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【摘 要】在当今互联网发展迅速的今天，传统的教学方法显然不能适应当今的教育要求，培养具有创造和创新能力人才的目标。多媒体作为时代发展的产物，可以让教师跟随时代的浪潮，充分利用可以激发学生的学习兴趣，让学生学习到更多、更丰富的知识，同时也能让学生更方便的理解记忆知识。
【关键词】数学；多媒体；小学教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0138-01
数学作为小学教学中逻辑性相对较强的科目，对于某些知识点，学生可能会难以理解，很多公式作为前人的终极产物，教师也不便对学生作出大量的演算过程，而多媒体的应用则能使学生对这些抽象的知识打破空间、时间的限制从而具体形象化，利于学生理解和掌握知识。
1 运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数感
兴趣分为个人兴趣和情境兴趣两种，个人兴趣是内在的和积极的，从而较为持久，而情境兴趣则是短暂的，它的产生是由于环境引发的认知状态，简单来说就是“三分钟热度”，即对事物感到愉悦后短暂的一段时间里产生相关的兴趣。情境兴趣转变为个人兴趣需要一定的条件，多媒体在课堂上的应用就为学生创设了一个情境，让他们身处其中，随着各个知识点的具象化和图像化深入理解后产生的愉悦感，从而对数学这一学科产生短暂兴趣。教师在不断引导学生深入了解并学习相关知识，在学习过程中不断获得反馈，产生成就感，使学生不断产生兴趣，并且趋于稳定，不断增加相关知识。这一过程能使学生短暂的兴趣更为持久，有利于学生积极主动的学习，也利于培养学生的数感。
数的基础感觉即为数感，人们在生活中常会联系实际实物与数量，例如坐公公交车的时候，可以轻易地估计座位数和车上的人数，不用精确计算就能知道这两者是否相等，哪个相对较大，这就是最基础的数感。我们在买东西的时候，需要考虑这一物品的数量、单价、还有应带多少钱。这就是数感“数学化”的过程[1]。
数感不敏锐的学生往往在数学学习中计算容易出错，正确率低，所以更容易产生挫败感，也就难以提起对数学的兴趣。作为教师应该关注这一类学生，利用多媒体进行相应的训练或游戏演示，让他们学到的知识得到及时的实践，使他们产生愉悦感或者成就感。
2 利用多媒体为学生提供丰富的学习资源，培养学生良好的符号感
多媒体作为新时代的产物，能够结合声音、影像在教学中给学生呈现各种各样的变化关系，利用事例帮助学生理解知识，扩宽其知识界面，这也是多媒体教学的一大特点。这一特点也使教学内容不会单一枯燥，教学内容的来源变得更加广泛，例题也会变得更为丰富，或转换条件、或解决方法多样、或答案不唯一。什么是符号感？我们生活在一个被“符号化”的世界，出门的直行或转弯会有标志，停车场有专门的标志，地图上的公园、商场、餐馆等等都有各自不同的标志，这些就是生活中很常见的符号，他们都有各自要表达的意义。
3 多媒体技术的展现，发展了学生的空间观念、推理能力与应用意识
数学知识是乏味的、抽象的，一些知识点在一定程度上考验学生的想象力，他们难以将课本上“静态”知识点变为动态，将立体空间的描述变得真实，多媒体则可以呈现这些相对抽象的知识。
利用多媒体展示实物图形，引导学生通过比较观察，可帮助学生建立空间观念。例如，数正方体有多少条棱，棱与棱之间的关系是什么。它又有多少个面，面与面之间的关系又是什么。教师还可以利用多媒体给学生展示3D动态图，让学生更加深入的理解空间。
利用多媒体让学生学会“找不同”和“找相同”，即从相同事物中找出不同之处和从不同事物中找出相同之处。教师也应同时用理论指导学生的思维推理能力的发展，还应训练学生的短期记忆能力和分类归纳能力。例如，用图片展示A、B、C三个小人，A、B是女生，C是男生。A喜欢打羽毛球，B、C喜欢踢足球，B的成绩最好，那么A、B、C三个人中谁更有可能留长发？谁更有可能剪短发？谁有可能参加学校的知识竞賽？谁有可能参加羽毛球比赛？谁有可能参加足球比赛？是女子足球比赛还是男子足球比赛？在这一教学过程中，就能达到训练短期记忆力和归纳分类的目的。教师也能进一步指导学生在数学中的演绎推理能力。利用多媒体演示后让学生自己动手实践，让他们进行思考，从而达到知识自我消化的效果，同时也可引导他们在生活中发现和使用相关理论知识。
利用多媒体进行互动演示时可将各个知识难点融入其中，增加趣味性，并与传统教学相结合，形成合理的教学架构，甚至可以缩短学生理解的时间，增加他们的理解容量，在与学生的互动、交流、分享中让每个学生都得到学习，以此达到最优的教学效果。
【参考文献】
[1]王秀萍.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.
