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从本学期开始，我们将原来两周一次的集体备课进行调整，变为每周一次，并且每次集体备课时间不少于两节课。学期初，各学科组根据本学科组教师的课务情况安排本学科组集体备课的时间，计划好每次集体备课的主题和内容。学校组织教务处的人员负责检查。全校包括语文、数学、英语在内，共14个学科组，由5人负责检查。起初，我们担心因为每个人负责检查的学科组太多，会忙不过来，使得集体备课的检查流于形式，但是开学几个星期开展的情况表明：集体备课是因为需要，才要开展，所以正在往越来越好的方向发展。
一、集体备课的作用
1.集中智慧，促进教学
在教学之前，同学科组的老师坐在一起，共同学习教学目标，厘清教学内容，掌握教学重点是什么，教学难点是什么，初步熟悉教学过程。更为重要的是，通过集体备课，能够从同事那里学到一些很实用的技巧。
譬如，三年级数学学科组在备《年、月、日》这个单元时，就有老师提出，在教学这部分内容时，为增加学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，可以链接扑克牌的有关知识，因为扑克牌有四种花色，正象征着一年有四个季节，另外，把这些扑克牌全部累加求和，再加上小王，就等于365，是平年的天数，再加上大王，就等于366，正好是闰年的天数。等等都说明扑克牌与数学有密切的联系，在教学时，链接这部分内容，不仅可以增加趣味性，调动学生学习的积极性，还可以体现数学在生活中的广泛应用，相机对学生进行数学学习重要性的教育。
2.集中交流，促进反思
在集体备课时，往往会遇到老师们教学进度不完全一致，相差个一课到两课的情况。这种差距也是一种宝贵的资源，既能使已经上过该内容的老师，有集中反思，与大家分享的时间与机会，也能通过交流给尚未上过这部分内容的老师以启发和借鉴。
譬如，二年级数学学科组在集体备《两三位数加法》这个单元时，就有刚刚已经上过的老师提出：需要重视教材中的“摆一摆”，怎样重视呢？倒并不是说，一定要让孩子们按照教材里面安排的那样，在课堂上摆一摆小花片，而是如果考虑到课堂组织的方便，不摆小花片，也可以用画圆形代替摆小花片，使学生经历操作的过程，体验一一对应的数学思想。并且这种画图的过程，其实就是找“标准量”的过程，到高年级学习分数应用题以后，就是找单位“1”的过程，所以要想知识能够顺利的螺旋上升，就必须从一开始就把知识的本质给找准了，再采取付诸的教学行为。
二、集体备课的形式
老师们在集体备课的实践过程中，还在不断丰富着集体备课的形式，从起初统一要求的一节半课集中讨论交流 半节课补充完善教案，到一节课听课 一节课评课，再到结合教学内容组织相应的理论学习。老师们正在以莫大的智慧开创着集体备课的新篇章，把集体备课变成课课堂教学的得力帮手，并从刚开始的学校要求、被动集体备课，逐步发展为从中受益，自己要求集体备课，使集体备课正在健康、积极的发展。
所有的工作，检查都只是促进落实的手段，并不是最终目的，所以，集体备课的最终境界也是，不用检查，也能正常、有效的开展。为保证集体备课的实效性，还需要加强过程管理，在过程中及时调控，改进不足，把握方向，充实内容，保证集体备课沿着有利于、有助于课堂教学效率提高、学科教学质量提升的方向发展。
三、集体备课的精彩
因为各学科组集体备课时间不再全校统一，从而使我们对集体备课的检查从只是瞥一眼变成可以全程参加讨论，也就有机会从各个学科组的集体备课中看到很多，听到很多，产生很多想法。
仅以我参与的二年级数学与五年级数学来说，就在每一次的集体备课中，引爆出老师们各自的智慧，使得集体备课呈现出异样的精彩。
月考过后，二年级数学集体备课的主要内容是月考质量分析。先由主备老师结合本班实际情况分析了试卷中学生的典型错误，并分析了原因，随后，二年级其他数学老师补充了本班学生出现的个性错误，并进行了分析。从大家交流的情况来看，这张试卷学生的错误主要集中在以下几个方面：
1.数的意义
