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探究式学习模式是以素质教育思想为指导，以遵循学生的认知规律，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为主要形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建出的教师引导、学生主动学习的教学程序。探究式学习是新课程改革以来大力倡导的教学方式之一。到目前为止，围绕探究式学习模式已经积累了许多经验，但也存在不少问题，较突出的是注重形式，轻视过程、方法和策略。本文着重从“尼雅文明消逝之谜”一节定向性探究式学习课，依据“5E学习模式”的理论，分析探究式学习模式在课堂教学过程中的有效实践与策略。
一、探究式学习的理论依据与“5E学习模式”的含义
探究式学习的心理学理论基础是瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展理论。这种理论认为：“认识”并不是一种既存的状态，而是一种“发生”的过程，它并不存在于进行认识的主体，也不存于被认识的客体之中，而是发生于主体对于客体进行认识时，所构成的交互关系当中，而“知识”便是这个过程所产生的结果。探究式学习在课程论上的理论源于美国学者罗杰斯。他认为，教育的目的在于使学生从中获得个人意义，这个意义不是内在教材之中的，而是个人赋予教材的特殊意义的。课程的职能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的经验。这种理论把学生的自我实现视为一种基本需要，因此课程的核心是情感与认知和学生行动的整合。
最早提出在学校教育中使用探究方法的是美国教育学家杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究式学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程。主要指的是学生在学习过程中围绕一定的主题，寻找相应的资料，在教师的帮助或支持下，自主建构解决问题方法，自己探索答案、并提出新的探究问题的学习方式。教学改革使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播，并在教学实践中广泛应用。呈现出许多独特的教学策略和方法，其中“5E学习模式”就是一种应用性较强的学习模式。
所谓“5E学习模式”具体指的是将学习过程分为五个紧密相连的阶段，即吸引(engagement)、探索(exploration)、解释(explanation)、加工(elaboration)和评价(evaluation)。因为这五个阶段在英文表述时都是以“E”开头，故被称为“5E学习模式”。
吸引(engagement)：是指由教师引出学习任务，将学生的注意力吸引到学习任务上来。教师通过展示情境、提出问题或者是指出相互矛盾的事件来吸引学生的注意力，并将学生过去的知识和学习活动与未来的学习活动联系起来，将外在的事件与学生已经具备的知识、内在需要、兴趣、动机联系起来，促进学习。
探索(exploration)：是指学生依据提供或者自寻的资料，围绕问题进行探究的过程。通过与各种不同类型材料的接触，进行思考或活动。从中了解事物之问的联系，建构新的知识体系，学会新的思考和探究的方法，并进一步质疑。
解释(explanation)：是指在探究的基础上，给予学生理解各类材料的含义、阐释自己的观点、说明自己的疑点的机会。用各种方式将探究的结论呈现出来；结合探究的结论和现实问题，提出相关的建议并采取相应的行动。在探究的基础上提出可以继续探究的新问题。
加工(elaboration)：是指在有一定的探究结果的基础上，将探究的活动进一步深化，形成一定的结论或者是规律。同时对探究过程中应用的方法加以概括、总结。使学生得到更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和更恰当的技巧。
评价(evaluation)：既包括学生在探究过程中从知识到能力、方法及情感上的自我心得，又必须有教师对学生探究活动中基本表现的反馈。评价的方式会有很多，但基本上应该以形成性评价为主。
“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”
二、“尼雅文明消逝探谜”一课的教学设计
(一)基本设计思路：
我在初一年级，中国古代史内容学习结束之后，设计了一节对学生来讲内容十分陌生但十分有意思和有意义的、以探究的方式进行学习的常规课——“尼雅文明消失探谜”。
对于中国古代灿烂的文化成就，学生们耳熟能详。但是，对于位于我国新疆地区的古老的尼雅文明，他们所知甚少，甚至一无所知。为此，在引导学生进行探讨“消失之谜”前，首先使用大量精美的图片和资料，向学生展示尼雅文明的辉煌成果。将学生带入神奇的古代尼雅。这就对学生产生了强烈的震撼，使他们深刻感受到尼雅文化的独特性和神奇魅力。在领略了尼雅文明的辉煌后，教师告诉学生如此灿烂的文明已经神秘消失，这就很自然地引起了学生探究尼雅文明消失之谜的强烈兴趣。
教师在学生已经掌握的历史、地理知识的基础上，指导学生，利用历史材料和图片，师生共同探讨尼雅文明神秘消失的原因。这既体现了论从史出的历史思维方式，又培养了学生对文字、图片资料进行阅读、比较，提取信息和整理信息的能力。在探讨中，学生的学生语言表达与交流的能力也得到了锻炼。
在探讨尼雅文明消逝的地理、政治和历史原因的过程中，很自然的就会使学生想到尼雅的消失对后人留下的启示。这就从历史又走回了现实，达到了以古鉴今的目的。
从“走进尼雅”到“消失之迷”，再到“启示后人”，三个部分自然浑成，环环相扣，步步深化。既拓展了学生的知识，又使学生感受到了中国古代文化的多姿多彩、辉煌神奇；还培养了他们的历史学习方法；同时还引起他们对现实更多的思考。可谓一课多得。
(二)课堂实施及其相应的方法和策略
1.吸引(engagement)：走进辉煌的尼雅文明
师：同学们一走进教室，就对屏幕上的这张图片十分感兴趣，请大家观察一下这件出土于我国新疆南部的织锦文物。从中你能够发现哪些信息?
