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【摘要】数学教学,是培养学生理性思维,引导学生掌握数学知识的重要学科。课堂提问,是促进课堂互动的有效方法。有效的课堂提问,对于学生的思考行为效率提升以及课堂专注度提高都有着积极作用。重视初中数学教学中的提问,是加强数学学科教学改革的关键。
【关键词】数学 提问 问题 原则 方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0174-03
一、数学课堂教学提问存在问题
首先,许多教师只关注课堂提问的数量,而不关注提问质量。
一些教师认为课堂提问的数量多了,教学活动就丰富了,而不是本着提升学生能力的目标提出高质量的问题。当初中数学课堂成为满堂灌与满堂问的时候,学生频繁地回答教师的问题,教师利用无效的问题对学生进行狂轰滥炸,其实并不利于学生思考能力的提高,更影响了学生的数学学习兴趣。
[案例1]甲乙两人准备整理一批新实验器材,若甲单独整理,则需要40分钟完工;若甲乙共同整理20分钟后,则乙需再单独整理20分钟才能完工。
(1)问乙单独整理多少分钟完工?
(2)因工作需要,乙的整理时间不能超过30分钟,则甲至少整理多少分钟才能完工?
师问:(1)谁来读题?(2)这题已知什么?要求什么?(3)单位“1”是谁?(4)线段图怎么画?(5)用什么方法计算?(6)怎么列式?(7)等于多少?(8)为什么用加法做?(9)分式加法的意义是什么?都是把什么……(10)你会背吗?(11)怎么计算?(12)你能说出这样算的道理吗?(13)同分母分式加法的计算方法是……你不同意这种解法?(14)还有别的解法?怎么算的?(15)同分母分式加法的计算法则是什么?
如此高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间,剥夺了他们发现、体验的机会,学生只能亦步亦趋地跟在后边了,完全丢失了学习的自主性,主动性和创造性。
其次,教师的提问不是面向全体学生的。
教师喜欢学习能力强的学生,這是可以理解的。但是,即便有这样的心理,教师也应当平等地对待每一位学生,促进教学活动面向全体学生。部分教师总是在课堂中提问那些思考能力强,表达能力强的学生,这就使得学困生没有学习存在感,影响其学习兴趣,久而久之,其思考的能力与积极性就越来越低了。
最后,教师在提问中不注重课堂反馈。
在教学中,教师希望通过提问与学生的回答促进教学活动的深入,部分教师会在学生刚刚回答问题的时候就将话茬接过来,一讲到底。这样的课堂提问不但不能让学生参与到学习活动中,还会让学生有麻木感,最后,让课堂提问成为教师的自问自答。
二、数学课堂教学提问原则
首先,数学课堂提问要讲究层次性。教师要从教学目标出发进行层次化课堂问题的设_计,从易到难,从简到繁,让课堂提问符合初中学生的思维发展规律。同时,在进行课堂问题的设计时,教师还要更多地考虑学生的学习能力,将学生进行分层,利用针对性的问题让全体学生都可以对一个知识点进行思考。例如这样的一个问题:甲,乙两人买粮食100KG,乙每次购粮用去100元,规定:谁两次购粮的平均单价低,谁的购粮方式就更合算,请你判断甲乙两人的购粮方式哪一个更合算,并说明理由,由于本题难度较大,可以先设置4个填空题作为铺垫。两次购买粮食关系共需付粮款___元?
