随意性太大，语言重复，不能激发学生情感进发和投入，甚至在完成技术动作出现错误或者课堂教学中出现不好的现象时也听之任之，教师评价有时缺乏真情实感等，这些现象都会阻碍即时评价的发展功能。体育教师的语言规范从以下 几个方面进行：
(1)即时评价具体简洁而具有启发性
评价言语要和实际内容挂钩，评价能激发学生的学习热情。即时评价的语言要简洁具体，它能直接反映学生当时学习的情景，在学生学习过程中运用即时评价的语言能引导学生积极主动参与运动，并在活动中培养学生解决问题的能力。因此，在实际教学中结合学生实际表现或所完成的任务情况下给予点评，在给予赞赏和肯定的同时也要指出学生的缺点和不足，经过启发和引导使学生有种豁然开朗的感觉。
(2)即时评价要真切坦诚和对学习主体的尊重
体育教师在进行教学过程中要真心对待每一位学生，要尊重每位学生，以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感觉真挚和亲切。帮助学生树立自信，激发学生的学习热情，让教师的真诚打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。
3.要善于巧妙运用即时评价的评价时机
即时评价是体育教师在课堂教学过程中最直接、最方便最快捷、频率最高和影响最大的一种评价方式，因此，即时评价的时机把握会直接影响到评价的结果。
(1)即时评价的及时性
评价的及时性把握的好坏是最能抓住学生的心理感受，抓住了就能极大地激发学生的学习热情和兴趣，反之就损伤了学生的学习动力。
(2)即时评价的延时性
体育教师在教学过程中要善于发现或捕捉学生学习最佳时机和切入点，为不影响课的进程有时可采用延时评价，以便来完成教学目标和进度。
(3)即时评价的有效性
即时评价也是一种沟通的艺术，需要体育教师能营造和谐民主的教学情景，这是即时评价获得最大有效性的重要前提。即时评价在宽松和民主和谐的教学环境中能发挥其独特的作用，使学生能在质疑、惊叹、争议和探讨中完成学习任务。
(4)把握即时评价的时机策略
体育教师要引导学生在学习评价时善于捕捉和把握时机，师生在交流评价时要心心相通，在课堂教学中针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力等进行及时的激励性评价，在评价中也要注意学生的个体差异性。
4.即时评价要注重学生的个体差异性
即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平等来进行合理的评价，这种评价要因人而异，因时而异，要在课堂教学中做出针对性和艺术性等的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
(1)即时评价要根据学生的身心特征和年龄来进行
体育教师要根据学生不同的身心特征和年龄来寻找他们能在这样的基础上所理解的评价语言，这种语言还能激发他们的学习欲望和学习兴趣，即时评价也根据他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准，使这种预设能在教学动态生成中得以实现。
(2)即时评价要根据学生的个性差异来进行
由于每位学生的家庭背景和性格特征不同，他们所需求的情感和思想认识也不同，体育教师要根据不同个性的学生采取不同的评价标准和方法，体育教师在实践教学中进行观察、分析和综合，极富针对性地引导每位学生有明确的努力方向和目标，使评价起到引航和导向的作用。
结束语：
我们知道现代教学新理念的评价主体是多元的，在实际课堂教学中，体育教师要不断地去研究新课程目标和评价体系，通过实践摸索来寻找到符合实际教学的评价标准和评价内容。所以，课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动作出的及时反应，帮助学生调整、控制后继学习行为，体育教师应抓住课改机遇，努力提升自己的综合素质来全面投入到课改实践中去。