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【摘要】“问渠那得清如许？为有源头活水来。”素材是写作的“源头活水”。因此，写作教学不仅要注重训练和评改，更要基于学生无材料可写的写作实际，在写作素材积累上下功夫。结合教学实践，笔者认为写作素材的积累可以从情感积累、素材积累、技巧积累三个方面入手。
【关键词】写作教学；素材积累
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“生活犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作素材的积累正是学生写作的“源头活水”。那么，我们应该怎样引导学生积累写作素材呢？笔者认为写作素材的积累不是一个方面，应该是多方面的，主要包括情感积累、素材积累、技巧积累三个方面。
一、情感积累
初中语文写作的第一个目标是写作要有真情实感。一篇好文章要有思想，而且表达的思想应该有个性印记。这就要求作者要有思想，有丰富的情感。而在习作教学中，我们常发现学生的习作干涩而无味。这是因为文章缺少“情”，学生写不出那份“情”。原因何在？学生缺少情感积累。快节奏的生活让学生静不下心来体会生活；网络游戏、毫无顾忌地聊天让学生没时间感受生活。很多事情在学生眼中无所谓，生活中的情感体验在学生心中没有停留，也就无所谓回味与体验，情感积累也就无从谈起。没有情感积累，写不出真情实感。
如何引导学生积累情感呢？很重要的一点就是让学生的生活更健康、更有意义。引领学生远离网络游戏、“无聊”网聊、低级趣味的文化等；引导学生关注家庭，关注社会，关注未来，让学生在健康、积极有意义的生活氛围中成长。家庭、班级、社会每天会发生一些事情，要引导学生关注这些事情，更重要的是要让学生思考这些问题，让学生表达情感态度，是喜、是怒、是忧还是愤全要表达出来。学生思考、表达的过程就是情感积累的过程。让学生在活动中体验生活。参加活动是学生获得情感体验的有效途径。学生在活动中遇到问题时、和同学发生矛盾时、坚持不下去时、活动成功时、活动失败时，是积累学生自我情感体验的很好契机。教师要抓住时机，利用主题班会、个别谈心、书写体验等方式深化学生的情感体验，让情感体验在学生的心灵中多停留一会，再多停留一会。学生的情感体验丰富了，思想就会走向成熟。写作时，唤醒这些情感体验，情感会自然地在字里行间里流淌。
二、素材积累
这里讲的素材积累是指文字素材积累。文章合为时而著，歌诗合为事而作。而这里的“时”“事”只要发生了即为过往。学生习作也是这样，学生的习作内容大多是对往事的叙述或发表看法，更多的是记叙性文章。因此，学生的习作大多是“过往写作”。如果无事可写，写作便无法进行。学生一提写作文就犯难，总觉得无事可写、无景可摹。问题出在没有积累素材。读书破万卷，下笔如有神。学生的阅读量不够自不必说，学生生活素材的积累没有得到重视。文学来源于生活，写作素材同样源于生活。学生的生活不是淡如水的，只是没有记录和积累。可以从教材和日记入手来加强习作素材的积累。
（一）用好“片段写作”素材
语文教材中每单元要进行写作，而我们却往往忽略一些教读课文后的片段写作素材。这些片段作文素材是根据教材所选课文设计的，与单元作文有一定联系。当学完一篇课文，学生的阅读体验是鲜活的，思维还依然活跃，这时引导学生利用好片段写作素材进行片段写作，效果会很好。同时可以为单元写作起到“提前练笔，积累素材”的作用。
（二）培养学生写日记的习惯
没有什么方式比写日记更能有效地记录生活了。学生的生活不是不丰富，也不是不精彩，只是没有记住，没有积累。当打开记忆的大门时，除了断断续续的影像还是断断续续的影像，捡不起来，连不成串，写不成文。日记可以帮学生解决这个问题。在日记中记录生活的过往，为写作积累生活的素材。当然写日记贵在坚持，而且刚开始写时不宜给学生要求字数。如果学生能坚持写了，日记的篇幅会越来越长，有的完全就是很优秀的习作。文字素材积累的丰富了，学生“有米下锅”，便可自然成文。
三、技巧积累
积累情感、积累素材是解决“写什么”的問题，而写作技巧积累将解决“如何去写”的问题。在有内容、有情感的基础上要写好一篇作文还应注意写作技巧的运用，比如谋篇布局、词语润色、铺垫伏笔，等等。通过课堂学习、查找资料，学生了解写作方法、技巧不难，难在运用。写作技巧的运用本领也在于积累，在运用中积累经验。首先学生要多写。“多”不仅指数量上的多，还要注重多种体裁、多种题材、多种写作技巧的训练。只有多写作，多训练，才有更多在习作实践中运用写作技巧的机会，从而积累写作技巧运用的经验。同时，要注重批改。要从传统的教师批改转变为学生自改、互改。自改、互改可以变学生被动学习为主动学习，提高学生写作的积极性。这样学生就可以在一遍遍地修改中体会、摸索写作技巧，运用这些规律。而教师适时指导 ，加深了学生对写作技巧运用的理解。写得多了，读得多了，改得多了，写作技巧的运用本领在实践中就会得到潜移默化的积累，运用能力就会不断提高。