设第一,第二次购粮单价分别为X元/kg和Y元/kg,用含X,Y的代数式表示:甲两次购买粮食共需付款___元,乙两次购买___kg粮食。若甲两次购买粮食的平均单价为每千克Q1元,乙两次购买粮食的平均单价为每千克Q2元,则Q1=___,Q2=___
为了降低难度,还可以设置这样一段导语,以阅读理解题的形式引导学生解决问题,请先阅读下列一段文字,然后解答问题:“要比较数的大小,可以先求出两数差,再看这个差是正数,负数还是零,”由此可见要判断两个代数式值的大小,只要考虑它们的差就可以了。这样的提问设置有剃度,注重基础,从易到难,分解难点循序渐近,让学生体验成功的快乐,提高学生解题的信心。
其次,数学课堂提问要讲究趣味性。具有趣味性的问题往往能够吸引初中学生的注意力,促进学生明确学习动机,这是启发初中学生数学思维的重要环节。因此,教师要多分析数学教材内容,初中学生的心理,利用趣味性与启发性相结合的问题,促进学生思维的积极运动。《实数》教学片段:
一、创设情景
师:勾股定理是数学宝库中一个重要定理,在生产实践中,有很重要的作用。它还构筑了数学天空的一道彩虹,请同学们欣赏(投影)。本节课,让我们一起透过这道美丽的彩虹,如图(1)共同发现它所蕴含的数学内容。
这个例子,教师多分析数学教材内容,根据初中学生的心理,利用趣味性与启发性相结合的问题,促进学生思维的积极运动。
在RtABO中,如果AO=BO=1,那么AB为多少?
生:
师:你对有哪些认识?
生:是正数,用刻度尺量,可知约等于1.4。
生:在直角三角形中,斜边大于直角边,所以大于1,两边之和大于第三边,所以小于2,
……
最后,数学课堂提问要讲究适度性原则。课堂提问的难易程度要把握好,与学生的学习水平相贴近,才能促进问题的效果。在教学中,教师要选择适当的时机进行提问,把握好提问的频率,必要时,教师要做好示范,给学生模仿的机会。如:把下列命题写成“如果…那么…”的形式。
①直角都相等。
②同一个三角形中,那么等角对等边。
如果学生的解答写成:
①如果是直角,那么都相等。
②如果同一个三角形中,那么等角对等边。 那么这两个解答都错了,错在哪里了呢?
①的写法是一个似是而非的判断,其原因是省略了判断主语—角。应该写成“如果两个角是直角,那么这两个角相等。”
②的写法虽然把前提“同一个三角形中,”与结论划分开了,但是条件“等角”与结论“等边”没有分开。应该写成“如果同一个三角形中两个角相等,那么这两个角所对的边也相等。”在学生刚刚开始接触到几何命题的逻辑术语表述时,通过教师的示范作用重要。
从而促进学生乐于思考问题,不要使学生产生疲惫感。
三、数学课堂教学提问方法
做好初中数学课堂提问,是每一位初中数学教师的重要职责,加强课堂提问创新,对于高效课堂的构建有着重要的作用。
1.营造心理安全的环境
在教学改革的今天,教育工作者对于课堂教学氛围的关注度较大。创设一个和谐民主的课堂氛围,有利于学生学习积极性的提高,更能为教师的课堂提问奠定基础。当代教师要学会与学生保持平等的关系,让学生敢于提问,敢于回答问题,主动地参与到课堂活动中。在教学中,教师要尊重每一位学生,认真对待学生的疑问,给予学生更多积极地评价,促进学生学习性的提高。教师多与学生互动,与学生交换意义,有利于课堂效率的提高。如解《不等式》教师安排游戏形式解决策略:
第一轮游戏开始,解一元一次方程:
(1)x+5=-1 (2)4 x=2 x -5 (3)10-4(x-4)=2(x-1)
第二轮游戏开始,解一元一次不等式:
(1)x +5>-1 (2)4 x≤2 x -5 (3)10-4(x-4)<2(x-1)
第三轮游戏开始,解一元一次不等式:
(1)5 x +15>4 x -1 (2)3(2 x +7)≥23 (3)12-4(3 x -1)≤2(2 x -16)
上面的策略,较好地让学生体验了解一元一次不等式的基本步骤,知道了解一元一次不等式时注意点,使学生能自觉的把解一元一次方程与解一元一次不等式区别开来。这种做法用游戏激活热情,用类比引導内化,用讨论实现探究。它培养了学生的探究精神和解决问题的能力,锻炼学生的口头表达能力,增强了学生的学习自信心。营造出民主,和谐的学习氛围。
2.提问应能使学生生疑
