【摘 要】
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近年来频谱重建的单像素成像技术的独特性质得到人们的普遍关注,它不仅提出一种新的成像方式,而且揭示了物体空域信息与频域信息的逆傅里叶变换关系,为了在实验教学中研究这个问题,本文在理论和实验上研究了单像素彩色成像问题。首先,分析了单像素成像的物理基础:频谱重构;接着,考虑了环境电磁辐射、探测器位置和探测器有限面积等因素后,建立了单像素探测辐射度量公式;然后,依据三步相移法导出了频谱重建公式,提出单像素
【机 构】
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华南农业大学应用物理系,广东 广州 510642
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近年来频谱重建的单像素成像技术的独特性质得到人们的普遍关注,它不仅提出一种新的成像方式,而且揭示了物体空域信息与频域信息的逆傅里叶变换关系,为了在实验教学中研究这个问题,本文在理论和实验上研究了单像素彩色成像问题。首先,分析了单像素成像的物理基础:频谱重构;接着,考虑了环境电磁辐射、探测器位置和探测器有限面积等因素后,建立了单像素探测辐射度量公式;然后,依据三步相移法导出了频谱重建公式,提出单像素彩色成像的三种实现方案,并比较了它们的优点和缺点;最后在实验上建立了彩色单像素成像装置,并采用分色照明结
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基于在线教学在信息收集和学生学习行为记录方面的全面性和便捷性特点,对大学物理课程实施了班内分层次教学的研究和探索.主要基于“一中心四原则”的教学理念,根据课前调查问卷,课堂和课后的学习状态和学习行为记录对学生进行分层次教学.“一中心”指以学生为中心,“四原则”指个人定制原则、隐性分层原则、鼓舞激励原则和实时动态原则.首先依据学生的课堂响应和课后作业完成情况将学生分为A、B、C、D四个层次,每一层次学生的学习特点分别为积极主动型、被动响应型、内向自主型和消极怠慢型.然后结合课前对其进行的在线问卷调查结果,以
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大学物理课程作为大一、大二理工科学生的基础必修课,其面向的学生群体数目庞大,对于学生形成个人人生观、价值观具有重要的影响力.如何依托大学物理课程,打造一个具有推广示范效应和影响力的课程思政教育平台,构建德育和智育协同育人模式,深化课程育人内涵是本课程的一个关键问题.本文基于“大学物理课程思政”建设过程的具体实践,着重阐述了在课程思政元素提炼和案例挖掘、课程思政素材库持续化建设方面的经验和建议,为避免教师思政元素搜集工作中的重复投入,解决课程思政素材挖掘不足、思政资源匮乏的问题,促进本课程思政教学建设提供点
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