例如：比79大1的数是（ ），与98相邻的数是（ ）和（ ）。这样的题目学生错误较多，体现出学生对数的顺序的认识不够明确。结合我个人的教学经验，我建议平时教学中充分利用组织学生数数、在数轴上填数的机会，引导学生多看、多读、多发现，将题目结合学生实际需要及教学的需要进行扩充，增加类似与找一找相邻的数、找一找大1或者小1的数、增加比某数大而又比某数小的数有哪些的练习，根据需要将教材中的练习资源用充分，达到举一反三，一题多练，一题多用的目的。
2.单项选择与多项选择
例如：在150到190之间可能有哪些数？
56 160 180 99
学生因受到平时做选择的片面经验的影响，只选择了一个答案，没有把所有符合要求的答案都选出来，反映出学生对选择的理解不够全面，导致读题不完整。
结合我个人的教学经验，我建议加强单项选择与多项选择的综合练习，通过这样的练习，使学生体会到选择是要选出所有符合要求的正确答案，如果有1个符合，我们就选1个，如果有2个符合，我们就选2个，总之，有几个符合要求，我们就选几个。为能把所有符合要求的答案都选出来，就需要我们把提供的所有选项都认真看一遍，才不会遗漏。
在第一次试上的时候，黄老师借班上课，其间请到一位水平较差的学生回答问题，等了一段时间，也没有能够说出来。下课后，听这个班的数学老师介绍这个学生的情况，才了解到原因。不禁感叹学生的差距之大！其他老师也纷纷赞同。
其实，加德纳的多元智力理论早就告诉我们，人的智力可以分为多种，其中有一种叫做数理逻辑思维能力。数学学习好的学生，他的数理逻辑思维应该不差，至于其他的方面怎么样不得而知。反过来，有些学生读书好，说话好，但是数学学得不顺畅，比其他小朋友吃力，也就是正常现象和人的发展差异性的应有之义啦！
每次集体备课，不仅会备教材，也会备学生，使得大家各自都有机会说出自己的理解与困惑，听到他人的想法与做法，获取更多教学理念与教学经验“同化”与“顺应”的机会，使得自己的专业素养在交流中不断生长。
集体备课使得参与备课的老师获益匪浅，作为一名集体备课的检查者，也在参与的过程中，学习到很多具体的做法，对自己的教育教学启发良多。在对老师们心怀感恩的同时，更加清楚的认识到，在教育教学实践中，在我们每日的学校生活中，充满着各种各样的反思素材与研究机会，能否及时抓取，关键取决于我们用什么样的视角去看待教育、教学中的每一个微小的事件。
正如一位数学家所说：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区摄山星城小学 210033）
一、集体备课的作用
1.集中智慧，促进教学
在教学之前，同学科组的老师坐在一起，共同学习教学目标，厘清教学内容，掌握教学重点是什么，教学难点是什么，初步熟悉教学过程。更为重要的是，通过集体备课，能够从同事那里学到一些很实用的技巧。
譬如，三年级数学学科组在备《年、月、日》这个单元时，就有老师提出，在教学这部分内容时，为增加学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，可以链接扑克牌的有关知识，因为扑克牌有四种花色，正象征着一年有四个季节，另外，把这些扑克牌全部累加求和，再加上小王，就等于365，是平年的天数，再加上大王，就等于366，正好是闰年的天数。等等都说明扑克牌与数学有密切的联系，在教学时，链接这部分内容，不仅可以增加趣味性，调动学生学习的积极性，还可以体现数学在生活中的广泛应用，相机对学生进行数学学习重要性的教育。
2.集中交流，促进反思
在集体备课时，往往会遇到老师们教学进度不完全一致，相差个一课到两课的情况。这种差距也是一种宝贵的资源，既能使已经上过该内容的老师，有集中反思，与大家分享的时间与机会，也能通过交流给尚未上过这部分内容的老师以启发和借鉴。
譬如，二年级数学学科组在集体备《两三位数加法》这个单元时，就有刚刚已经上过的老师提出：需要重视教材中的“摆一摆”，怎样重视呢？倒并不是说，一定要让孩子们按照教材里面安排的那样，在课堂上摆一摆小花片，而是如果考虑到课堂组织的方便，不摆小花片，也可以用画圆形代替摆小花片，使学生经历操作的过程，体验一一对应的数学思想。并且这种画图的过程，其实就是找“标准量”的过程，到高年级学习分数应用题以后，就是找单位“1”的过程，所以要想知识能够顺利的螺旋上升，就必须从一开始就把知识的本质给找准了，再采取付诸的教学行为。
