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摘要：语文学科作为初中学习的主要科目之一，在学生中考中占据举重若轻的地位，而语文阅读一直是学生语文学习的重难点。在中考即将来临学生进入综合复习的阶段中，教师需要引导学生将已学习的知识进一步熟悉和吸收。语文教师在引导初三学生进行语文名著阅读复习部分，首先教师需要为学生明确复习方向，进而结合新颖的教学策略，从宏观角度为学生的语文名著阅读复习保驾护航，引导学生在较轻快的课堂氛围中实现高效复习。
关键词：初中语文;名著阅读;复习策略
中外古典名著是世界文学之林的瑰宝，在语文名著学习中，教师可以引领学生的思想在是世界文化中遨游。随着近些年名著阅读在中考中出新的频率越来越大，語文教师也需要适当的改变过去语文复习中不重视名著阅读的态度，在复习教学中加大对于名著复习的比重。语文教师在初三名著阅读复习中为保证复习的高效性，需要教师处于主导地位，为学生把握复习节奏，引导学生明确阅读重点，有针对性的进行复习。在此，笔者结合具体的语文教学实践浅谈优化初三名著阅读复习方法的策略。
一、强化考纲研究，清晰考点定位
中考可以说是大部分学生面临的首次重大挑战，教师作为学生复习的指引者，需要帮助学生明确学习目标，学生有方向的进行复习才可以进行重点突破，提高复习效率，实现学生复习事半功倍。在名著阅读复习中，教师首先要引导学生端正名著复习的态度，在复习中给予名著阅读适当的关注。其次引导学生结合名著阅读的考纲考点进性高效复习，依据考试题型进行答题思路和答题技巧的练习，促使学生在相应的练习中快速的巩固知识。
例如，名著阅读常见的题型有识记辨别类，如中国四大名著的作者概况、写作题裁等;理解概括类，如章节概括、故事梗概等;感悟点评类，如主题思想、人物性格等。在老师指导学生复习中，可以引导学生针对出题特点将一篇文章拆分总结、重点归纳，帮助学生重点记忆，优化名著阅读复习的效率。通过这种依据考纲的快速复习方法，老师带领学生进行总结，可以有效避免长篇阅读文章重点不突出的问题，老师辅助学生将重点清晰地罗列出来，便于学生结合自己的学习规划进行反复、多次复习，加强记忆，实现自主学习的同时提高复习效率。
二、融合媒体教学，改善课堂环境
名篇阅读文字量大、重点不突出，且知识记忆点较为繁杂导致学生易产生混淆，学生在反复背诵中不仅不能有效利用时间，还容易产生疲乏。教师在指导学生名著阅读复习中，可以借助现代化信息技术的光影、视听、动画等，为教学课堂增光添彩。教师在复习教学中融入多媒体技术，不仅引导学生通过感官加强记忆点，而且可以结合微课等教学方法帮助学生进行重点归纳、练习突破、课后小结。从而催生高效语文名著阅读复习课堂的产生。
例如，在老师引导学生复习《海底两万里》一课知识时，老师可以为学生创设问题情境，如，是否还可以回忆起本课的故事情节，引导学生在回忆中观看相关视频，激发学生主动的思考课文内容。而且，老师可以借助微课教学引导学生在课堂中观看由《海底两万里》改编的同名电影关键片段，引导学生结合电影片段进行情节归纳记忆。在学生长期枯燥的背诵记忆中，通过视频为学生梳理故事情节更能加强学生的记忆印象，且可以为学生枯燥的复习生活带来乐趣，促进学生焕发高昂的学习热情。
三、合理把握学情，调控复习节奏
初三学生应对中考进行复习是一个长期的过程，需要教师指导学生合理的规划复习时间才能实现面面俱到、查漏补缺。在语文名著阅读复习中，教师需要关注学生的学习状态，合理调整教学布局，这样不仅帮助教师调控语文课堂的整体复习节奏，还可以引导结合学生的学情调整学生的复习内容，保障学生在有限的时间内最优化复习效率。学生是学习的主体，教师在学生复习阶段需要发挥宏观调控的作用，帮助学生掌握整体的复习进度，在名著阅读复习中，教师不仅需要协调其与各个模块的融合，也要关注整篇文章复习的思路，总体把握，做学生复习的引领者而不是传输者。教师把握整体路线，引领学生自主发现并解决问题。
例如，在《儒林外史》这篇文章复习中，老师可以为引导学生结合学习小组，进行简单的学习竞赛，如学生之间相互配合总结需要关注的知识点，在规定时间内归纳最全的学习小组获胜，并给予奖励。老师在学生竞赛之后引导学生逐一讲述自己小组总结的知识，老师指导学生集体进行汇总。通过引导学生集体探讨、发言的方式可以调动学生的复习积极性，老师只需把控学生的整体课堂复习进度，就可以实现学生在轻松愉悦的课堂氛围中自主探索。
综上所述，随着语文名著阅读在中考中出题频率的增加，教师也需要指导学生调整复习计划，给予名著阅读一定的复习空间，教师在总体把握学生的复习进度下，应结合灵活的教学手方法，促进学生积极主动地复习，实现复习效率的有效提升。初三学生语文复习任务较重，教师作为学生复习的主导者应积极作为，为学生复习合理规划复习道路，实现学生语文名篇阅读复习部分的高效性。
参考文献：
[1] 张洁.中考语文阅读板块复习的有效性策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：120.
