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摘 要：毕业典礼是幼儿在幼儿园里的“最后一课”，是对过去三年幼儿园生活的提炼总结，也是新的成长阶段的转点展望。然而，就当前幼儿园毕业典礼存在各现象来看，我们对于“幼儿园毕业典礼”的认识仍有待深入，毕业典礼对于幼儿成长发展的价值，及其本身蕴含的课程价值还未被充分挖掘。随之必然地，关于“幼儿园毕业典礼”的教育实践仍有待拓宽，以有利于充分发挥毕业典礼的积极作用。
关键词：幼儿园毕业典礼;现状;价值;实践建议
幼儿园毕业典礼，由来已久。对于孩子而言，它是某个成长阶段的终结，另一个成长阶段的开端;对于师长而言，它是三年教养工作的成果荟萃。然而，现实中的幼儿园毕业典礼，不免存在着些许问题与不足，要上好这“最后一课”，毕业典礼真正的价值作用需要尽致地发挥。
一、现象影射与问题聚焦
幼儿园对毕业典礼是颇为重视的。六月的典礼，教师一般已经在四五月份开始筹谋策划。五月进入幼儿园观察可以发现，大班段幼儿隔三差五进行节目彩排，每天留点时间学习、复习毕业诗，极个别出色的幼儿还需要接受教师对其典礼小主持培训……看似风风火火的毕业典礼准备，事实上却瑕疵斑驳。
（一）形式化
从多数幼儿园的毕业典礼流程来看，无非是园领导发言、幼儿齐诵毕业诗、文艺汇演、教师上台受彰等等，条件稍好的幼儿园，学习成人毕业仪式，幼儿还能身穿学士服，头戴学士帽，接受园长“拨穗”。场面正式、壮观，从舞台美化到演员装束，十分讲究，气势十足。但幼儿的反应呢，除了一脸新鲜劲，内在情感并不存在，毕业典礼仅仅是一场做出来的“秀”，倾向于成人化，略显奢侈，有形式化之嫌。
（二）单一化
从幼儿园毕业典礼的内容看，它都离不开一个“重头把戏”——文艺表演。台上的幼儿一个个妆容精致，穿戴绚丽，展示舞蹈、合唱、相声等各种才艺，而台下的家长们掌声连连。
毕业典礼是幼儿三年园内学习成果的浓缩反映。但是可以呈现的反映，却仅仅停留在艺术领域、知识技能方面，未免太过单一片面。
（三）无趣化
五月份起，为了迎接毕业典礼，大班幼儿正常的教学秩序受影响，他们的生活开始和“排练”密不可分。跳舞的队伍需要整整齐齐，唱歌的声音要响亮和谐，这些技能的习得需要反复训练，而对于能力稍弱的孩子而言，根本跟不上排练的节奏。在这种有强烈目的性的、整齐划一的重复训练、指令之下，幼儿的情感情绪受到一定挫伤，活动积极性也随之降低。毕业是件快乐的事情，但是在通向毕业的过程中，幼儿却并不快乐。
二、深层追问与价值挖掘
（一）追问当前的幼儿园毕业典礼
1.当前的主体错位——毕业典礼究竟是谁的毕业典礼
现今的幼儿园更多地考虑了家长、社会的需求。毕业典礼的强大阵势，都在尽量迎合家长的观摩需要、社会的传媒需要，典礼效果新颖夺目，能引发社会关注最好。如此一来，毕业的主角似乎发生错位，毕业典礼，究竟是谁的毕业典礼？
2.当前的价值走偏——毕业典礼应该是怎样的毕业典礼
深入思考当前幼儿园毕业典礼的种种问题，可以发现，幼儿园，包括家庭，都对毕业典礼的价值认识存在较大缺陷。从浮华的外在形式，到喧嚣的才艺展示，派头做足，但是内涵却不凸显。幼儿园毕业典礼仿佛就只是个展示台，一个成人们用来炫耀幼儿的技能的展示台，幼儿受指导的各类行为，也只是为完成一场表演。毕业典礼应该是流于形式的表演吗？
（二）挖掘毕业典礼的真正价值
1.幼儿园毕业典礼是以幼儿为中心的活动
幼儿园毕业典礼究其根本，是一种幼儿园活动。而一切幼儿园活动，幼儿园工作，都应当坚持幼儿为本的基本准则。