真实的情感，充实的内容，写作技巧的灵活运用是一篇好文章必备的因素。而这些因素要到生活、到写作实践中去积累。只有这样，学生的习作才能如“渠”“清如许”。
作者简介：曾超，1982年生，山东曲阜人，二级教师，研究方向：初中语文教学研究。
（编辑：马梦杰）
【关键词】写作教学；素材积累
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“生活犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作素材的积累正是学生写作的“源头活水”。那么，我们应该怎样引导学生积累写作素材呢？笔者认为写作素材的积累不是一个方面，应该是多方面的，主要包括情感积累、素材积累、技巧积累三个方面。
一、情感积累
初中语文写作的第一个目标是写作要有真情实感。一篇好文章要有思想，而且表达的思想应该有个性印记。这就要求作者要有思想，有丰富的情感。而在习作教学中，我们常发现学生的习作干涩而无味。这是因为文章缺少“情”，学生写不出那份“情”。原因何在？学生缺少情感积累。快节奏的生活让学生静不下心来体会生活；网络游戏、毫无顾忌地聊天让学生没时间感受生活。很多事情在学生眼中无所谓，生活中的情感体验在学生心中没有停留，也就无所谓回味与体验，情感积累也就无从谈起。没有情感积累，写不出真情实感。
如何引导学生积累情感呢？很重要的一点就是让学生的生活更健康、更有意义。引领学生远离网络游戏、“无聊”网聊、低级趣味的文化等；引导学生关注家庭，关注社会，关注未来，让学生在健康、积极有意义的生活氛围中成长。家庭、班级、社会每天会发生一些事情，要引导学生关注这些事情，更重要的是要让学生思考这些问题，让学生表达情感态度，是喜、是怒、是忧还是愤全要表达出来。学生思考、表达的过程就是情感积累的过程。让学生在活动中体验生活。参加活动是学生获得情感体验的有效途径。学生在活动中遇到问题时、和同学发生矛盾时、坚持不下去时、活动成功时、活动失败时，是积累学生自我情感体验的很好契机。教师要抓住时机，利用主题班会、个别谈心、书写体验等方式深化学生的情感体验，让情感体验在学生的心灵中多停留一会，再多停留一会。学生的情感体验丰富了，思想就会走向成熟。写作时，唤醒这些情感体验，情感会自然地在字里行间里流淌。
二、素材积累
这里讲的素材积累是指文字素材积累。文章合为时而著，歌诗合为事而作。而这里的“时”“事”只要发生了即为过往。学生习作也是这样，学生的习作内容大多是对往事的叙述或发表看法，更多的是记叙性文章。因此，学生的习作大多是“过往写作”。如果无事可写，写作便无法进行。学生一提写作文就犯难，总觉得无事可写、无景可摹。问题出在没有积累素材。读书破万卷，下笔如有神。学生的阅读量不够自不必说，学生生活素材的积累没有得到重视。文学来源于生活，写作素材同样源于生活。学生的生活不是淡如水的，只是没有记录和积累。可以从教材和日记入手来加强习作素材的积累。
（一）用好“片段写作”素材
语文教材中每单元要进行写作，而我们却往往忽略一些教读课文后的片段写作素材。这些片段作文素材是根据教材所选课文设计的，与单元作文有一定联系。当学完一篇课文，学生的阅读体验是鲜活的，思维还依然活跃，这时引导学生利用好片段写作素材进行片段写作，效果会很好。同时可以为单元写作起到“提前练笔，积累素材”的作用。
（二）培养学生写日记的习惯
没有什么方式比写日记更能有效地记录生活了。学生的生活不是不丰富，也不是不精彩，只是没有记住，没有积累。当打开记忆的大门时，除了断断续续的影像还是断断续续的影像，捡不起来，连不成串，写不成文。日记可以帮学生解决这个问题。在日记中记录生活的过往，为写作积累生活的素材。当然写日记贵在坚持，而且刚开始写时不宜给学生要求字数。如果学生能坚持写了，日记的篇幅会越来越长，有的完全就是很优秀的习作。文字素材积累的丰富了，学生“有米下锅”，便可自然成文。
三、技巧积累
积累情感、积累素材是解决“写什么”的問题，而写作技巧积累将解决“如何去写”的问题。在有内容、有情感的基础上要写好一篇作文还应注意写作技巧的运用，比如谋篇布局、词语润色、铺垫伏笔，等等。通过课堂学习、查找资料，学生了解写作方法、技巧不难，难在运用。写作技巧的运用本领也在于积累，在运用中积累经验。首先学生要多写。“多”不仅指数量上的多，还要注重多种体裁、多种题材、多种写作技巧的训练。只有多写作，多训练，才有更多在习作实践中运用写作技巧的机会，从而积累写作技巧运用的经验。同时，要注重批改。要从传统的教师批改转变为学生自改、互改。自改、互改可以变学生被动学习为主动学习，提高学生写作的积极性。这样学生就可以在一遍遍地修改中体会、摸索写作技巧，运用这些规律。而教师适时指导 ，加深了学生对写作技巧运用的理解。写得多了，读得多了，改得多了，写作技巧的运用本领在实践中就会得到潜移默化的积累，运用能力就会不断提高。
真实的情感，充实的内容，写作技巧的灵活运用是一篇好文章必备的因素。而这些因素要到生活、到写作实践中去积累。只有这样，学生的习作才能如“渠”“清如许”。
作者简介：曾超，1982年生，山东曲阜人，二级教师，研究方向：初中语文教学研究。
（编辑：马梦杰）