生：上面有字。
师：大家辨认一下是哪些字?
生1：□星出东方新中国。
生2：□应该是“日”。
生3：不对，应该是“五”。 生4：不是“新中国”，应该是“利中国”。
师：好!这是一句话：“五星出东方利中国”。除了文字以外，还有什么?
生1：还有许多动物。(学生指图说明)有龙、虎、麒麟、孔雀等。
生2：还有一些很别致的植物造型。
师：好，大家观察的很细致。这是1995年l0月，在我国新疆南部的尼雅遗址，发现的一块汉代织锦，织锦上的字印证了古代史书上对一种特殊的天文现象的记载。由此这一考古发现被称为1995年最有价值的考古发现之一。尼雅，这个有着好听的地名而又充满神秘色彩的丝绸古国，引起人们更多的关注。她以许多神奇而有价值的发现，为我们了解和研究丝绸之路的产生、发展和衰落；研究中西方文化、经济的交流提供了珍贵的资料。
在我国的史书上，对尼雅这座小城是有所记载的。请同学们阅读这段材料回答：国名、位置、规模。《汉书·西域传》提到：“精绝国，王治精绝城，去长安八千八百二十里。户四百八十，口三千三百六十，胜兵五百人。精绝都尉、左右将、译长各一人……”
生1：这个国家叫：“精绝国”，离长安很远。从人口数量看，规模比较小
生2：有官员，是个城市国家。
师：从中可以判断：尼雅遗址就是我国历史上丝绸古道上繁荣一时的绿洲之国——“精绝国”的所在地。(地图)尼雅遗址位于新疆南部的塔克拉玛干沙漠腹地。由于天山和昆仑山积雪融化后形成了一些河流，其中有一条叫尼雅河，在它的沿岸地区很早就有居民居住，形成了一个面积不大的绿洲之国。尼雅遗址早在1901年就已经被发现了。经过一个多世纪的考古发掘，发现了丰富的令人惊奇的文物。
尼雅考古发现中最重要的是写有一种特殊文字的尼雅文书。这种文字叫佉卢文，是古印度西部土著民族的文字。(图片)在古代印度早已失传。迄今为止，在新疆发现的佉卢文木简和皮革有一千件以上，其中约八百件出土于尼雅遗址。经过许多学者的多年的共同努力，佉卢文现在已被专家学者破译解读。为研究古印度文化和西域文化提供了宝贵的资料。
(以下有关尼雅典型文物的介绍略去……)
师：(出遗址俯瞰图)尼雅遗址目前已发现了150多处遗址。较大的房子，居室多间；有废弃的引水渠、农田、葡萄园；沙枣林、胡杨树林和桑树林，也见到了羊、马、骆驼的骨骸。
通过老师的简单介绍，你能概括说出对尼雅文化的感受吗?
生1：水平很高。超出了我的想像。
生2：辉煌、优美。
生3：中西文化融合。
师：大家概括的很准确。总之，这是一个让我们后人惊叹的文化遗址。
方法和策略：
利用历史文物图片、历史人物、历史事件或者是历史故事等与历史相关的材料创设学生感兴趣的历史情境，使他们有身临其境的感觉，使课堂一开头就像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。学生在探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，在探究中增添无限的乐趣和动力。探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。相信学生，并给予他们权利，学生探究水平肯定会迅速提高。
2.探索(exploration)：讨论神秘消失之谜
师：尼雅出土的各类文物展示了这里曾经有过的辉煌和繁荣。并证明在东西方经济和文化的交流起重要作用。从文献记载和文物的发现来看，尼雅文化在两汉时期达到了高峰。三国、晋以后，就不见于史籍了，究竟发生了什么，使它神秘地消失了?
尼雅文明消失的原因从尼雅文明发现开始就成为了考古工作者们和历史学家们探究的一个重要的问题。下面请大家根据老师提供给各组的资料，讨论一下：尼雅文明神秘消失的原因?