在初中数学课堂中,教师可以通过问题悬念的设置,引导学生进入到一个问题情境中,激发学生的思维,促进学生注意力的集中。问题情境的创设方法多种多样,教师可以利用讲故事的方法进行问题情境的设置,也可以利用多媒体技术谊染课堂氛围。教师要引导学生科学质疑,自主去发现问题,在悬念的引导下成为数学知识的探索者。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力,更在于提问能否引发学生发现问题,提出问题。要以问引问,同时重视解答技巧。当然以问引问前提是教师应有博大的胸怀和诲人不倦的师道精神。斯霞曾说:“不能因为学生问的幼稚而不予回答,不能因为学生问的离奇而随便搪塞,更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴,要鼓励学生探索好学精神。”学生能提出老师回答不出的问题,正是教师教学成功的境界。如,上数学课《平移》,师正在上课,引导学生探究平移的性质,突然学生问出:火车从桂林到南宁是不是为平移?我放学回家从学校到家是不是平移呢?这位老师没有直接回答学生的问题,而是把这球踢给了学生,反问学生,你按照平移的定义想一想,这两种现象是不是平移呢?学生对照平移就反思起来了。
3.联系生活实际进行提问
生活是数学知识的来源,在教学中,教师将生活实例当成问题的产生地,有利于初中学生更多地从数学角度去思考问题。
比如在讲解有关于四边形不稳定性的知识时,教师可以提出“学校的大门为什么做成四边形的呢?”这样的问题,并让学生讨论起来。教师也融入到学生的讨论中,肯定学生创新的想法,不管学生是否想到了四边形的不稳定性,只要言之有理,教師都要给予肯定。在这样的民主的课堂氛围中,课堂提问变得更加有效,有利于推动教学活动的深入发展。
像在讲解有关于“随机事件”的知识时,教师可以让学生去思考生活中遇到抽签的问题,并以其中的一次抽签活动为例进行全班性探究,看其是否具有公平性。生活事例与学生的生活较近,有利于调动学生的思维。
4.延长问题的解答时间,(思考时间)
首先要求教师在清楚了解学生认知“已知区”的基础上,明确把握学生的“最近发展区”,使问题成为“跳一跳,够得着”的问题。这样既巩固了学生原有的认知结构,促进“最近发展区”上升到“未知区”,同时也激发了学生的兴趣,增强了他们自信心。例如:某校八年级李老师在教学《三角形中位线定理》时,如图(13-7)作CF//BA交DE延长线于点F。这时教师不急于揭示作延长或平行的目的,而是引导学生观察图形,广泛议论,让学生品味延长中位线后可能带来那些新结论。图(13-7)是利用平行线性质及三角形全等证明的。这是一个自主建构知识的过程,也是积累在什么情况下引辅助线经验的过程。这一习题可能对于学生来说比较困难,所以老师不能急躁,要耐心的等待,让学生思考的空间放大,让他们通过交流,互补而更准确地找到问题的答案。此时老师可在巡视中积极深入学习小组中参与学生讨论,帮助学生理清问题的思路。在七八分钟后,终于有学生小手高举了,并且回答得比较圆满。适当地延长解答距,出现了别有洞天的可喜局面。激发了学生的兴趣,自信心自然而然地就增强了。
5.教师精心备课,做好“预设”与“生成”提问调整
备学生,精心设计问题,围绕教学目标设计问题,提出问题。根据所教班级的实际情况,选择贴切的教学素材和教学流程,提出问题,而且要注意“问题”的“梯度”和“坡度”。把“预设”转化为实际的教学活动,在这个过程中,师生双方的互动性往往会“生成”一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整提问预案,使教学中提问收到更好的效果。 如上“勾股定理”复习课的教学片段
师:以直角三角形的每条边为边向外作正方形,根据勾股定理a2+b2=c2,得出它们的面积之间具有如下关系s1+s2=s3那么。向外作其他图形是否也存在s1+s2=s3的关系呢?
生:…
师:下面我们以半圆或正三角形为例,看看它们是否也存在这样的关系。
(探究完成后,学生陈述探究结果,教师补充,得出结论:以直角三角形的每一边为直经向三角形外作半圆(正三角形),s1+s2=s3的关系成立)
生1:老师,我觉得在三角形外分别作矩形,也应该存在这种关系的!
