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摘 要：词汇是学习英语最基础却也最不可缺少的内容，只有掌握大量的英语词汇才能夯实学生的语言基础，才能为后续的英文阅读做好坚实的铺垫。新课改要求教师加强对培养学生认读单词能力的重视，不但探索并创新词汇教学各种形式，力求给学生带来强烈的学习体验，不断提升他们对陌生词汇的识记兴趣，从而巩固小学生的英语基础。笔者在本文提出了以下三点提高小学英语词汇教学效率的具体策略。
关键词：小学英语;词汇教学;具体策略
部分教师依旧采取死板专制的教学模式，示范朗读单词然后要求学生机械地跟读，多遍重复地朗读根本无法刺激小学生的学习热情，使得词汇教学变得没有生机，阻碍了小学生词汇素养的提升。为此，教师应该创新词汇教学的形式，从学生的实际情况和爱好出发，运用多种方式来提升小学生识记词汇的兴趣，可以借助灵动的肢体语言来展示词汇的含义，加强学生对词汇的记忆，不断优化词汇教学的整体效果。
一、合理地利用自然拼读法，提高学生拼读单词的能力
教师可以合理地利用自然拼读法，即要求学生了解具体词汇的字母和发音之间存在的联系，通过这种联系去识记并记忆词汇，会极大地降低学生对新授词汇的陌生程度，同时降低小学生对新词汇的识记难度，从而迈出提高课上词汇识记效率的重要一步。为了有效地降低学生对英语陌生词汇的畏惧感，教师要从单词的音素和语言等方面入手，引导学生识别一个词汇中所包含的音素，从而更加熟练地掌握词汇的读音规则，提高学生拼读单词的能力。
例如，教师在教学“teacher”这个单词时，重点锻炼学生词汇音形对应关系的把握，以达到學生听见发音就能写出相应词汇、看见词汇就能正确读出来的教学目的。师：“同学们，teacher这个单词的音标是/'ti?t??/，请你们感受一下它的具体读音。”教师引导学生整体感受读音，之后使其感知单个字母的发音。师：“/t/是字母“t”的发音;/i?/是字母“ea”的发音，在这里“a”是不发音的;/t?/是字母“ch”的发音;/?/是字母“er”的发音。”……教师引领学生一起感受正确发音，有利于提高学生拼读单词的能力。
二、借助肢体语言进行教学，丰富体验加强对词汇记忆
肢体语言教学就是通过人体的四肢动作、面部表情等其他身体部位的活动来传达具体词汇的大致含义，给学生带来直观的词汇识记感受，通过肢体表演有利于加深学生对新授词汇的认知和印象，同时能够丰富小学生学习英文词汇的内心体验。因此，教师要依据小学生的发展特点，适当地借助肢体语言来进行词汇教学，不断提升学生对单词学习的兴趣，同时能够加强学生对于新授词汇的记忆，逐渐提高他们在课上学习并识记词汇的效率。
例如，教师在教学“What can you do？”这节内容时，引导学生通过肢体语言学习“What can you do？”这句的回答“I can…”：“I can run.”学生一边做跑的肢体动作，一边说“run”这个单词;“I can water the flowers.”学生站在窗户上的盆栽旁边，装出浇水的样子，并说出“water the flowers”这个词汇……通过组织学生一边用肢体动作进行表演一边说出英文词汇，既营造了欢快的英语课堂，让学生在玩中学习，丰富了学生学习词汇的体验，同时加强了他们对于新词汇的记忆。
三、挖掘生活中的实物资源，加深印象并丰富词汇知识
教师要结合小学生的日常生活进行词汇教学，充分地开掘现实世界中的实物资源，通过向学生进行展示来帮助学生对词汇汉语意思的了解和识记，这样不仅可以节省课上的教学和讲解时间，而且有利于提升学生在课上翻译词汇的积极性，有利于使学生的英汉互译能力得到初步的锻炼。在实物情境中，还有利于加深学生对词汇具体意义的印象，有利于让学生理解所学的单词，更有利于提高学生在现实生活中应用相关词汇的能力，逐步丰富小学生的词汇知识。
例如，教师在教学与食物相关的词汇时，将提前准备好的蛋糕模型、汉堡包、热狗、面包、热水、牛奶、咖啡等有关食品和饮料的食物放在一个托盘里，向学生统一展示，吸引学生的眼球和注意，然后教师拿起食物教学生说出相应单词“cake、hamburger、hot dog、chicken、bread、water、milk、coffee…”教师充分利用学生生活中常吃的食品和饮料通过真实的食物创设学习情境，不仅激发学生的兴趣，而且有利于学生加深对单词意思的理解，长此以往，能够提升学生在现实生活中应用词汇的能力。
综上所述，英语教师应充分依据小学生的实际情况，创新词汇教学的形式，力求给学生带来强烈的学习词汇的个人体验，转变他们对英语词汇的学习态度，注重为学生营造欢快的单词识记氛围，借助肢体语言向学生展示单词的具体含义，或是挖掘生活中的实物来引导学生说出相应的词汇，逐渐锻炼学生独立认读词汇的能力，提高他们在课上识记词汇的效率。
参考文献：
[1]王阳.自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索[J].学周刊，2019（35）：53.