学生根据材料开始分组讨论。每一个小组占有的资料类型、内容不同。小组成员在充分研究资料后，形成自己的观点并推选出主发言人，其他学生可以补充。在讨论的过程中，教师参与学生的讨论，并有针对性的指导学生分析材料的方法和解答学生提出的问题，或引导学生利用材料深入思考。在讨论结束前1分钟，将材料的汇编发到各组，使学生在参考其他组材料的基础上修正和补充自己的观点。
方法和策略：
围绕某一个历史问题，将对此问题的思维实践，研究过程完整地呈现出来，使学生有一种研究的体验。这个学习的过程是以培养学习能力、科学素养、人文素质为基本目的；是一个既注重知识、结果，又注重知识获取过程的完整过程。
1.关于提出探究的问题的策略：“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”所以，不是什么问题都可以用来探究的。探究的问题既可以由教师提出，也可以通过调查学生感兴趣的并有疑的问题，或者就是由学生自己提出来的。
设计问题的原则是：①问在有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。②问题难易适度，学生对探究式提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。提问既要一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的知识和资料来解答。③问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，提高学习能力，培养正确的情感、态度、价值观。④问题具有开放性。这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论。具有开放性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
2.关于选择材料的策略：首先是典型性，要选择最能够说明问题的材料，只有具有典型性的材料才能给学生强烈的思维刺激并使学生产生浓厚的兴趣。其次是多样性，要尽可能全面的向学生提供多种形式、多角度的材料。例如：提供给学生的材料要有文献、地图、照片、图片、文字、原始的文书，专家学者的记录等等，使学生学会多角度的理解、运用材料，解决问题。第三是综合性，要使学生学会对材料进行合理的综合、分析考虑，使自己的结论更趋向于合理化、科学化。
3.关于小组研讨和合作学习的策略：①学生有自由选择合作探究小组成员的权利。针对探究的问题，学生根据自己的兴趣爱好、知识基础、能力水平等各方面的因素，组成探究小组，并在其中承担一定的任务。②探究过程中的主动性和独立性。每一个探究小组要独立自主地设计自己的探究计划、方案、分工和合作、分配任务、对收集的数据和信息进行整理和分析。要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。③讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体 学生都平等地参与其中。④在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。
4.关于探究过程中教师和学生的关系：强调以学生为中心，全体参与；并重视应用；教师是学习过程中的“导演”，是集管理者、倾听者、合作者和鼓励者于一身的重要角色。学生的问题主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用但教师不要直截了当地回答学生的提出的问题，那样会限制学生的思维。
3.解释(explanation)：各组汇报经过探索后形成的相关结论和观点
生1：根据地图材料说明高山积雪融化后的水源流入沙漠，水量越来越少。水源缺乏是重要的原因。
生2：在以前的历史课中学到和从地图材料中看到，三国以后，由于中原战乱，丝绸之路改道了，精绝国可能也就被废弃了。
生3：从材料二中可以看出，水源减少，不具备生活条件，这里的居民只好迁徙。
生4：材料三中可以看到，尼雅很重视树木的种植，说明水源是他们关注的重要问题。
生5：材料六中可以看到，对砍伐树木惩罚很严重，说明当时砍伐造成了环境恶劣。
生6：材料六中可以看到，有限的自然资源消耗太多；或者是由于沙尘暴将古城掩埋。
生7：从材料四中可以想到：可能发生了像鼠疫那样的瘟疫，老百姓都跑了。
生8：材料七中看到，他们是在很匆忙的情况下逃走的，本打算回来的，但迁徙后就再也没有回来。
师：那什么原因使他们匆忙逃走呢?
生9：材料五中提到了一个外族，可能是因为躲避战争，突发的战乱。
生lO：材料六的内容中可以推断出是在强烈的沙尘暴袭击下，匆忙逃走。
生11：从材料七中可以想到外族入侵精绝国，将这个国家灭亡了，也许把尸体埋的很深，至今还没有发现。
生12：从尼雅出土的文物绝大多数是木制的来看，主要是因为他们砍伐过度，使生活环境恶劣了。我反对尼雅河干枯的观点，尼雅河现在干枯了，但当时还是能够维持基本水源的。
生13：从地图和材料三可以判断，尼雅地区的气候高温、空气干燥、湿度小，生存条件不好。
生14：从材料八分析，我觉得不会是战争。如果是被外族打败了，城里的东西应该会被拿走。但所有的东西都完整的保留下来。这应该是在紧急情况下暂时撤离，他们还想回来。
师：同学们大讨论十分热烈，大家已经很注意从材料出发，得出结论的方法。提出了水资源缺乏；选址不当；沙漠侵袭；突发自然灾害；气候变化；流行疾病；异族入侵说、丝路改道等多种见解。像这类沦入沙漠深处的古城遗址，还有不少。造成它们大批被遗弃荒废的原因，一直令人费解。还有待于我们进一步的探讨。
(教师倾听学生的发言的同时，将学生的观点形成板书，对一些学生解释过程中的一些知识性的错误进行适当的纠正。)
方法和策略：
①在这一个环节中要给予学生充分发表自己观点的时间和机会，使他们能够真正的畅所欲言。②教师要充分倾听学生对各种现象和问题的理解和看法；在倾听的基础上，及时分析出学生问题的由来，并引导和鼓励学生进行交流和调整、修正自己的观点。同时还要对探究方法和过程进行引导。③在学生发言过程中，教师要及时关注和观察学生的行为和反应，及时引导和纠错。一方面教师要对课堂探究有一定的预见性，课前能预测出学生将会出现的情况和确定解决的办法；另一方面教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变方法，机智灵活地处理问题，使教学任务能顺利完成。④特别强调的是，在课堂引导的过程中，教师对学生精彩的发言和精辟的观点要加以鼓励、概括、升华和引申、拓展。但并不意味着只是无原则地肯定。教师针对可以质疑的问题，要提出质疑，判断学生的思维，指出学生在逻辑上或知识上的问题，激起学生头脑中的认知冲突。促使学生逐渐放弃过于简单和幼稚的概念，逐渐走向更成熟的理解。通过师生互动、经过争论，使学生可以得到对问题更全面、更正确的理解和结论。同时也可以使学生乐于听取和接受批评、质疑，既愿意吸收别人的正确意见，又敢于积极为自己辩护，这种否定或反思性的思维方式，有助于学生的思维成长!有助于形成一种真正的民主气氛的课堂环境!