幼儿园毕业典礼是幼儿的毕业典礼，它代表幼儿的利益，反映幼儿的年龄特点，因此，这个活动应当是为了幼儿的快乐，贴近幼儿的生活，符合幼儿的水平，体现幼儿的特色;毕业典礼的创作者、演绎者、观阅者的主体毫无疑问都应该是幼儿，只有尊重和守护好他们的主体地位，从真正意义上让他们成为舞台的主角，才能确保毕业典礼的生命价值和成长涵义。
2.幼儿园毕业典礼是一种重要课程
幼儿园的教育是通过主题综合课程形式实施的，毕业典礼存在的教育契机和教育资源同样应该通过课程实施予以系统化和深入。
对于当前的幼儿园毕业典礼，鲜有教育者将其看做一个可以抓取的教育契机，没有把课程观念渗透进毕业典礼这一活动中。作为教育者，应懂得“课程是儿童的”，在活动过程中研读儿童，为幼儿提供有价值的帮助，使每一位幼儿通过在“毕业典礼”这一课程中的主动、积极的学习体验达成三个发展目标：一是，在活动的准备与实施过程中敢于表现自己、挑战自己，形成良好的学习品质;二是，通过活动产生对幼儿园生活的怀念及对小学生活的向往;三是，在活动中体验成长的快乐。
三、实践建议
（一）平心静气“思”问题
作为教育者而言，面对纷纷扰扰、花样迭起的毕业典礼现象，应当进行“冷思考”。反思这些毕业典礼形式是否坚持幼儿为中心？是否将毕业典礼看做一种教育资源、教育课程？如若没有，如何进行良性的转换？面对纷繁的典礼形式，不能一味地顺从固化的套路，陷入了形式化、单一化、无趣化的怪圈。
（二）脚踏实地“做”事情
1.毕业典礼邀请全体幼儿参与规划设计
一来这能够体现幼儿园的活动、课程以幼儿为本的思想，二来也能让幼儿在自主参与中体会毕业的乐趣与重要性。
2.渗透课程思想，开发系列毕业主题的幼儿园课程
把幼儿园的毕业典礼看成一个大课程，一次为中心开发系列教育活动，比如感恩老师、饲养员交接、植树纪念等等。
3.家园共把关
家庭要协助幼儿园落实毕业课程。家庭也是幼儿毕业教育的一大教育领地。父母抓准时机向幼儿传递其身心成长的信息、与大龄同伴交往促进其渴望小学生活的情感等等，确保幼儿对过去充满自信，对未来满怀憧憬。
参考文献：
[1]徐志国、袁小丽.《幼儿园毕业典礼的现状与反思》[J].福建教育：学前教育，2013（7）
关键词：幼儿园毕业典礼;现状;价值;实践建议
幼儿园毕业典礼，由来已久。对于孩子而言，它是某个成长阶段的终结，另一个成长阶段的开端;对于师长而言，它是三年教养工作的成果荟萃。然而，现实中的幼儿园毕业典礼，不免存在着些许问题与不足，要上好这“最后一课”，毕业典礼真正的价值作用需要尽致地发挥。
一、现象影射与问题聚焦
幼儿园对毕业典礼是颇为重视的。六月的典礼，教师一般已经在四五月份开始筹谋策划。五月进入幼儿园观察可以发现，大班段幼儿隔三差五进行节目彩排，每天留点时间学习、复习毕业诗，极个别出色的幼儿还需要接受教师对其典礼小主持培训……看似风风火火的毕业典礼准备，事实上却瑕疵斑驳。
（一）形式化
从多数幼儿园的毕业典礼流程来看，无非是园领导发言、幼儿齐诵毕业诗、文艺汇演、教师上台受彰等等，条件稍好的幼儿园，学习成人毕业仪式，幼儿还能身穿学士服，头戴学士帽，接受园长“拨穗”。场面正式、壮观，从舞台美化到演员装束，十分讲究，气势十足。但幼儿的反应呢，除了一脸新鲜劲，内在情感并不存在，毕业典礼仅仅是一场做出来的“秀”，倾向于成人化，略显奢侈，有形式化之嫌。
（二）单一化
从幼儿园毕业典礼的内容看，它都离不开一个“重头把戏”——文艺表演。台上的幼儿一个个妆容精致，穿戴绚丽，展示舞蹈、合唱、相声等各种才艺，而台下的家长们掌声连连。
毕业典礼是幼儿三年园内学习成果的浓缩反映。但是可以呈现的反映，却仅仅停留在艺术领域、知识技能方面，未免太过单一片面。
（三）无趣化