【关键词】数学；多媒体；小学教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0138-01
数学作为小学教学中逻辑性相对较强的科目，对于某些知识点，学生可能会难以理解，很多公式作为前人的终极产物，教师也不便对学生作出大量的演算过程，而多媒体的应用则能使学生对这些抽象的知识打破空间、时间的限制从而具体形象化，利于学生理解和掌握知识。
1 运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数感
兴趣分为个人兴趣和情境兴趣两种，个人兴趣是内在的和积极的，从而较为持久，而情境兴趣则是短暂的，它的产生是由于环境引发的认知状态，简单来说就是“三分钟热度”，即对事物感到愉悦后短暂的一段时间里产生相关的兴趣。情境兴趣转变为个人兴趣需要一定的条件，多媒体在课堂上的应用就为学生创设了一个情境，让他们身处其中，随着各个知识点的具象化和图像化深入理解后产生的愉悦感，从而对数学这一学科产生短暂兴趣。教师在不断引导学生深入了解并学习相关知识，在学习过程中不断获得反馈，产生成就感，使学生不断产生兴趣，并且趋于稳定，不断增加相关知识。这一过程能使学生短暂的兴趣更为持久，有利于学生积极主动的学习，也利于培养学生的数感。
数的基础感觉即为数感，人们在生活中常会联系实际实物与数量，例如坐公公交车的时候，可以轻易地估计座位数和车上的人数，不用精确计算就能知道这两者是否相等，哪个相对较大，这就是最基础的数感。我们在买东西的时候，需要考虑这一物品的数量、单价、还有应带多少钱。这就是数感“数学化”的过程[1]。
数感不敏锐的学生往往在数学学习中计算容易出错，正确率低，所以更容易产生挫败感，也就难以提起对数学的兴趣。作为教师应该关注这一类学生，利用多媒体进行相应的训练或游戏演示，让他们学到的知识得到及时的实践，使他们产生愉悦感或者成就感。
2 利用多媒体为学生提供丰富的学习资源，培养学生良好的符号感
多媒体作为新时代的产物，能够结合声音、影像在教学中给学生呈现各种各样的变化关系，利用事例帮助学生理解知识，扩宽其知识界面，这也是多媒体教学的一大特点。这一特点也使教学内容不会单一枯燥，教学内容的来源变得更加广泛，例题也会变得更为丰富，或转换条件、或解决方法多样、或答案不唯一。什么是符号感？我们生活在一个被“符号化”的世界，出门的直行或转弯会有标志，停车场有专门的标志，地图上的公园、商场、餐馆等等都有各自不同的标志，这些就是生活中很常见的符号，他们都有各自要表达的意义。
3 多媒体技术的展现，发展了学生的空间观念、推理能力与应用意识
数学知识是乏味的、抽象的，一些知识点在一定程度上考验学生的想象力，他们难以将课本上“静态”知识点变为动态，将立体空间的描述变得真实，多媒体则可以呈现这些相对抽象的知识。
利用多媒体展示实物图形，引导学生通过比较观察，可帮助学生建立空间观念。例如，数正方体有多少条棱，棱与棱之间的关系是什么。它又有多少个面，面与面之间的关系又是什么。教师还可以利用多媒体给学生展示3D动态图，让学生更加深入的理解空间。
利用多媒体让学生学会“找不同”和“找相同”，即从相同事物中找出不同之处和从不同事物中找出相同之处。教师也应同时用理论指导学生的思维推理能力的发展，还应训练学生的短期记忆能力和分类归纳能力。例如，用图片展示A、B、C三个小人，A、B是女生，C是男生。A喜欢打羽毛球，B、C喜欢踢足球，B的成绩最好，那么A、B、C三个人中谁更有可能留长发？谁更有可能剪短发？谁有可能参加学校的知识竞賽？谁有可能参加羽毛球比赛？谁有可能参加足球比赛？是女子足球比赛还是男子足球比赛？在这一教学过程中，就能达到训练短期记忆力和归纳分类的目的。教师也能进一步指导学生在数学中的演绎推理能力。利用多媒体演示后让学生自己动手实践，让他们进行思考，从而达到知识自我消化的效果，同时也可引导他们在生活中发现和使用相关理论知识。
利用多媒体进行互动演示时可将各个知识难点融入其中，增加趣味性，并与传统教学相结合，形成合理的教学架构，甚至可以缩短学生理解的时间，增加他们的理解容量，在与学生的互动、交流、分享中让每个学生都得到学习，以此达到最优的教学效果。
【参考文献】
[1]王秀萍.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.