4.加工(elaboration)：尼雅文明消逝的启示
尼雅曾经辉煌过，而今只剩下一片废墟，尼雅的一草一木，一沙一石，一砾一瓦都凝聚着智慧，也昭示着千年的谜底。尼雅文明消失的原因又能够让我们想到些什么呢?
生1：战争会导致国家的灭亡，因此，我们需要和平和安定。
生2：水资源缺乏，也会使我们无法生存，因此要节约用水。
生3：要有效的防止自然灾害，保护环境。
生4：要合理、节约的使用有限的自然资源。
师：大家说得都很有道理。历史告诉我们：人类只能在人与人之间的和平及与大自然之间和谐的环境中才能够保障自身的生存和进一步的可持续性的发展!
昔日繁华的尼雅古城，今日荒凉的黄沙废墟，不应该是我们的前车之鉴吗?
方法和策略：
此环节是在对现有问题探究有了一定的观点和结论的基础上，进一步深化探究的过程。学生或教师可以在原有探究的基础上生成可供进一步探究的问题，学生将已经形成的知识、解释和探究技巧、经验运用到新的相似情景中去。在深化探究中，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和技巧。教师与学生在互动的过程中，探究的角度和结论是多样性的，可以留下进一步探究的空间。进一步培养学生的实事求是的精神、问题意识、创新意识、历史思维能力等。
5.评价(evaluation)：
方法和策略：
评价的方法可采取档案袋、学习文档册或者是日常学习评价表等形式呈现出来。根据学生在探究式学习中的实际表现加以评价。评价的内容，重点应放在学生在探究过程中表现出来的态度、过程和方法。例如：对问题的解读和理解；对各类材料的合理应用；阐述观点时的逻辑性、科学性；注意耐心倾听同伴之间相同和不同的观点、论述；利用资料和逻辑为自己的结论进行辩护以及及时修正自己观点中的偏差、反思等。
探究式学习完成后的反馈是十分必要的。学生通过总结、思考，对已经探究过的问题进行归纳、概括；对探究时出现的失误进行反思和纠正；对探究学习中使用的方法进行理性的总结，并形成一定的思维形式。在完成一次探究学习的基础上，提出更加深刻或与之相关的问题继续探究。探究不是一次可以穷尽的，它需要会不断深化、不断发展。在经过了一段时间的探究训练后，教师要及时地帮助学生归纳、总结探究方法并加以理论上的提高。使学生学会举一反三，触类旁通，提出并能够解决类似或相关的问题。这是探究式学习要达到的更高境界。
三、“5E学习模式”的特点、效果
“5E学习模式”是一套相对比较完备、比较符合学生认知特点的学习程序和学习策略。它除了具有可操作性、整体性、针对性等特点外，还具有以下特点：
首先，它以现代科学理论和教学实践为基础的。不仅要求学生掌握基本的学科知识、概念、原理，还要求学生掌握探究的技巧和方法，并形成科学的态度与精神。
其次，它以学生主体性的充分发挥为条件。学生在创设的一定的历史情境下，将他们的能动性、主体性和创造性充分地发挥出来。
第三，它以学生的主动探究为主要手段。通过给予学生许多的探究机会，使他们将已经积累的知识与新的知识和技能有机地结合在一起，纳入新的逻辑思维轨道，从而形成新的概念和原理，建立起新的知识结构，使任知结构和技能都得到进一步发展。探究式学习有利于促进学生学习方式的转变，将学生的学习状态由被动的、他控的逐渐转变为主体的、能动的、独立的不断生成、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时它对学生树立求真求实、科学严谨的学习态度；转变学生的学习方式；培养学生的演绎归纳、思辨质疑等多方面、多层次的能力；形成对祖国历史和文化的认同感、培养健全人格和等方面发挥了十分重要的作用，也收到良好的效果。
第四，它对教师的角色、作用有重新的定位。教师的作用由台前的“表演者”，知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为幕后的“导演”，学生学习的引领者、协助者、教学活动中的组织者和参与者。教师要精心设计探究计划、选择、组织好恰当的探究材料并指导好整个的探究过程。既要保证学生能够学到足够的科学知识，又要培养学生的科学精神、科学态度和探究技能。教师在教学中的任务不是减轻了，而是更重了、更多元化。它对教师的专业学识的深度，知识的广博，敏感的问题意识、应变能力等的要求相比传统的接受式学习方式要高得多；探究式学习是一种师生共同成长的学习方式之一。多思、多想、多问、多探究，不仅仅是对新时代的青少年的要求，更是对新时代教师的要求!
