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摘 要：新冠疫情的出现，促使很多院校将线上教学作为一种必要的教学手段推广使用。文章结合“网页设计基础”课程特点，开展基于翻转课堂模式的混合课堂教学研究。通过在实际教学中的应用，结合学生与教师的反馈，探讨该模式在实际教学过程中的实施过程。
关键词：混合课堂;翻转课堂;蓝墨云
0 引言
从2020年1月份疫情开始，全国的大中小学校停止线下教学，教育部呼吁所有学校都要响应“停课不停学”的政策。辽宁轨道交通职业学院积极响应教育部号召，在 2020年3月份开始对全校的所有课程开展线上授课。线上教育具有不受时间、地点限制的优点。学生在家里可以利用电脑、手机开展线上学习。但是，由于缺乏必要的线下辅导或者监督，教学质量无法保证。对于职业教育而言，课程体系中实践类的教学内容比较多。全部采用线上教学这种方式，对于学生实践动手能力的培养有非常大的局限性。一方面，需要硬件支持的课程无法进行线上教学。另一方面，虽然有些课程可以全部采用线上教学，但是有些技能的培养无法在线上完成。例如，在“网页设计基础”课程中，学生可以通过线上教学学习该门课程的所有理论知识，但是在实际项目开发过程中，有些问题需要丰富的项目经验才能够解决，如环境搭建问题，不同的硬件环境与软件环境可能会造成兼容问题;还有项目在开发过程中的行业标准以及企业规范问题等等。全部采用线上教学方式，这些问题往往无法得到解决。
全部采用线下教学的方式，又会导致学生陷入老师课堂讲多少、学生学多少的被动局面，学生自学能力得不到有效激发。以“网页设计基础”课程为例，通过对该门课程的学习，学生不仅需要掌握解决问题的能力，还需要学生具有较强的自学能力。随着技术的不断更迭，网页设计基础所需要的技术也在不断更新，从最初的HTML到目前的HTML5，这个更新的过程需要学生具有很强的自学能力，仅仅停留在老师所讲授的技术层面最终都会被行业所淘汰。
针对这些问题，一些老师开始研究混合课堂的教学模式，如田援[1]等人通过对微助教结合课堂教学以及慕课结合课堂教学这两种混合模式的案例分析，讨论了教学互动以及自我调节对学生满意度的影响。张芳等[2]讨论了基于翻转课堂的混合教学模式在“计算机基础”课程中的应用效果。崔宁等[3]讨论了基于翻转课堂的混合教学模式在“单片机”课程中的应用效果。温志华[4]分析了混合课堂教学模式在成人教育中的应用情况，并给出了相应的建议。本文以“网页设计基础”课程为例，开展基于翻转课堂的混合教学模式研究，并通过对实际教学效果的分析，验证该门课程在教学改革实施过程中的有效性。
1 混合课程教学模式的设计
本文采用的基于翻转课堂的混合教学模式整体框架如图1所示。线上阶段学习的主要目的是支撑线下项目的实现。在线上学习阶段，首先，教师围绕项目实现中所包括的知识点构建项目资源库，该资源库不仅包括项目实现的必要技术手段，而且还能够提供学生拓展学习所使用的资源。其次，以云教学平台为手段实现学生线上学习全过程的管理，包括资源发布浏览、管理各项班课活动（如：讨论答疑、问卷调查、作业、测试等）、对学生学习过程进行跟踪管理以及对学习情况进行形成性评价。
线下阶段，在云平台的管理下，教师辅导学生完成項目。在项目的实现过程中，教师将一些行业标准、企业规范、项目经验以及课程思政内容传递给学生，潜移默化地培养学生大国工匠的精神。通过这个过程，一方面，学生可以巩固线上学习的知识点，并能够掌握如何运用这些知识解决实际问题;另一方面，可以让学生增加项目经验。为了提高学生自学能力，线上与线下的衔接采用翻转课堂模式，即线上学习以学生课前自学为主，线下的项目实现以教师辅导为主。
2 混合课堂教学模式在网页设计课程中的应用
2.1 项目划分与资源库的建立
“网页设计基础”主要培养学生从事网页设计与制作的基本技能，使学生掌握网页设计的概念和方法，能够运用专业的网页设计工具，进行网站前端界面的设计，具备网页设计岗位的职业技术能力，培养善于沟通表达、善于自我学习、团队协作的能力，并养成编码规范、按时交付软件等良好的工作习惯。本文以所有学生都接触到的购物网站为案例对本课程的项目进行了划分，通过让学生设计完成购物网页的核心页面，最终实现理论知识的消化吸收。本文将该课程划分4个模块，分别为：商品详情、商品列表、用户注册、网站首页。此外，为了满足本课程项目的实现，教师课前录制了47个微课视频资源，这些微课涵盖了“网页设计基础”中的所有核心知识点。为拓展学生自学能力，提供了重要参考资源。
2.2 云平台的使用