(教师预设时,这节课只介绍半圆与三角形的情况。对于学生这一突如其来的猜想,应该任何对待呢?教师稍作犹豫后,决定对此作一探讨)
师:好的。这位同学又给我们提出了一个问题,大家共同思考一,在直角三角形外分别作矩形上述关系是否也成立呢?
生2:不成立,例如,直角三角形的三边长为3,4,5,向外作宽为2的矩形,面积分别为6,8,10。但6+8不等于10。
生3:成立,例如,直角三角形的三邊长为6,8,10,向外作宽为3,4,5的矩形,面积分别为18,32,50。但18+32=50成立。
生4:成立,例如,直角三角形的三边长为3,4,5,向外作宽为1,,的矩形,面积分别为3,。但3+成立。
生5:成立,例如,直角三角形的三边长为3,4,5,向外作,2,的矩形,面积分别为。但成立
师:刚才大家举出的例子有的成立,有的不成立。看来对这个问题来说,关系成立是有条件的。你们注意看看,关系成立的例子有什么规律吗?
生6:矩形的长与宽的比值都一样。
生7:都是类似的矩形。
生8:都是相似的矩形。
师:很好,经过大家的思考,我们发现:当直角三角形外作矩形的长与宽的比值都一样,即所作的矩形相似时,上述关系成立!
教师引导学生归纳结论。
案例分析:课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。案例中,教师由于不经意间的“放任”,引来了学生1的意外猜想:在三角形外作矩形,也应该存在这种关系的。此时,教师不是拘泥于之前的预设,而是利用新生成的资源,让学生充分参与课堂讨论,充分享受数学的乐趣。虽然,原定的教学程序受到影响,但这一过程可以让学生在知识的发生和发展中领会数学的充分真谛,让学生从事了有意义的数学活动,激发了好奇心,得到了体验,让学生获得了发展。当学生8说出“都是相似的矩形”时,显示出学生的探究上升到了规律性的认识,思维的深刻性,广阔性得到了空前的锻炼和提高。
参考文献:
[1]光明日报出版社《学科教学难点分析与对策》总主编廖玉萍,单肖天.
[2]东北师范大学出版社《学生学习内容疑难问题解释》主编张峰.
[3]湖南教育出版社《学科教学详解》主编孔凡哲.
[4]北京教育出版社《怎样解题——初中数学解题方法与技巧》主编薛金星.
【关键词】数学 提问 问题 原则 方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0174-03
一、数学课堂教学提问存在问题
首先,许多教师只关注课堂提问的数量,而不关注提问质量。
一些教师认为课堂提问的数量多了,教学活动就丰富了,而不是本着提升学生能力的目标提出高质量的问题。当初中数学课堂成为满堂灌与满堂问的时候,学生频繁地回答教师的问题,教师利用无效的问题对学生进行狂轰滥炸,其实并不利于学生思考能力的提高,更影响了学生的数学学习兴趣。
[案例1]甲乙两人准备整理一批新实验器材,若甲单独整理,则需要40分钟完工;若甲乙共同整理20分钟后,则乙需再单独整理20分钟才能完工。
(1)问乙单独整理多少分钟完工?
(2)因工作需要,乙的整理时间不能超过30分钟,则甲至少整理多少分钟才能完工?
师问:(1)谁来读题?(2)这题已知什么?要求什么?(3)单位“1”是谁?(4)线段图怎么画?(5)用什么方法计算?(6)怎么列式?(7)等于多少?(8)为什么用加法做?(9)分式加法的意义是什么?都是把什么……(10)你会背吗?(11)怎么计算?(12)你能说出这样算的道理吗?(13)同分母分式加法的计算方法是……你不同意这种解法?(14)还有别的解法?怎么算的?(15)同分母分式加法的计算法则是什么?