[作者简介]郑洁(1965—)，女，北京人，中学高级教师，北京师大附中历史高级教师。
一、探究式学习的理论依据与“5E学习模式”的含义
探究式学习的心理学理论基础是瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展理论。这种理论认为：“认识”并不是一种既存的状态，而是一种“发生”的过程，它并不存在于进行认识的主体，也不存于被认识的客体之中，而是发生于主体对于客体进行认识时，所构成的交互关系当中，而“知识”便是这个过程所产生的结果。探究式学习在课程论上的理论源于美国学者罗杰斯。他认为，教育的目的在于使学生从中获得个人意义，这个意义不是内在教材之中的，而是个人赋予教材的特殊意义的。课程的职能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的经验。这种理论把学生的自我实现视为一种基本需要，因此课程的核心是情感与认知和学生行动的整合。
最早提出在学校教育中使用探究方法的是美国教育学家杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究式学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程。主要指的是学生在学习过程中围绕一定的主题，寻找相应的资料，在教师的帮助或支持下，自主建构解决问题方法，自己探索答案、并提出新的探究问题的学习方式。教学改革使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播，并在教学实践中广泛应用。呈现出许多独特的教学策略和方法，其中“5E学习模式”就是一种应用性较强的学习模式。
所谓“5E学习模式”具体指的是将学习过程分为五个紧密相连的阶段，即吸引(engagement)、探索(exploration)、解释(explanation)、加工(elaboration)和评价(evaluation)。因为这五个阶段在英文表述时都是以“E”开头，故被称为“5E学习模式”。
吸引(engagement)：是指由教师引出学习任务，将学生的注意力吸引到学习任务上来。教师通过展示情境、提出问题或者是指出相互矛盾的事件来吸引学生的注意力，并将学生过去的知识和学习活动与未来的学习活动联系起来，将外在的事件与学生已经具备的知识、内在需要、兴趣、动机联系起来，促进学习。
探索(exploration)：是指学生依据提供或者自寻的资料，围绕问题进行探究的过程。通过与各种不同类型材料的接触，进行思考或活动。从中了解事物之问的联系，建构新的知识体系，学会新的思考和探究的方法，并进一步质疑。
解释(explanation)：是指在探究的基础上，给予学生理解各类材料的含义、阐释自己的观点、说明自己的疑点的机会。用各种方式将探究的结论呈现出来；结合探究的结论和现实问题，提出相关的建议并采取相应的行动。在探究的基础上提出可以继续探究的新问题。
加工(elaboration)：是指在有一定的探究结果的基础上，将探究的活动进一步深化，形成一定的结论或者是规律。同时对探究过程中应用的方法加以概括、总结。使学生得到更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和更恰当的技巧。
评价(evaluation)：既包括学生在探究过程中从知识到能力、方法及情感上的自我心得，又必须有教师对学生探究活动中基本表现的反馈。评价的方式会有很多，但基本上应该以形成性评价为主。
“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”
二、“尼雅文明消逝探谜”一课的教学设计
(一)基本设计思路：
我在初一年级，中国古代史内容学习结束之后，设计了一节对学生来讲内容十分陌生但十分有意思和有意义的、以探究的方式进行学习的常规课——“尼雅文明消失探谜”。
对于中国古代灿烂的文化成就，学生们耳熟能详。但是，对于位于我国新疆地区的古老的尼雅文明，他们所知甚少，甚至一无所知。为此，在引导学生进行探讨“消失之谜”前，首先使用大量精美的图片和资料，向学生展示尼雅文明的辉煌成果。将学生带入神奇的古代尼雅。这就对学生产生了强烈的震撼，使他们深刻感受到尼雅文化的独特性和神奇魅力。在领略了尼雅文明的辉煌后，教师告诉学生如此灿烂的文明已经神秘消失，这就很自然地引起了学生探究尼雅文明消失之谜的强烈兴趣。
教师在学生已经掌握的历史、地理知识的基础上，指导学生，利用历史材料和图片，师生共同探讨尼雅文明神秘消失的原因。这既体现了论从史出的历史思维方式，又培养了学生对文字、图片资料进行阅读、比较，提取信息和整理信息的能力。在探讨中，学生的学生语言表达与交流的能力也得到了锻炼。
在探讨尼雅文明消逝的地理、政治和历史原因的过程中，很自然的就会使学生想到尼雅的消失对后人留下的启示。这就从历史又走回了现实，达到了以古鉴今的目的。
从“走进尼雅”到“消失之迷”，再到“启示后人”，三个部分自然浑成，环环相扣，步步深化。既拓展了学生的知识，又使学生感受到了中国古代文化的多姿多彩、辉煌神奇；还培养了他们的历史学习方法；同时还引起他们对现实更多的思考。可谓一课多得。
(二)课堂实施及其相应的方法和策略
1.吸引(engagement)：走进辉煌的尼雅文明
师：同学们一走进教室，就对屏幕上的这张图片十分感兴趣，请大家观察一下这件出土于我国新疆南部的织锦文物。从中你能够发现哪些信息?
