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朗读能力不仅是语文能力的一个重要组成部分，朗读更是一种身心愉悦的活动，读者乐在其中，听者也得到美的享受、陶醉其间。可我校的学生在朗读文章时普遍存在“唱读”现象。“唱读”让人听起来感觉是那样的索然无味和无可奈何。这哪里能够谈得上有感情朗读呢？究其原因，我认为主要是学生对朗读不感兴趣，是被迫的，是为了完成老师布置的朗读任务而敷衍塞责。为提高学生的朗读水平，笔者从激发兴趣、蕴酿感情、体会感悟等三方面作了尝试，让学生有感情地朗读课文，让他们能充分地感受到朗读的乐趣，让他们“读中取乐”，从而“乐在读中”。
一、启发提问，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。要想学生主动张开嘴巴读，就得先让学生有朗读兴趣。兴趣能充分拨动学生的情感之弦，兴趣浓了，学生便不会有“赶鸭子上架”的感觉；非读不可了，学生便会情不自禁，手舞足蹈地朗读起来。学生的朗读兴趣在于老师的激发，而启发式提问则是最有利于激发朗读兴趣的提问方式之一。启发式提问，我个人主要是就课文内容理解，作者的思想感情的把握等方面进行的，引导学生加深对课文的理解，把握好作者的思想感情。如我在教学五年级语文教材中《只拣儿童多处行》一文的“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”这句话，我在指导朗读前设计问题如下：
（1）这句中有一个形象生动的比喻句，请找出来读一读，想一想作者是怎么比的？（用“魔术匣子”来比喻颐和园，用“小天使”来比喻孩子们）这样比有什么好处呢？仔细体会后展开讨论。
指导归纳：“魔术匣子”突出颐和园内含的丰富，给人以巨大的想象空间；“小天使”的形象多为带翅膀的少女和小孩，常用来比喻天真可爱的少女和小孩。
（2）你认为这句话中的哪些词最表现孩子的活泼可爱？
学生：（“闹嚷嚷”、“飞”）
教师提示：“闹嚷嚷”不仅显示了孩子多，更展示出孩子的欢笑声。特别是那个“飞”字，既让我们想到天使的翅膀，又让人看到了孩子的活泼可爱。
（3）句中有一个词语“成千盈百”你知道它的含义吗？“盈”字的意思呢？
教师提示：（形容数量很多。盈，满。）
教师：句中表示孩子多的还有哪些词？（挤，一群接着一群……）
（4）这里冰心奶奶用生花妙笔，写出了儿童之多，之欢，表达了怎样的思想感情？你能不能有感情地读一读？（表达对儿童的喜爱）
（5）想一想应该采用什么样的语调，语气来读？
指导朗读：这一句用形象的比喻写出了儿童热热闹闹春游的情景。朗读时要读出欣喜的语气，“成千盈百”“闹嚷嚷”“挤”“大魔术匣子”“一群接着一群”要重读，体现出孩子的多与冰心奶奶对儿童的喜爱之情。像这样，通过多角度提问，在帮助学生理解课文的同时，也训练了他们的朗读能力。学生经过反复朗读课文，很好地把握了作者的思想感情，故而读得有情有味、有声有色，兴趣盎然。
二、创设情境，蕴酿感情。
有感情地朗读课文，这是朗读训练的重中之重。为使朗读有感情，就需酝酿感情，创设朗读情境，运用电化教学是很好的辅助手段。电教媒体的形象性，具体可感、声形并茂的特点，不但让学生观其形，听其音，而且更有那种身临其境的感觉，如五年级语文苏教版《梦圆飞天》一课，作者按事情发展顺序记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。学生要朗读此文就应充满喜悦与自豪的心情。要达到这一目的，我让学生观看与本文的有关录相，看完后再读课文，他们已有了感性认识，此时指导朗读效果最佳。读文中人们为“神舟”5号送行时的场面描写时，指导学生朗读时要展开想象，感受当时严肃而热烈的气氛；读总指挥下达命令的过程，简短有力，读出现场倒计时分秒迫近特有的气氛；“神舟”5号升空的壮观场面，就要读出力量，读出那种惊天动地的气势来；杨利伟在月球上第一次向地球发出的问候，朗读时要语调激昂，声音响亮，充满自豪……学生在教师的指导下，充分酝酿情感，他们边读边品，品出了味，读出了情，感情也随之升华。听他们的朗读声里情趣盎然。可见，朗读前注重学生感情的酝酿对朗读起至关重要的作用。