如此高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间,剥夺了他们发现、体验的机会,学生只能亦步亦趋地跟在后边了,完全丢失了学习的自主性,主动性和创造性。
其次,教师的提问不是面向全体学生的。
教师喜欢学习能力强的学生,這是可以理解的。但是,即便有这样的心理,教师也应当平等地对待每一位学生,促进教学活动面向全体学生。部分教师总是在课堂中提问那些思考能力强,表达能力强的学生,这就使得学困生没有学习存在感,影响其学习兴趣,久而久之,其思考的能力与积极性就越来越低了。
最后,教师在提问中不注重课堂反馈。
在教学中,教师希望通过提问与学生的回答促进教学活动的深入,部分教师会在学生刚刚回答问题的时候就将话茬接过来,一讲到底。这样的课堂提问不但不能让学生参与到学习活动中,还会让学生有麻木感,最后,让课堂提问成为教师的自问自答。
二、数学课堂教学提问原则
首先,数学课堂提问要讲究层次性。教师要从教学目标出发进行层次化课堂问题的设_计,从易到难,从简到繁,让课堂提问符合初中学生的思维发展规律。同时,在进行课堂问题的设计时,教师还要更多地考虑学生的学习能力,将学生进行分层,利用针对性的问题让全体学生都可以对一个知识点进行思考。例如这样的一个问题:甲,乙两人买粮食100KG,乙每次购粮用去100元,规定:谁两次购粮的平均单价低,谁的购粮方式就更合算,请你判断甲乙两人的购粮方式哪一个更合算,并说明理由,由于本题难度较大,可以先设置4个填空题作为铺垫。两次购买粮食关系共需付粮款___元?
设第一,第二次购粮单价分别为X元/kg和Y元/kg,用含X,Y的代数式表示:甲两次购买粮食共需付款___元,乙两次购买___kg粮食。若甲两次购买粮食的平均单价为每千克Q1元,乙两次购买粮食的平均单价为每千克Q2元,则Q1=___,Q2=___
为了降低难度,还可以设置这样一段导语,以阅读理解题的形式引导学生解决问题,请先阅读下列一段文字,然后解答问题:“要比较数的大小,可以先求出两数差,再看这个差是正数,负数还是零,”由此可见要判断两个代数式值的大小,只要考虑它们的差就可以了。这样的提问设置有剃度,注重基础,从易到难,分解难点循序渐近,让学生体验成功的快乐,提高学生解题的信心。
其次,数学课堂提问要讲究趣味性。具有趣味性的问题往往能够吸引初中学生的注意力,促进学生明确学习动机,这是启发初中学生数学思维的重要环节。因此,教师要多分析数学教材内容,初中学生的心理,利用趣味性与启发性相结合的问题,促进学生思维的积极运动。《实数》教学片段:
一、创设情景
师:勾股定理是数学宝库中一个重要定理,在生产实践中,有很重要的作用。它还构筑了数学天空的一道彩虹,请同学们欣赏(投影)。本节课,让我们一起透过这道美丽的彩虹,如图(1)共同发现它所蕴含的数学内容。
这个例子,教师多分析数学教材内容,根据初中学生的心理,利用趣味性与启发性相结合的问题,促进学生思维的积极运动。
在RtABO中,如果AO=BO=1,那么AB为多少?
生:
师:你对有哪些认识?
生:是正数,用刻度尺量,可知约等于1.4。
生:在直角三角形中,斜边大于直角边,所以大于1,两边之和大于第三边,所以小于2,
……
最后,数学课堂提问要讲究适度性原则。课堂提问的难易程度要把握好,与学生的学习水平相贴近,才能促进问题的效果。在教学中,教师要选择适当的时机进行提问,把握好提问的频率,必要时,教师要做好示范,给学生模仿的机会。如:把下列命题写成“如果…那么…”的形式。
①直角都相等。
②同一个三角形中,那么等角对等边。
如果学生的解答写成:
①如果是直角,那么都相等。
②如果同一个三角形中,那么等角对等边。 那么这两个解答都错了,错在哪里了呢?