[2] 李萍.如何构建有效的中考语文复习课堂[J].知识文库，2016（15）：152.
关键词：初中语文;名著阅读;复习策略
中外古典名著是世界文学之林的瑰宝，在语文名著学习中，教师可以引领学生的思想在是世界文化中遨游。随着近些年名著阅读在中考中出新的频率越来越大，語文教师也需要适当的改变过去语文复习中不重视名著阅读的态度，在复习教学中加大对于名著复习的比重。语文教师在初三名著阅读复习中为保证复习的高效性，需要教师处于主导地位，为学生把握复习节奏，引导学生明确阅读重点，有针对性的进行复习。在此，笔者结合具体的语文教学实践浅谈优化初三名著阅读复习方法的策略。
一、强化考纲研究，清晰考点定位
中考可以说是大部分学生面临的首次重大挑战，教师作为学生复习的指引者，需要帮助学生明确学习目标，学生有方向的进行复习才可以进行重点突破，提高复习效率，实现学生复习事半功倍。在名著阅读复习中，教师首先要引导学生端正名著复习的态度，在复习中给予名著阅读适当的关注。其次引导学生结合名著阅读的考纲考点进性高效复习，依据考试题型进行答题思路和答题技巧的练习，促使学生在相应的练习中快速的巩固知识。
例如，名著阅读常见的题型有识记辨别类，如中国四大名著的作者概况、写作题裁等;理解概括类，如章节概括、故事梗概等;感悟点评类，如主题思想、人物性格等。在老师指导学生复习中，可以引导学生针对出题特点将一篇文章拆分总结、重点归纳，帮助学生重点记忆，优化名著阅读复习的效率。通过这种依据考纲的快速复习方法，老师带领学生进行总结，可以有效避免长篇阅读文章重点不突出的问题，老师辅助学生将重点清晰地罗列出来，便于学生结合自己的学习规划进行反复、多次复习，加强记忆，实现自主学习的同时提高复习效率。
二、融合媒体教学，改善课堂环境
名篇阅读文字量大、重点不突出，且知识记忆点较为繁杂导致学生易产生混淆，学生在反复背诵中不仅不能有效利用时间，还容易产生疲乏。教师在指导学生名著阅读复习中，可以借助现代化信息技术的光影、视听、动画等，为教学课堂增光添彩。教师在复习教学中融入多媒体技术，不仅引导学生通过感官加强记忆点，而且可以结合微课等教学方法帮助学生进行重点归纳、练习突破、课后小结。从而催生高效语文名著阅读复习课堂的产生。
例如，在老师引导学生复习《海底两万里》一课知识时，老师可以为学生创设问题情境，如，是否还可以回忆起本课的故事情节，引导学生在回忆中观看相关视频，激发学生主动的思考课文内容。而且，老师可以借助微课教学引导学生在课堂中观看由《海底两万里》改编的同名电影关键片段，引导学生结合电影片段进行情节归纳记忆。在学生长期枯燥的背诵记忆中，通过视频为学生梳理故事情节更能加强学生的记忆印象，且可以为学生枯燥的复习生活带来乐趣，促进学生焕发高昂的学习热情。
三、合理把握学情，调控复习节奏
初三学生应对中考进行复习是一个长期的过程，需要教师指导学生合理的规划复习时间才能实现面面俱到、查漏补缺。在语文名著阅读复习中，教师需要关注学生的学习状态，合理调整教学布局，这样不仅帮助教师调控语文课堂的整体复习节奏，还可以引导结合学生的学情调整学生的复习内容，保障学生在有限的时间内最优化复习效率。学生是学习的主体，教师在学生复习阶段需要发挥宏观调控的作用，帮助学生掌握整体的复习进度，在名著阅读复习中，教师不仅需要协调其与各个模块的融合，也要关注整篇文章复习的思路，总体把握，做学生复习的引领者而不是传输者。教师把握整体路线，引领学生自主发现并解决问题。
例如，在《儒林外史》这篇文章复习中，老师可以为引导学生结合学习小组，进行简单的学习竞赛，如学生之间相互配合总结需要关注的知识点，在规定时间内归纳最全的学习小组获胜，并给予奖励。老师在学生竞赛之后引导学生逐一讲述自己小组总结的知识，老师指导学生集体进行汇总。通过引导学生集体探讨、发言的方式可以调动学生的复习积极性，老师只需把控学生的整体课堂复习进度，就可以实现学生在轻松愉悦的课堂氛围中自主探索。
综上所述，随着语文名著阅读在中考中出题频率的增加，教师也需要指导学生调整复习计划，给予名著阅读一定的复习空间，教师在总体把握学生的复习进度下，应结合灵活的教学手方法，促进学生积极主动地复习，实现复习效率的有效提升。初三学生语文复习任务较重，教师作为学生复习的主导者应积极作为，为学生复习合理规划复习道路，实现学生语文名篇阅读复习部分的高效性。
参考文献：
[1] 张洁.中考语文阅读板块复习的有效性策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：120.
[2] 李萍.如何构建有效的中考语文复习课堂[J].知识文库，2016（15）：152.