[2]阮丽仪.基于愉快教学法在小学英语词汇教学的探究[J].课程教育研究，2019（40）：114.
关键词：小学英语;词汇教学;具体策略
部分教师依旧采取死板专制的教学模式，示范朗读单词然后要求学生机械地跟读，多遍重复地朗读根本无法刺激小学生的学习热情，使得词汇教学变得没有生机，阻碍了小学生词汇素养的提升。为此，教师应该创新词汇教学的形式，从学生的实际情况和爱好出发，运用多种方式来提升小学生识记词汇的兴趣，可以借助灵动的肢体语言来展示词汇的含义，加强学生对词汇的记忆，不断优化词汇教学的整体效果。
一、合理地利用自然拼读法，提高学生拼读单词的能力
教师可以合理地利用自然拼读法，即要求学生了解具体词汇的字母和发音之间存在的联系，通过这种联系去识记并记忆词汇，会极大地降低学生对新授词汇的陌生程度，同时降低小学生对新词汇的识记难度，从而迈出提高课上词汇识记效率的重要一步。为了有效地降低学生对英语陌生词汇的畏惧感，教师要从单词的音素和语言等方面入手，引导学生识别一个词汇中所包含的音素，从而更加熟练地掌握词汇的读音规则，提高学生拼读单词的能力。
例如，教师在教学“teacher”这个单词时，重点锻炼学生词汇音形对应关系的把握，以达到學生听见发音就能写出相应词汇、看见词汇就能正确读出来的教学目的。师：“同学们，teacher这个单词的音标是/'ti?t??/，请你们感受一下它的具体读音。”教师引导学生整体感受读音，之后使其感知单个字母的发音。师：“/t/是字母“t”的发音;/i?/是字母“ea”的发音，在这里“a”是不发音的;/t?/是字母“ch”的发音;/?/是字母“er”的发音。”……教师引领学生一起感受正确发音，有利于提高学生拼读单词的能力。
二、借助肢体语言进行教学，丰富体验加强对词汇记忆
肢体语言教学就是通过人体的四肢动作、面部表情等其他身体部位的活动来传达具体词汇的大致含义，给学生带来直观的词汇识记感受，通过肢体表演有利于加深学生对新授词汇的认知和印象，同时能够丰富小学生学习英文词汇的内心体验。因此，教师要依据小学生的发展特点，适当地借助肢体语言来进行词汇教学，不断提升学生对单词学习的兴趣，同时能够加强学生对于新授词汇的记忆，逐渐提高他们在课上学习并识记词汇的效率。
例如，教师在教学“What can you do？”这节内容时，引导学生通过肢体语言学习“What can you do？”这句的回答“I can…”：“I can run.”学生一边做跑的肢体动作，一边说“run”这个单词;“I can water the flowers.”学生站在窗户上的盆栽旁边，装出浇水的样子，并说出“water the flowers”这个词汇……通过组织学生一边用肢体动作进行表演一边说出英文词汇，既营造了欢快的英语课堂，让学生在玩中学习，丰富了学生学习词汇的体验，同时加强了他们对于新词汇的记忆。
三、挖掘生活中的实物资源，加深印象并丰富词汇知识
教师要结合小学生的日常生活进行词汇教学，充分地开掘现实世界中的实物资源，通过向学生进行展示来帮助学生对词汇汉语意思的了解和识记，这样不仅可以节省课上的教学和讲解时间，而且有利于提升学生在课上翻译词汇的积极性，有利于使学生的英汉互译能力得到初步的锻炼。在实物情境中，还有利于加深学生对词汇具体意义的印象，有利于让学生理解所学的单词，更有利于提高学生在现实生活中应用相关词汇的能力，逐步丰富小学生的词汇知识。
例如，教师在教学与食物相关的词汇时，将提前准备好的蛋糕模型、汉堡包、热狗、面包、热水、牛奶、咖啡等有关食品和饮料的食物放在一个托盘里，向学生统一展示，吸引学生的眼球和注意，然后教师拿起食物教学生说出相应单词“cake、hamburger、hot dog、chicken、bread、water、milk、coffee…”教师充分利用学生生活中常吃的食品和饮料通过真实的食物创设学习情境，不仅激发学生的兴趣，而且有利于学生加深对单词意思的理解，长此以往，能够提升学生在现实生活中应用词汇的能力。
综上所述，英语教师应充分依据小学生的实际情况，创新词汇教学的形式，力求给学生带来强烈的学习词汇的个人体验，转变他们对英语词汇的学习态度，注重为学生营造欢快的单词识记氛围，借助肢体语言向学生展示单词的具体含义，或是挖掘生活中的实物来引导学生说出相应的词汇，逐渐锻炼学生独立认读词汇的能力，提高他们在课上识记词汇的效率。
参考文献：
[1]王阳.自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索[J].学周刊，2019（35）：53.
[2]阮丽仪.基于愉快教学法在小学英语词汇教学的探究[J].课程教育研究，2019（40）：114.