三、对比朗读，体会感悟。
对比朗读，主要指通过抓关键词进行比较。让学生在朗读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中体会，领悟关键词的作用，体会感悟有它和无它的区别，从而读出感情。如课文《海伦·凯勒》一文中，为表现海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神，作者用了这样的语句“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都磨出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。”指导学生进行对比朗读，投影出示下面三个句子：
让学生先读句子一：“她像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她摸读盲文，书写单词和句子。她非常努力，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包起来”。
再读句子二：（文中的原话，略）。
最后读句子三：“她//不分昼夜，像一块干燥的海绵//吮吸着/知识的甘霖。她拼命//摸读/盲文，不停地//书写/单词和句子。
她//是这样地/如饥似渴，以至/小小的手指头/都摸出了血。沙利文老师//心疼地/用布把她的手指/一一包扎起来。”学生边读
边比较，在对比中体会、感悟、读中想，悟中读，反复朗读，走进人物的内心，把握人物的情感。在指导学生朗读时，要注意学生对有些重音的把握：该重读的地方一定要突出一些，方能表现出人物坚韧不拨的毅力。教师在指导学生比较朗读时，不仅要让学生比较读句子，也要让学生互相读、相互听，进行比较，最终能将这句读得自然流畅、饱含深情、富有哲理，在语调、语速的处理上也恰到好处。
学生通过教师指导朗读，朗读能力、朗读技巧得到了训练，朗读水平有了新的提高。朗读兴趣激活了，情感丰富了，这又促进了他们学习语文的兴趣，有利于学生提高的语文素养。学生在朗读中品尝到了朗读的趣味，享受到了朗读所带来的无穷的乐趣，真正做到了“读中取乐，乐在读中”。
（作者单位：河北省遵化市实验小学）
一、启发提问，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。要想学生主动张开嘴巴读，就得先让学生有朗读兴趣。兴趣能充分拨动学生的情感之弦，兴趣浓了，学生便不会有“赶鸭子上架”的感觉；非读不可了，学生便会情不自禁，手舞足蹈地朗读起来。学生的朗读兴趣在于老师的激发，而启发式提问则是最有利于激发朗读兴趣的提问方式之一。启发式提问，我个人主要是就课文内容理解，作者的思想感情的把握等方面进行的，引导学生加深对课文的理解，把握好作者的思想感情。如我在教学五年级语文教材中《只拣儿童多处行》一文的“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”这句话，我在指导朗读前设计问题如下：
（1）这句中有一个形象生动的比喻句，请找出来读一读，想一想作者是怎么比的？（用“魔术匣子”来比喻颐和园，用“小天使”来比喻孩子们）这样比有什么好处呢？仔细体会后展开讨论。
指导归纳：“魔术匣子”突出颐和园内含的丰富，给人以巨大的想象空间；“小天使”的形象多为带翅膀的少女和小孩，常用来比喻天真可爱的少女和小孩。
（2）你认为这句话中的哪些词最表现孩子的活泼可爱？
学生：（“闹嚷嚷”、“飞”）
教师提示：“闹嚷嚷”不仅显示了孩子多，更展示出孩子的欢笑声。特别是那个“飞”字，既让我们想到天使的翅膀，又让人看到了孩子的活泼可爱。
（3）句中有一个词语“成千盈百”你知道它的含义吗？“盈”字的意思呢？
教师提示：（形容数量很多。盈，满。）
教师：句中表示孩子多的还有哪些词？（挤，一群接着一群……）