生：上面有字。
师：大家辨认一下是哪些字?
生1：□星出东方新中国。
生2：□应该是“日”。
生3：不对，应该是“五”。 生4：不是“新中国”，应该是“利中国”。
师：好!这是一句话：“五星出东方利中国”。除了文字以外，还有什么?
生1：还有许多动物。(学生指图说明)有龙、虎、麒麟、孔雀等。
生2：还有一些很别致的植物造型。
师：好，大家观察的很细致。这是1995年l0月，在我国新疆南部的尼雅遗址，发现的一块汉代织锦，织锦上的字印证了古代史书上对一种特殊的天文现象的记载。由此这一考古发现被称为1995年最有价值的考古发现之一。尼雅，这个有着好听的地名而又充满神秘色彩的丝绸古国，引起人们更多的关注。她以许多神奇而有价值的发现，为我们了解和研究丝绸之路的产生、发展和衰落；研究中西方文化、经济的交流提供了珍贵的资料。
在我国的史书上，对尼雅这座小城是有所记载的。请同学们阅读这段材料回答：国名、位置、规模。《汉书·西域传》提到：“精绝国，王治精绝城，去长安八千八百二十里。户四百八十，口三千三百六十，胜兵五百人。精绝都尉、左右将、译长各一人……”
生1：这个国家叫：“精绝国”，离长安很远。从人口数量看，规模比较小
生2：有官员，是个城市国家。
师：从中可以判断：尼雅遗址就是我国历史上丝绸古道上繁荣一时的绿洲之国——“精绝国”的所在地。(地图)尼雅遗址位于新疆南部的塔克拉玛干沙漠腹地。由于天山和昆仑山积雪融化后形成了一些河流，其中有一条叫尼雅河，在它的沿岸地区很早就有居民居住，形成了一个面积不大的绿洲之国。尼雅遗址早在1901年就已经被发现了。经过一个多世纪的考古发掘，发现了丰富的令人惊奇的文物。
尼雅考古发现中最重要的是写有一种特殊文字的尼雅文书。这种文字叫佉卢文，是古印度西部土著民族的文字。(图片)在古代印度早已失传。迄今为止，在新疆发现的佉卢文木简和皮革有一千件以上，其中约八百件出土于尼雅遗址。经过许多学者的多年的共同努力，佉卢文现在已被专家学者破译解读。为研究古印度文化和西域文化提供了宝贵的资料。
(以下有关尼雅典型文物的介绍略去……)
师：(出遗址俯瞰图)尼雅遗址目前已发现了150多处遗址。较大的房子，居室多间；有废弃的引水渠、农田、葡萄园；沙枣林、胡杨树林和桑树林，也见到了羊、马、骆驼的骨骸。
通过老师的简单介绍，你能概括说出对尼雅文化的感受吗?
生1：水平很高。超出了我的想像。
生2：辉煌、优美。
生3：中西文化融合。
师：大家概括的很准确。总之，这是一个让我们后人惊叹的文化遗址。
方法和策略：
利用历史文物图片、历史人物、历史事件或者是历史故事等与历史相关的材料创设学生感兴趣的历史情境，使他们有身临其境的感觉，使课堂一开头就像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。学生在探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，在探究中增添无限的乐趣和动力。探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。相信学生，并给予他们权利，学生探究水平肯定会迅速提高。
2.探索(exploration)：讨论神秘消失之谜
师：尼雅出土的各类文物展示了这里曾经有过的辉煌和繁荣。并证明在东西方经济和文化的交流起重要作用。从文献记载和文物的发现来看，尼雅文化在两汉时期达到了高峰。三国、晋以后，就不见于史籍了，究竟发生了什么，使它神秘地消失了?
尼雅文明消失的原因从尼雅文明发现开始就成为了考古工作者们和历史学家们探究的一个重要的问题。下面请大家根据老师提供给各组的资料，讨论一下：尼雅文明神秘消失的原因?