二、集体备课的形式
老师们在集体备课的实践过程中，还在不断丰富着集体备课的形式，从起初统一要求的一节半课集中讨论交流 半节课补充完善教案，到一节课听课 一节课评课，再到结合教学内容组织相应的理论学习。老师们正在以莫大的智慧开创着集体备课的新篇章，把集体备课变成课课堂教学的得力帮手，并从刚开始的学校要求、被动集体备课，逐步发展为从中受益，自己要求集体备课，使集体备课正在健康、积极的发展。
所有的工作，检查都只是促进落实的手段，并不是最终目的，所以，集体备课的最终境界也是，不用检查，也能正常、有效的开展。为保证集体备课的实效性，还需要加强过程管理，在过程中及时调控，改进不足，把握方向，充实内容，保证集体备课沿着有利于、有助于课堂教学效率提高、学科教学质量提升的方向发展。
三、集体备课的精彩
因为各学科组集体备课时间不再全校统一，从而使我们对集体备课的检查从只是瞥一眼变成可以全程参加讨论，也就有机会从各个学科组的集体备课中看到很多，听到很多，产生很多想法。
仅以我参与的二年级数学与五年级数学来说，就在每一次的集体备课中，引爆出老师们各自的智慧，使得集体备课呈现出异样的精彩。
月考过后，二年级数学集体备课的主要内容是月考质量分析。先由主备老师结合本班实际情况分析了试卷中学生的典型错误，并分析了原因，随后，二年级其他数学老师补充了本班学生出现的个性错误，并进行了分析。从大家交流的情况来看，这张试卷学生的错误主要集中在以下几个方面：
1.数的意义
例如：比79大1的数是（ ），与98相邻的数是（ ）和（ ）。这样的题目学生错误较多，体现出学生对数的顺序的认识不够明确。结合我个人的教学经验，我建议平时教学中充分利用组织学生数数、在数轴上填数的机会，引导学生多看、多读、多发现，将题目结合学生实际需要及教学的需要进行扩充，增加类似与找一找相邻的数、找一找大1或者小1的数、增加比某数大而又比某数小的数有哪些的练习，根据需要将教材中的练习资源用充分，达到举一反三，一题多练，一题多用的目的。
2.单项选择与多项选择
例如：在150到190之间可能有哪些数？
56 160 180 99
学生因受到平时做选择的片面经验的影响，只选择了一个答案，没有把所有符合要求的答案都选出来，反映出学生对选择的理解不够全面，导致读题不完整。
结合我个人的教学经验，我建议加强单项选择与多项选择的综合练习，通过这样的练习，使学生体会到选择是要选出所有符合要求的正确答案，如果有1个符合，我们就选1个，如果有2个符合，我们就选2个，总之，有几个符合要求，我们就选几个。为能把所有符合要求的答案都选出来，就需要我们把提供的所有选项都认真看一遍，才不会遗漏。
在第一次试上的时候，黄老师借班上课，其间请到一位水平较差的学生回答问题，等了一段时间，也没有能够说出来。下课后，听这个班的数学老师介绍这个学生的情况，才了解到原因。不禁感叹学生的差距之大！其他老师也纷纷赞同。
其实，加德纳的多元智力理论早就告诉我们，人的智力可以分为多种，其中有一种叫做数理逻辑思维能力。数学学习好的学生，他的数理逻辑思维应该不差，至于其他的方面怎么样不得而知。反过来，有些学生读书好，说话好，但是数学学得不顺畅，比其他小朋友吃力，也就是正常现象和人的发展差异性的应有之义啦！
每次集体备课，不仅会备教材，也会备学生，使得大家各自都有机会说出自己的理解与困惑，听到他人的想法与做法，获取更多教学理念与教学经验“同化”与“顺应”的机会，使得自己的专业素养在交流中不断生长。
集体备课使得参与备课的老师获益匪浅，作为一名集体备课的检查者，也在参与的过程中，学习到很多具体的做法，对自己的教育教学启发良多。在对老师们心怀感恩的同时，更加清楚的认识到，在教育教学实践中，在我们每日的学校生活中，充满着各种各样的反思素材与研究机会，能否及时抓取，关键取决于我们用什么样的视角去看待教育、教学中的每一个微小的事件。
正如一位数学家所说：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区摄山星城小学 210033）