在学生线上学习过程中，教师很难实现对学生自学情况的监督。为此，本文选择蓝墨云班课作为云平台，实现对学生线上学习过程的全面监管，并利用该平台提供的线上教学活动管理功能完成学生线上学习中的答疑、考核、问卷调查等内容。通过蓝墨云班课平台，教师可以通过移动设备或者电脑查看某个学生线上学习情况统计。该平台能够统计所有学生学习资源的详细情况，参与教学活动的详细情况，以及课堂表现的详细情况等。通过这些统计，教师可以随时掌握学生线上学习详情。
2.3 形成性评价
形成性评价是一种能够辅助教师及时发现教学过程中存在问题，并能够有效对学生学习成果进行考核的方法，该方法需要及时收集教学过程中“学生学”与“教师教”的所有细节信息。因此，除了在线上学习阶段，本课程在线下的项目实现阶段仍然采用蓝墨云班课，对学生项目实现过程进行全方位管理。平台可以收集学生线上学习情况、线下考勤、项目提交、课堂表现等活动数据，结合平台提供的学生评价、相互评价、分组评价等方式，最终给出形成性评价结果。任课教师也可以通过移动设备快速查看评价结果，并根据反馈及时调整教学内容，最终通过分析、反馈、诊改的良性循环提高课程的教学质量。
3 结语
疫情的产生对学生日常的学习生活产生了巨大的影响，这种影响势必会对传统教学模式的变革起到积极促进的作用。基于翻转课堂的混合课堂教学模式既可以结合线上与线下学习各自的优点，又能够有效培养学生的自学能力。这种模式不仅能够克服疫情对教学的影响，而且对于学校今后开展成人教育、技能培训等具有借鉴的作用。
随着各个学校响应教育部“停课不停学”的号召，依托国家互联网的基础设施，全国范围内院校以及培训机构都大力开展线上教学。然而这种教学方式的突然改变势必会影响学校的教学质量。本文以“网页设计基础”为例，探讨了基于翻转课堂的混合课堂教学模式在实际教学中的应用。
[参考文献]
[1]田媛，席玉婷.高校混合课堂教学模式的应用研究[J].中国大学教学，2020（8）：78-86，96.
[2]张芳，杨洪伟，李晓辉.融合翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学改革[J].高等农业教育，2020（4）：90-94.
[3]崔宁，刘向阳.基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J].教育与职业，2019（2）：88-92.
[4]温志华.“云课堂”视角下成人高校开展混合式学习的思考[J].中国成人教育，2018（12）：83-86.
（编辑 何 琳）
关键词：混合课堂;翻转课堂;蓝墨云
0 引言
从2020年1月份疫情开始，全国的大中小学校停止线下教学，教育部呼吁所有学校都要响应“停课不停学”的政策。辽宁轨道交通职业学院积极响应教育部号召，在 2020年3月份开始对全校的所有课程开展线上授课。线上教育具有不受时间、地点限制的优点。学生在家里可以利用电脑、手机开展线上学习。但是，由于缺乏必要的线下辅导或者监督，教学质量无法保证。对于职业教育而言，课程体系中实践类的教学内容比较多。全部采用线上教学这种方式，对于学生实践动手能力的培养有非常大的局限性。一方面，需要硬件支持的课程无法进行线上教学。另一方面，虽然有些课程可以全部采用线上教学，但是有些技能的培养无法在线上完成。例如，在“网页设计基础”课程中，学生可以通过线上教学学习该门课程的所有理论知识，但是在实际项目开发过程中，有些问题需要丰富的项目经验才能够解决，如环境搭建问题，不同的硬件环境与软件环境可能会造成兼容问题;还有项目在开发过程中的行业标准以及企业规范问题等等。全部采用线上教学方式，这些问题往往无法得到解决。
全部采用线下教学的方式，又会导致学生陷入老师课堂讲多少、学生学多少的被动局面，学生自学能力得不到有效激发。以“网页设计基础”课程为例，通过对该门课程的学习，学生不仅需要掌握解决问题的能力，还需要学生具有较强的自学能力。随着技术的不断更迭，网页设计基础所需要的技术也在不断更新，从最初的HTML到目前的HTML5，这个更新的过程需要学生具有很强的自学能力，仅仅停留在老师所讲授的技术层面最终都会被行业所淘汰。
针对这些问题，一些老师开始研究混合课堂的教学模式，如田援[1]等人通过对微助教结合课堂教学以及慕课结合课堂教学这两种混合模式的案例分析，讨论了教学互动以及自我调节对学生满意度的影响。张芳等[2]讨论了基于翻转课堂的混合教学模式在“计算机基础”课程中的应用效果。崔宁等[3]讨论了基于翻转课堂的混合教学模式在“单片机”课程中的应用效果。温志华[4]分析了混合课堂教学模式在成人教育中的应用情况，并给出了相应的建议。本文以“网页设计基础”课程为例，开展基于翻转课堂的混合教学模式研究，并通过对实际教学效果的分析，验证该门课程在教学改革实施过程中的有效性。