五月份起，为了迎接毕业典礼，大班幼儿正常的教学秩序受影响，他们的生活开始和“排练”密不可分。跳舞的队伍需要整整齐齐，唱歌的声音要响亮和谐，这些技能的习得需要反复训练，而对于能力稍弱的孩子而言，根本跟不上排练的节奏。在这种有强烈目的性的、整齐划一的重复训练、指令之下，幼儿的情感情绪受到一定挫伤，活动积极性也随之降低。毕业是件快乐的事情，但是在通向毕业的过程中，幼儿却并不快乐。
二、深层追问与价值挖掘
（一）追问当前的幼儿园毕业典礼
1.当前的主体错位——毕业典礼究竟是谁的毕业典礼
现今的幼儿园更多地考虑了家长、社会的需求。毕业典礼的强大阵势，都在尽量迎合家长的观摩需要、社会的传媒需要，典礼效果新颖夺目，能引发社会关注最好。如此一来，毕业的主角似乎发生错位，毕业典礼，究竟是谁的毕业典礼？
2.当前的价值走偏——毕业典礼应该是怎样的毕业典礼
深入思考当前幼儿园毕业典礼的种种问题，可以发现，幼儿园，包括家庭，都对毕业典礼的价值认识存在较大缺陷。从浮华的外在形式，到喧嚣的才艺展示，派头做足，但是内涵却不凸显。幼儿园毕业典礼仿佛就只是个展示台，一个成人们用来炫耀幼儿的技能的展示台，幼儿受指导的各类行为，也只是为完成一场表演。毕业典礼应该是流于形式的表演吗？
（二）挖掘毕业典礼的真正价值
1.幼儿园毕业典礼是以幼儿为中心的活动
幼儿园毕业典礼究其根本，是一种幼儿园活动。而一切幼儿园活动，幼儿园工作，都应当坚持幼儿为本的基本准则。
幼儿园毕业典礼是幼儿的毕业典礼，它代表幼儿的利益，反映幼儿的年龄特点，因此，这个活动应当是为了幼儿的快乐，贴近幼儿的生活，符合幼儿的水平，体现幼儿的特色;毕业典礼的创作者、演绎者、观阅者的主体毫无疑问都应该是幼儿，只有尊重和守护好他们的主体地位，从真正意义上让他们成为舞台的主角，才能确保毕业典礼的生命价值和成长涵义。
2.幼儿园毕业典礼是一种重要课程
幼儿园的教育是通过主题综合课程形式实施的，毕业典礼存在的教育契机和教育资源同样应该通过课程实施予以系统化和深入。
对于当前的幼儿园毕业典礼，鲜有教育者将其看做一个可以抓取的教育契机，没有把课程观念渗透进毕业典礼这一活动中。作为教育者，应懂得“课程是儿童的”，在活动过程中研读儿童，为幼儿提供有价值的帮助，使每一位幼儿通过在“毕业典礼”这一课程中的主动、积极的学习体验达成三个发展目标：一是，在活动的准备与实施过程中敢于表现自己、挑战自己，形成良好的学习品质;二是，通过活动产生对幼儿园生活的怀念及对小学生活的向往;三是，在活动中体验成长的快乐。
三、实践建议
（一）平心静气“思”问题
作为教育者而言，面对纷纷扰扰、花样迭起的毕业典礼现象，应当进行“冷思考”。反思这些毕业典礼形式是否坚持幼儿为中心？是否将毕业典礼看做一种教育资源、教育课程？如若没有，如何进行良性的转换？面对纷繁的典礼形式，不能一味地顺从固化的套路，陷入了形式化、单一化、无趣化的怪圈。
（二）脚踏实地“做”事情
1.毕业典礼邀请全体幼儿参与规划设计
一来这能够体现幼儿园的活动、课程以幼儿为本的思想，二来也能让幼儿在自主参与中体会毕业的乐趣与重要性。
2.渗透课程思想，开发系列毕业主题的幼儿园课程
把幼儿园的毕业典礼看成一个大课程，一次为中心开发系列教育活动，比如感恩老师、饲养员交接、植树纪念等等。
3.家园共把关
家庭要协助幼儿园落实毕业课程。家庭也是幼儿毕业教育的一大教育领地。父母抓准时机向幼儿传递其身心成长的信息、与大龄同伴交往促进其渴望小学生活的情感等等，确保幼儿对过去充满自信，对未来满怀憧憬。
参考文献：
[1]徐志国、袁小丽.《幼儿园毕业典礼的现状与反思》[J].福建教育：学前教育，2013（7）