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【摘 要】情境教学是数学课堂中的必要教学手段。游戏情境的创设，可以培养学生的合作意识，激发学生的学习兴趣;图像情境的创设，可以培养学生的观察思维，增强学生的求知欲望;儿歌情境的创设，可以启迪学生的记忆思维，提高学生的学习效果;生活情境的创设，可以培养学生的实践能力，强化学生的感性认识，让学生真正体会到学习数学的乐趣，激活数学课堂。
【关键词】数学课堂;游戏情境;图像情境;儿歌情境;生活情境
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。数学课堂教学中，教师要经常选择一些有趣、多向、开放性的游戏、图像、儿歌等题材，有意识地创设情境，引导学生在探索知识的过程中不断创新。
一、游戏情境的创设，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣
皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。这样，在游戏中，学生“玩”了，“乐”了，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
新数学教材第一册内容“20以内的加减法”设计了一个蚂蚁搬家的游戏。笔者在教学时，根据教材内容在黑板上贴上几个蚂蚁洞的图片，让学生扮成小蚂蚁，每人从老师那儿领到“一袋米”，“米袋”上写着算式题。游戏开始后，每一只“小蚂蚁”背着“米袋”找到符合“米袋”上算式题答案的“蚂蚁洞”。这个游戏既让学生复习了20以内的加减法，又培养了学生之间的协作意识。
在一年级第一册“10以内的加减法分类整理”教学过程中，教材设计了邮递员分信的游戏：模拟送信，将10以内的加减法集体进行整理，按一定的顺序排列，制成表格，引导学生观察，主动发现加减法表的排列规律。孩子们在积极参与游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体荣誉感。可见，给学生创设一个游戏环境，既能有效地传授知识，培养良好的品质，又能把学生引进“乐学”的大门。
二、图像情境的创设，培养学生观察思维，增强学生求知欲望
乌申斯基曾经写道：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”而观察是思维的基础，没有观察就没有思考。低年级的孩子观察事物的特点没有目的、没有顺序、抓不住问题的关键，而色彩艳丽的图片和实物，很容易将儿童的思维激发到兴奋状态。苏霍姆林斯基说过：“直观是一种发展观察力和思维的力量。”给学生创设一个图像情境，不仅能让学生在记忆里留下表象概念，还能训练学生的观察思维能力和空间想象能力，增强他们的求知欲望。
在教学“比较多少”这节课时，教材出现了“动物乐园”这一有趣的情境。学生的注意力立刻被吸引到“动物乐园”中，学生在数一数的过程中找出需要进行比较的素材，培养了学生的初步观察能力。
在教学“零的认识”时，教材出示了一组小猫钓鱼的连环画。猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条也没有钓到。在教学过程中，笔者让学生通过观察，比较三幅图中鱼的数目变化，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义。在色彩鲜艳、富有儿童情趣的图像情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。
三、儿歌情境的创设，启迪学生记忆思维，提高学生学习效果
人的学习与心境有关，轻松优美的音乐常给人带来宁静与舒适的感觉。美的音乐信息作用于听者大脑，使听者变得冷静、平和、理智。许多国外专家研究发现，有些音乐作品的速度与大脑处于“放松活跃状态”下“波长”是相同的。在这些音乐的伴奏下阅读信息、学习知识，这些信息就会“飘进”人的潜意识，促使人更快地学完知识。由于数学知识具有抽象性和枯燥性，小学生往往在课堂上的高注意力时间只有15分钟左右。儿童的思维是艺术的、形象的、饱含情感的。根据小学生的思维特点，利用文字科简洁、通俗易懂的儿歌给学生创设一个愉快、宽松的儿歌情境，把音乐渗透到教学中，会收到事半功倍的效果。笔者在教学过程中结合新知识，把数学知识和计算规律编成儿歌，有利于学生对知识的掌握和记忆。
例如：在教学一年级“100以内的进位加法”时，结合教学内容，笔者编制了“进位加法歌”，让学生在歌唱的轻松中记住进位规律。在教学“单位名称”时，学生容易将单位混用，笔者就将学生分成两组，以对歌的形式进行比赛，使学生在音乐游戏中学会使用单位。通过配乐活动，还可以把儿童无目的的乱动变成在音乐中有规律的活动。愉快的儿歌情境，不但可以培养学生的情感，启迪学生的记忆思维，开发学生的智力，还能使学生的学习效果大大提高。
四、生活情境的创设，培养学生实践能力，强化学生感性认识
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动便能较自觉、顺利地开展，从而形成相应清晰的知识结构。根据小学生的这一认知特点，给学生创设一个接近生活的情境，不仅有利于学生理解生活中的数学问题，使学生体验到生活中的数学是无处不在的，而且学生在观察思考的过程中，动手实践能力得到培养，强化了学生的感性认识。
在教学第二册“元角分的认识”这一课时，为让学生体验“一元钱的作用”，笔者将学生分为几组，以小组为活动单位，上课时让学生成立“小卖部”，对“商品”进行自由买卖，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”毋庸置疑，对于儿童来说，兴趣是学习的动力，给儿童创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探索欲望的有效途径，能让学生真正体会到学习数学的乐趣所在。