（4）这里冰心奶奶用生花妙笔，写出了儿童之多，之欢，表达了怎样的思想感情？你能不能有感情地读一读？（表达对儿童的喜爱）
（5）想一想应该采用什么样的语调，语气来读？
指导朗读：这一句用形象的比喻写出了儿童热热闹闹春游的情景。朗读时要读出欣喜的语气，“成千盈百”“闹嚷嚷”“挤”“大魔术匣子”“一群接着一群”要重读，体现出孩子的多与冰心奶奶对儿童的喜爱之情。像这样，通过多角度提问，在帮助学生理解课文的同时，也训练了他们的朗读能力。学生经过反复朗读课文，很好地把握了作者的思想感情，故而读得有情有味、有声有色，兴趣盎然。
二、创设情境，蕴酿感情。
有感情地朗读课文，这是朗读训练的重中之重。为使朗读有感情，就需酝酿感情，创设朗读情境，运用电化教学是很好的辅助手段。电教媒体的形象性，具体可感、声形并茂的特点，不但让学生观其形，听其音，而且更有那种身临其境的感觉，如五年级语文苏教版《梦圆飞天》一课，作者按事情发展顺序记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。学生要朗读此文就应充满喜悦与自豪的心情。要达到这一目的，我让学生观看与本文的有关录相，看完后再读课文，他们已有了感性认识，此时指导朗读效果最佳。读文中人们为“神舟”5号送行时的场面描写时，指导学生朗读时要展开想象，感受当时严肃而热烈的气氛；读总指挥下达命令的过程，简短有力，读出现场倒计时分秒迫近特有的气氛；“神舟”5号升空的壮观场面，就要读出力量，读出那种惊天动地的气势来；杨利伟在月球上第一次向地球发出的问候，朗读时要语调激昂，声音响亮，充满自豪……学生在教师的指导下，充分酝酿情感，他们边读边品，品出了味，读出了情，感情也随之升华。听他们的朗读声里情趣盎然。可见，朗读前注重学生感情的酝酿对朗读起至关重要的作用。
三、对比朗读，体会感悟。
对比朗读，主要指通过抓关键词进行比较。让学生在朗读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中体会，领悟关键词的作用，体会感悟有它和无它的区别，从而读出感情。如课文《海伦·凯勒》一文中，为表现海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神，作者用了这样的语句“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都磨出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。”指导学生进行对比朗读，投影出示下面三个句子：
让学生先读句子一：“她像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她摸读盲文，书写单词和句子。她非常努力，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包起来”。
再读句子二：（文中的原话，略）。
最后读句子三：“她//不分昼夜，像一块干燥的海绵//吮吸着/知识的甘霖。她拼命//摸读/盲文，不停地//书写/单词和句子。
她//是这样地/如饥似渴，以至/小小的手指头/都摸出了血。沙利文老师//心疼地/用布把她的手指/一一包扎起来。”学生边读
边比较，在对比中体会、感悟、读中想，悟中读，反复朗读，走进人物的内心，把握人物的情感。在指导学生朗读时，要注意学生对有些重音的把握：该重读的地方一定要突出一些，方能表现出人物坚韧不拨的毅力。教师在指导学生比较朗读时，不仅要让学生比较读句子，也要让学生互相读、相互听，进行比较，最终能将这句读得自然流畅、饱含深情、富有哲理，在语调、语速的处理上也恰到好处。
学生通过教师指导朗读，朗读能力、朗读技巧得到了训练，朗读水平有了新的提高。朗读兴趣激活了，情感丰富了，这又促进了他们学习语文的兴趣，有利于学生提高的语文素养。学生在朗读中品尝到了朗读的趣味，享受到了朗读所带来的无穷的乐趣，真正做到了“读中取乐，乐在读中”。
（作者单位：河北省遵化市实验小学）