学生根据材料开始分组讨论。每一个小组占有的资料类型、内容不同。小组成员在充分研究资料后，形成自己的观点并推选出主发言人，其他学生可以补充。在讨论的过程中，教师参与学生的讨论，并有针对性的指导学生分析材料的方法和解答学生提出的问题，或引导学生利用材料深入思考。在讨论结束前1分钟，将材料的汇编发到各组，使学生在参考其他组材料的基础上修正和补充自己的观点。
方法和策略：
围绕某一个历史问题，将对此问题的思维实践，研究过程完整地呈现出来，使学生有一种研究的体验。这个学习的过程是以培养学习能力、科学素养、人文素质为基本目的；是一个既注重知识、结果，又注重知识获取过程的完整过程。
1.关于提出探究的问题的策略：“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”所以，不是什么问题都可以用来探究的。探究的问题既可以由教师提出，也可以通过调查学生感兴趣的并有疑的问题，或者就是由学生自己提出来的。
设计问题的原则是：①问在有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。②问题难易适度，学生对探究式提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。提问既要一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的知识和资料来解答。③问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，提高学习能力，培养正确的情感、态度、价值观。④问题具有开放性。这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论。具有开放性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
2.关于选择材料的策略：首先是典型性，要选择最能够说明问题的材料，只有具有典型性的材料才能给学生强烈的思维刺激并使学生产生浓厚的兴趣。其次是多样性，要尽可能全面的向学生提供多种形式、多角度的材料。例如：提供给学生的材料要有文献、地图、照片、图片、文字、原始的文书，专家学者的记录等等，使学生学会多角度的理解、运用材料，解决问题。第三是综合性，要使学生学会对材料进行合理的综合、分析考虑，使自己的结论更趋向于合理化、科学化。
3.关于小组研讨和合作学习的策略：①学生有自由选择合作探究小组成员的权利。针对探究的问题，学生根据自己的兴趣爱好、知识基础、能力水平等各方面的因素，组成探究小组，并在其中承担一定的任务。②探究过程中的主动性和独立性。每一个探究小组要独立自主地设计自己的探究计划、方案、分工和合作、分配任务、对收集的数据和信息进行整理和分析。要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。③讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体 学生都平等地参与其中。④在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。
4.关于探究过程中教师和学生的关系：强调以学生为中心，全体参与；并重视应用；教师是学习过程中的“导演”，是集管理者、倾听者、合作者和鼓励者于一身的重要角色。学生的问题主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用但教师不要直截了当地回答学生的提出的问题，那样会限制学生的思维。
3.解释(explanation)：各组汇报经过探索后形成的相关结论和观点
生1：根据地图材料说明高山积雪融化后的水源流入沙漠，水量越来越少。水源缺乏是重要的原因。
生2：在以前的历史课中学到和从地图材料中看到，三国以后，由于中原战乱，丝绸之路改道了，精绝国可能也就被废弃了。
生3：从材料二中可以看出，水源减少，不具备生活条件，这里的居民只好迁徙。
生4：材料三中可以看到，尼雅很重视树木的种植，说明水源是他们关注的重要问题。
生5：材料六中可以看到，对砍伐树木惩罚很严重，说明当时砍伐造成了环境恶劣。
生6：材料六中可以看到，有限的自然资源消耗太多；或者是由于沙尘暴将古城掩埋。
生7：从材料四中可以想到：可能发生了像鼠疫那样的瘟疫，老百姓都跑了。
生8：材料七中看到，他们是在很匆忙的情况下逃走的，本打算回来的，但迁徙后就再也没有回来。
师：那什么原因使他们匆忙逃走呢?
生9：材料五中提到了一个外族，可能是因为躲避战争，突发的战乱。
生lO：材料六的内容中可以推断出是在强烈的沙尘暴袭击下，匆忙逃走。
生11：从材料七中可以想到外族入侵精绝国，将这个国家灭亡了，也许把尸体埋的很深，至今还没有发现。
生12：从尼雅出土的文物绝大多数是木制的来看，主要是因为他们砍伐过度，使生活环境恶劣了。我反对尼雅河干枯的观点，尼雅河现在干枯了，但当时还是能够维持基本水源的。
生13：从地图和材料三可以判断，尼雅地区的气候高温、空气干燥、湿度小，生存条件不好。
生14：从材料八分析，我觉得不会是战争。如果是被外族打败了，城里的东西应该会被拿走。但所有的东西都完整的保留下来。这应该是在紧急情况下暂时撤离，他们还想回来。
师：同学们大讨论十分热烈，大家已经很注意从材料出发，得出结论的方法。提出了水资源缺乏；选址不当；沙漠侵袭；突发自然灾害；气候变化；流行疾病；异族入侵说、丝路改道等多种见解。像这类沦入沙漠深处的古城遗址，还有不少。造成它们大批被遗弃荒废的原因，一直令人费解。还有待于我们进一步的探讨。
(教师倾听学生的发言的同时，将学生的观点形成板书，对一些学生解释过程中的一些知识性的错误进行适当的纠正。)
方法和策略：
①在这一个环节中要给予学生充分发表自己观点的时间和机会，使他们能够真正的畅所欲言。②教师要充分倾听学生对各种现象和问题的理解和看法；在倾听的基础上，及时分析出学生问题的由来，并引导和鼓励学生进行交流和调整、修正自己的观点。同时还要对探究方法和过程进行引导。③在学生发言过程中，教师要及时关注和观察学生的行为和反应，及时引导和纠错。一方面教师要对课堂探究有一定的预见性，课前能预测出学生将会出现的情况和确定解决的办法；另一方面教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变方法，机智灵活地处理问题，使教学任务能顺利完成。④特别强调的是，在课堂引导的过程中，教师对学生精彩的发言和精辟的观点要加以鼓励、概括、升华和引申、拓展。但并不意味着只是无原则地肯定。教师针对可以质疑的问题，要提出质疑，判断学生的思维，指出学生在逻辑上或知识上的问题，激起学生头脑中的认知冲突。促使学生逐渐放弃过于简单和幼稚的概念，逐渐走向更成熟的理解。通过师生互动、经过争论，使学生可以得到对问题更全面、更正确的理解和结论。同时也可以使学生乐于听取和接受批评、质疑，既愿意吸收别人的正确意见，又敢于积极为自己辩护，这种否定或反思性的思维方式，有助于学生的思维成长!有助于形成一种真正的民主气氛的课堂环境!