【关键词】数学课堂;游戏情境;图像情境;儿歌情境;生活情境
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。数学课堂教学中，教师要经常选择一些有趣、多向、开放性的游戏、图像、儿歌等题材，有意识地创设情境，引导学生在探索知识的过程中不断创新。
一、游戏情境的创设，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣
皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。这样，在游戏中，学生“玩”了，“乐”了，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
新数学教材第一册内容“20以内的加减法”设计了一个蚂蚁搬家的游戏。笔者在教学时，根据教材内容在黑板上贴上几个蚂蚁洞的图片，让学生扮成小蚂蚁，每人从老师那儿领到“一袋米”，“米袋”上写着算式题。游戏开始后，每一只“小蚂蚁”背着“米袋”找到符合“米袋”上算式题答案的“蚂蚁洞”。这个游戏既让学生复习了20以内的加减法，又培养了学生之间的协作意识。
在一年级第一册“10以内的加减法分类整理”教学过程中，教材设计了邮递员分信的游戏：模拟送信，将10以内的加减法集体进行整理，按一定的顺序排列，制成表格，引导学生观察，主动发现加减法表的排列规律。孩子们在积极参与游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体荣誉感。可见，给学生创设一个游戏环境，既能有效地传授知识，培养良好的品质，又能把学生引进“乐学”的大门。
二、图像情境的创设，培养学生观察思维，增强学生求知欲望
乌申斯基曾经写道：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”而观察是思维的基础，没有观察就没有思考。低年级的孩子观察事物的特点没有目的、没有顺序、抓不住问题的关键，而色彩艳丽的图片和实物，很容易将儿童的思维激发到兴奋状态。苏霍姆林斯基说过：“直观是一种发展观察力和思维的力量。”给学生创设一个图像情境，不仅能让学生在记忆里留下表象概念，还能训练学生的观察思维能力和空间想象能力，增强他们的求知欲望。
在教学“比较多少”这节课时，教材出现了“动物乐园”这一有趣的情境。学生的注意力立刻被吸引到“动物乐园”中，学生在数一数的过程中找出需要进行比较的素材，培养了学生的初步观察能力。
在教学“零的认识”时，教材出示了一组小猫钓鱼的连环画。猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条也没有钓到。在教学过程中，笔者让学生通过观察，比较三幅图中鱼的数目变化，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义。在色彩鲜艳、富有儿童情趣的图像情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。
三、儿歌情境的创设，启迪学生记忆思维，提高学生学习效果
人的学习与心境有关，轻松优美的音乐常给人带来宁静与舒适的感觉。美的音乐信息作用于听者大脑，使听者变得冷静、平和、理智。许多国外专家研究发现，有些音乐作品的速度与大脑处于“放松活跃状态”下“波长”是相同的。在这些音乐的伴奏下阅读信息、学习知识，这些信息就会“飘进”人的潜意识，促使人更快地学完知识。由于数学知识具有抽象性和枯燥性，小学生往往在课堂上的高注意力时间只有15分钟左右。儿童的思维是艺术的、形象的、饱含情感的。根据小学生的思维特点，利用文字科简洁、通俗易懂的儿歌给学生创设一个愉快、宽松的儿歌情境，把音乐渗透到教学中，会收到事半功倍的效果。笔者在教学过程中结合新知识，把数学知识和计算规律编成儿歌，有利于学生对知识的掌握和记忆。
例如：在教学一年级“100以内的进位加法”时，结合教学内容，笔者编制了“进位加法歌”，让学生在歌唱的轻松中记住进位规律。在教学“单位名称”时，学生容易将单位混用，笔者就将学生分成两组，以对歌的形式进行比赛，使学生在音乐游戏中学会使用单位。通过配乐活动，还可以把儿童无目的的乱动变成在音乐中有规律的活动。愉快的儿歌情境，不但可以培养学生的情感，启迪学生的记忆思维，开发学生的智力，还能使学生的学习效果大大提高。
四、生活情境的创设，培养学生实践能力，强化学生感性认识
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动便能较自觉、顺利地开展，从而形成相应清晰的知识结构。根据小学生的这一认知特点，给学生创设一个接近生活的情境，不仅有利于学生理解生活中的数学问题，使学生体验到生活中的数学是无处不在的，而且学生在观察思考的过程中，动手实践能力得到培养，强化了学生的感性认识。
在教学第二册“元角分的认识”这一课时，为让学生体验“一元钱的作用”，笔者将学生分为几组，以小组为活动单位，上课时让学生成立“小卖部”，对“商品”进行自由买卖，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”毋庸置疑，对于儿童来说，兴趣是学习的动力，给儿童创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探索欲望的有效途径，能让学生真正体会到学习数学的乐趣所在。