①的写法是一个似是而非的判断,其原因是省略了判断主语—角。应该写成“如果两个角是直角,那么这两个角相等。”
②的写法虽然把前提“同一个三角形中,”与结论划分开了,但是条件“等角”与结论“等边”没有分开。应该写成“如果同一个三角形中两个角相等,那么这两个角所对的边也相等。”在学生刚刚开始接触到几何命题的逻辑术语表述时,通过教师的示范作用重要。
从而促进学生乐于思考问题,不要使学生产生疲惫感。
三、数学课堂教学提问方法
做好初中数学课堂提问,是每一位初中数学教师的重要职责,加强课堂提问创新,对于高效课堂的构建有着重要的作用。
1.营造心理安全的环境
在教学改革的今天,教育工作者对于课堂教学氛围的关注度较大。创设一个和谐民主的课堂氛围,有利于学生学习积极性的提高,更能为教师的课堂提问奠定基础。当代教师要学会与学生保持平等的关系,让学生敢于提问,敢于回答问题,主动地参与到课堂活动中。在教学中,教师要尊重每一位学生,认真对待学生的疑问,给予学生更多积极地评价,促进学生学习性的提高。教师多与学生互动,与学生交换意义,有利于课堂效率的提高。如解《不等式》教师安排游戏形式解决策略:
第一轮游戏开始,解一元一次方程:
(1)x+5=-1 (2)4 x=2 x -5 (3)10-4(x-4)=2(x-1)
第二轮游戏开始,解一元一次不等式:
(1)x +5>-1 (2)4 x≤2 x -5 (3)10-4(x-4)<2(x-1)
第三轮游戏开始,解一元一次不等式:
(1)5 x +15>4 x -1 (2)3(2 x +7)≥23 (3)12-4(3 x -1)≤2(2 x -16)
上面的策略,较好地让学生体验了解一元一次不等式的基本步骤,知道了解一元一次不等式时注意点,使学生能自觉的把解一元一次方程与解一元一次不等式区别开来。这种做法用游戏激活热情,用类比引導内化,用讨论实现探究。它培养了学生的探究精神和解决问题的能力,锻炼学生的口头表达能力,增强了学生的学习自信心。营造出民主,和谐的学习氛围。
2.提问应能使学生生疑
在初中数学课堂中,教师可以通过问题悬念的设置,引导学生进入到一个问题情境中,激发学生的思维,促进学生注意力的集中。问题情境的创设方法多种多样,教师可以利用讲故事的方法进行问题情境的设置,也可以利用多媒体技术谊染课堂氛围。教师要引导学生科学质疑,自主去发现问题,在悬念的引导下成为数学知识的探索者。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力,更在于提问能否引发学生发现问题,提出问题。要以问引问,同时重视解答技巧。当然以问引问前提是教师应有博大的胸怀和诲人不倦的师道精神。斯霞曾说:“不能因为学生问的幼稚而不予回答,不能因为学生问的离奇而随便搪塞,更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴,要鼓励学生探索好学精神。”学生能提出老师回答不出的问题,正是教师教学成功的境界。如,上数学课《平移》,师正在上课,引导学生探究平移的性质,突然学生问出:火车从桂林到南宁是不是为平移?我放学回家从学校到家是不是平移呢?这位老师没有直接回答学生的问题,而是把这球踢给了学生,反问学生,你按照平移的定义想一想,这两种现象是不是平移呢?学生对照平移就反思起来了。
3.联系生活实际进行提问
生活是数学知识的来源,在教学中,教师将生活实例当成问题的产生地,有利于初中学生更多地从数学角度去思考问题。
比如在讲解有关于四边形不稳定性的知识时,教师可以提出“学校的大门为什么做成四边形的呢?”这样的问题,并让学生讨论起来。教师也融入到学生的讨论中,肯定学生创新的想法,不管学生是否想到了四边形的不稳定性,只要言之有理,教師都要给予肯定。在这样的民主的课堂氛围中,课堂提问变得更加有效,有利于推动教学活动的深入发展。
像在讲解有关于“随机事件”的知识时,教师可以让学生去思考生活中遇到抽签的问题,并以其中的一次抽签活动为例进行全班性探究,看其是否具有公平性。生活事例与学生的生活较近,有利于调动学生的思维。
4.延长问题的解答时间,(思考时间)