4.加工(elaboration)：尼雅文明消逝的启示
尼雅曾经辉煌过，而今只剩下一片废墟，尼雅的一草一木，一沙一石，一砾一瓦都凝聚着智慧，也昭示着千年的谜底。尼雅文明消失的原因又能够让我们想到些什么呢?
生1：战争会导致国家的灭亡，因此，我们需要和平和安定。
生2：水资源缺乏，也会使我们无法生存，因此要节约用水。
生3：要有效的防止自然灾害，保护环境。
生4：要合理、节约的使用有限的自然资源。
师：大家说得都很有道理。历史告诉我们：人类只能在人与人之间的和平及与大自然之间和谐的环境中才能够保障自身的生存和进一步的可持续性的发展!
昔日繁华的尼雅古城，今日荒凉的黄沙废墟，不应该是我们的前车之鉴吗?
方法和策略：
此环节是在对现有问题探究有了一定的观点和结论的基础上，进一步深化探究的过程。学生或教师可以在原有探究的基础上生成可供进一步探究的问题，学生将已经形成的知识、解释和探究技巧、经验运用到新的相似情景中去。在深化探究中，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和技巧。教师与学生在互动的过程中，探究的角度和结论是多样性的，可以留下进一步探究的空间。进一步培养学生的实事求是的精神、问题意识、创新意识、历史思维能力等。
5.评价(evaluation)：
方法和策略：
评价的方法可采取档案袋、学习文档册或者是日常学习评价表等形式呈现出来。根据学生在探究式学习中的实际表现加以评价。评价的内容，重点应放在学生在探究过程中表现出来的态度、过程和方法。例如：对问题的解读和理解；对各类材料的合理应用；阐述观点时的逻辑性、科学性；注意耐心倾听同伴之间相同和不同的观点、论述；利用资料和逻辑为自己的结论进行辩护以及及时修正自己观点中的偏差、反思等。
探究式学习完成后的反馈是十分必要的。学生通过总结、思考，对已经探究过的问题进行归纳、概括；对探究时出现的失误进行反思和纠正；对探究学习中使用的方法进行理性的总结，并形成一定的思维形式。在完成一次探究学习的基础上，提出更加深刻或与之相关的问题继续探究。探究不是一次可以穷尽的，它需要会不断深化、不断发展。在经过了一段时间的探究训练后，教师要及时地帮助学生归纳、总结探究方法并加以理论上的提高。使学生学会举一反三，触类旁通，提出并能够解决类似或相关的问题。这是探究式学习要达到的更高境界。
三、“5E学习模式”的特点、效果
“5E学习模式”是一套相对比较完备、比较符合学生认知特点的学习程序和学习策略。它除了具有可操作性、整体性、针对性等特点外，还具有以下特点：
首先，它以现代科学理论和教学实践为基础的。不仅要求学生掌握基本的学科知识、概念、原理，还要求学生掌握探究的技巧和方法，并形成科学的态度与精神。
其次，它以学生主体性的充分发挥为条件。学生在创设的一定的历史情境下，将他们的能动性、主体性和创造性充分地发挥出来。
第三，它以学生的主动探究为主要手段。通过给予学生许多的探究机会，使他们将已经积累的知识与新的知识和技能有机地结合在一起，纳入新的逻辑思维轨道，从而形成新的概念和原理，建立起新的知识结构，使任知结构和技能都得到进一步发展。探究式学习有利于促进学生学习方式的转变，将学生的学习状态由被动的、他控的逐渐转变为主体的、能动的、独立的不断生成、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时它对学生树立求真求实、科学严谨的学习态度；转变学生的学习方式；培养学生的演绎归纳、思辨质疑等多方面、多层次的能力；形成对祖国历史和文化的认同感、培养健全人格和等方面发挥了十分重要的作用，也收到良好的效果。
第四，它对教师的角色、作用有重新的定位。教师的作用由台前的“表演者”，知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为幕后的“导演”，学生学习的引领者、协助者、教学活动中的组织者和参与者。教师要精心设计探究计划、选择、组织好恰当的探究材料并指导好整个的探究过程。既要保证学生能够学到足够的科学知识，又要培养学生的科学精神、科学态度和探究技能。教师在教学中的任务不是减轻了，而是更重了、更多元化。它对教师的专业学识的深度，知识的广博，敏感的问题意识、应变能力等的要求相比传统的接受式学习方式要高得多；探究式学习是一种师生共同成长的学习方式之一。多思、多想、多问、多探究，不仅仅是对新时代的青少年的要求，更是对新时代教师的要求!
[作者简介]郑洁(1965—)，女，北京人，中学高级教师，北京师大附中历史高级教师。