1 混合课程教学模式的设计
本文采用的基于翻转课堂的混合教学模式整体框架如图1所示。线上阶段学习的主要目的是支撑线下项目的实现。在线上学习阶段，首先，教师围绕项目实现中所包括的知识点构建项目资源库，该资源库不仅包括项目实现的必要技术手段，而且还能够提供学生拓展学习所使用的资源。其次，以云教学平台为手段实现学生线上学习全过程的管理，包括资源发布浏览、管理各项班课活动（如：讨论答疑、问卷调查、作业、测试等）、对学生学习过程进行跟踪管理以及对学习情况进行形成性评价。
线下阶段，在云平台的管理下，教师辅导学生完成項目。在项目的实现过程中，教师将一些行业标准、企业规范、项目经验以及课程思政内容传递给学生，潜移默化地培养学生大国工匠的精神。通过这个过程，一方面，学生可以巩固线上学习的知识点，并能够掌握如何运用这些知识解决实际问题;另一方面，可以让学生增加项目经验。为了提高学生自学能力，线上与线下的衔接采用翻转课堂模式，即线上学习以学生课前自学为主，线下的项目实现以教师辅导为主。
2 混合课堂教学模式在网页设计课程中的应用
2.1 项目划分与资源库的建立
“网页设计基础”主要培养学生从事网页设计与制作的基本技能，使学生掌握网页设计的概念和方法，能够运用专业的网页设计工具，进行网站前端界面的设计，具备网页设计岗位的职业技术能力，培养善于沟通表达、善于自我学习、团队协作的能力，并养成编码规范、按时交付软件等良好的工作习惯。本文以所有学生都接触到的购物网站为案例对本课程的项目进行了划分，通过让学生设计完成购物网页的核心页面，最终实现理论知识的消化吸收。本文将该课程划分4个模块，分别为：商品详情、商品列表、用户注册、网站首页。此外，为了满足本课程项目的实现，教师课前录制了47个微课视频资源，这些微课涵盖了“网页设计基础”中的所有核心知识点。为拓展学生自学能力，提供了重要参考资源。
2.2 云平台的使用
在学生线上学习过程中，教师很难实现对学生自学情况的监督。为此，本文选择蓝墨云班课作为云平台，实现对学生线上学习过程的全面监管，并利用该平台提供的线上教学活动管理功能完成学生线上学习中的答疑、考核、问卷调查等内容。通过蓝墨云班课平台，教师可以通过移动设备或者电脑查看某个学生线上学习情况统计。该平台能够统计所有学生学习资源的详细情况，参与教学活动的详细情况，以及课堂表现的详细情况等。通过这些统计，教师可以随时掌握学生线上学习详情。
2.3 形成性评价
形成性评价是一种能够辅助教师及时发现教学过程中存在问题，并能够有效对学生学习成果进行考核的方法，该方法需要及时收集教学过程中“学生学”与“教师教”的所有细节信息。因此，除了在线上学习阶段，本课程在线下的项目实现阶段仍然采用蓝墨云班课，对学生项目实现过程进行全方位管理。平台可以收集学生线上学习情况、线下考勤、项目提交、课堂表现等活动数据，结合平台提供的学生评价、相互评价、分组评价等方式，最终给出形成性评价结果。任课教师也可以通过移动设备快速查看评价结果，并根据反馈及时调整教学内容，最终通过分析、反馈、诊改的良性循环提高课程的教学质量。
3 结语
疫情的产生对学生日常的学习生活产生了巨大的影响，这种影响势必会对传统教学模式的变革起到积极促进的作用。基于翻转课堂的混合课堂教学模式既可以结合线上与线下学习各自的优点，又能够有效培养学生的自学能力。这种模式不仅能够克服疫情对教学的影响，而且对于学校今后开展成人教育、技能培训等具有借鉴的作用。
随着各个学校响应教育部“停课不停学”的号召，依托国家互联网的基础设施，全国范围内院校以及培训机构都大力开展线上教学。然而这种教学方式的突然改变势必会影响学校的教学质量。本文以“网页设计基础”为例，探讨了基于翻转课堂的混合课堂教学模式在实际教学中的应用。
[参考文献]
[1]田媛，席玉婷.高校混合课堂教学模式的应用研究[J].中国大学教学，2020（8）：78-86，96.
[2]张芳，杨洪伟，李晓辉.融合翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学改革[J].高等农业教育，2020（4）：90-94.
[3]崔宁，刘向阳.基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J].教育与职业，2019（2）：88-92.
[4]温志华.“云课堂”视角下成人高校开展混合式学习的思考[J].中国成人教育，2018（12）：83-86.
（编辑 何 琳）