首先要求教师在清楚了解学生认知“已知区”的基础上,明确把握学生的“最近发展区”,使问题成为“跳一跳,够得着”的问题。这样既巩固了学生原有的认知结构,促进“最近发展区”上升到“未知区”,同时也激发了学生的兴趣,增强了他们自信心。例如:某校八年级李老师在教学《三角形中位线定理》时,如图(13-7)作CF//BA交DE延长线于点F。这时教师不急于揭示作延长或平行的目的,而是引导学生观察图形,广泛议论,让学生品味延长中位线后可能带来那些新结论。图(13-7)是利用平行线性质及三角形全等证明的。这是一个自主建构知识的过程,也是积累在什么情况下引辅助线经验的过程。这一习题可能对于学生来说比较困难,所以老师不能急躁,要耐心的等待,让学生思考的空间放大,让他们通过交流,互补而更准确地找到问题的答案。此时老师可在巡视中积极深入学习小组中参与学生讨论,帮助学生理清问题的思路。在七八分钟后,终于有学生小手高举了,并且回答得比较圆满。适当地延长解答距,出现了别有洞天的可喜局面。激发了学生的兴趣,自信心自然而然地就增强了。
5.教师精心备课,做好“预设”与“生成”提问调整
备学生,精心设计问题,围绕教学目标设计问题,提出问题。根据所教班级的实际情况,选择贴切的教学素材和教学流程,提出问题,而且要注意“问题”的“梯度”和“坡度”。把“预设”转化为实际的教学活动,在这个过程中,师生双方的互动性往往会“生成”一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整提问预案,使教学中提问收到更好的效果。 如上“勾股定理”复习课的教学片段
师:以直角三角形的每条边为边向外作正方形,根据勾股定理a2+b2=c2,得出它们的面积之间具有如下关系s1+s2=s3那么。向外作其他图形是否也存在s1+s2=s3的关系呢?
生:…
师:下面我们以半圆或正三角形为例,看看它们是否也存在这样的关系。
(探究完成后,学生陈述探究结果,教师补充,得出结论:以直角三角形的每一边为直经向三角形外作半圆(正三角形),s1+s2=s3的关系成立)
生1:老师,我觉得在三角形外分别作矩形,也应该存在这种关系的!
(教师预设时,这节课只介绍半圆与三角形的情况。对于学生这一突如其来的猜想,应该任何对待呢?教师稍作犹豫后,决定对此作一探讨)
师:好的。这位同学又给我们提出了一个问题,大家共同思考一,在直角三角形外分别作矩形上述关系是否也成立呢?
生2:不成立,例如,直角三角形的三边长为3,4,5,向外作宽为2的矩形,面积分别为6,8,10。但6+8不等于10。
生3:成立,例如,直角三角形的三邊长为6,8,10,向外作宽为3,4,5的矩形,面积分别为18,32,50。但18+32=50成立。
生4:成立,例如,直角三角形的三边长为3,4,5,向外作宽为1,,的矩形,面积分别为3,。但3+成立。
生5:成立,例如,直角三角形的三边长为3,4,5,向外作,2,的矩形,面积分别为。但成立
师:刚才大家举出的例子有的成立,有的不成立。看来对这个问题来说,关系成立是有条件的。你们注意看看,关系成立的例子有什么规律吗?
生6:矩形的长与宽的比值都一样。
生7:都是类似的矩形。
生8:都是相似的矩形。
师:很好,经过大家的思考,我们发现:当直角三角形外作矩形的长与宽的比值都一样,即所作的矩形相似时,上述关系成立!
教师引导学生归纳结论。
案例分析:课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。案例中,教师由于不经意间的“放任”,引来了学生1的意外猜想:在三角形外作矩形,也应该存在这种关系的。此时,教师不是拘泥于之前的预设,而是利用新生成的资源,让学生充分参与课堂讨论,充分享受数学的乐趣。虽然,原定的教学程序受到影响,但这一过程可以让学生在知识的发生和发展中领会数学的充分真谛,让学生从事了有意义的数学活动,激发了好奇心,得到了体验,让学生获得了发展。当学生8说出“都是相似的矩形”时,显示出学生的探究上升到了规律性的认识,思维的深刻性,广阔性得到了空前的锻炼和提高。
参考文献:
[1]光明日报出版社《学科教学难点分析与对策》总主编廖玉萍,单肖天.
[2]东北师范大学出版社《学生学习内容疑难问题解释》主编张峰.
[3]湖南教育出版社《学科教学详解》主编孔凡哲.
[4]北京教育出版社《怎样解题——初中数学解题方法与技巧》主编薛金星.