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【背景】
2013年的三（3）班，由我教授英语并任班主任，今年他们已升入四年级，由另一位老师教授，顿时百感交集，有点小小的伤感，毕竟相处了一年，有很多值得怀念的记忆，特别是我阑尾炎手术期间，很多小孩买了营养品来看望我，还有运动会上，孩子们齐心协力为夺第一的那份团结。然而，更多的是一种解脱，想着再也不用教这些“毛猴子”了，心里就特开心。这个班的学生真是出了名的调皮，稍不留神，就会有打破头的、摔着胳膊的情况出现。至于学习，更是叫人头疼。而成绩较差的学生也基本是留守儿童或是问题家庭的孩子。想找父母沟通也不行……
然而，上个月，教他们英语的老师回去生宝宝了。领导把这个班的英语教学又交给了我，虽又多了个“累赘”，但却有一份莫名的期盼，像是去续一份未完的情缘……带着这种矛盾心理，我再次走进了他们的生活。
【案例描述】
小学英语老师大多有三个班级的教学任务，加之这个临时班，就四个班的教学任务。由于工作量大，精力有限，这个班又是“额外”任务，我不得不学着“放手”，尽量让自己轻松一些。如安排小助手，少布置批改的作业。因此，玩起了下面的小聪明。
“同学们，由于你们今天的出色表现，我们提前上完了本节内容，那下面的时间我们来比赛做一件事，给你们五分钟的时间背诵B部分词汇，然后听写，要能全写出来，我们今天就没有书写的家庭作业，愿不愿意挑战？”为了打发剩下来的时间，我临时想出了一招。“愿意！”孩子们斗志昂扬。于是就听到他们大声地背诵单词，连一贯调皮的那些孩子也不甘示弱，积极加入挑战的行列。“Time’s up. Let’s try！”最后的结果显示，26人全对，9人错了1～2个。我让这9位同学把错的单词订正后抄写两行。最后宣布没有书写的家庭作业！孩子们很开心。看这个效果不错，于是很多时候，我都故意安排时间，让学生在课堂上完成在家的任务，如背诵课文、如大小练习册等。学生学得很轻松，也很快乐。为了减轻我的工作量，对于作业、试卷的批改我也采取四人一组互批。最后由我审核的办法，学生们这小老师当得也不亦乐乎，尽心尽责，唯恐错改。有些基础相对薄弱的学生为了不出错，听得也格外认真。偶尔传来孩子们肆无忌惮的笑声，我竟也不那么排斥。而另一边自己班的学生，我可是亲力亲为。作业、试卷自己改，为了不错过一个知识点，我几乎每节课都从上课讲到下课。不会把课后的任务留在课堂，觉得孩子们回去没事做可不行，恨不得把课堂的任务都让他们带回去忙。最后对于未完成任务的学生还要给他“开小灶”。心想，学不好可真对不起我了。然而最后的考试结果显示：自己班照旧，那些“钉子户”没有一点改善，依然拉不动。而那个被我“糊弄”的班，学生的优秀率、及格率均超过自己任教的班。孩子的家长打电话来感谢。我真的无语了。是什么让他们改变那么多，他们不还是那群去年让我头疼的毛孩子么？
【案例分析】
这样的结果除了让我有种“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的惊喜外，还让我在教育方面有了更多的反思：
首先，有好的心态才能教好学生。在对自己班级的教学方面，我过于急功近利，对学生过于苛刻，不容许他们犯一丁点错误。对待学生也没考虑到个体差异，总是“一刀切”。这样的教育方式在很多时候打击了他们的学习积极性。与此同时，在沟通时，也没满足他们的情感需求，总是一种高高在上的姿态。虽望而生畏，但久而久之，也明白是一个纸老虎，更不会与我在内心深处产生情感共鸣，处理不好，或许学生还会产生抵触情绪。于是我的一腔热血便付之东流！而在与四（3）班相处时，或许正是一种 “无所谓”的心态，让我们更加平等，实现共同进步！
其次，注重学生情感需求，多鼓励、多赏识。在平时的教育中，我们总把学生当做监管对象，动辄撕碎学生尊严，刺伤学生心灵。虽然出发点都是“为了学生好”，然而这样的“好心”却常常让学生走向我们的对立面。“严师出高徒”，虽从某种意义上说有一定道理，但物极必反，孩子们是有感情的个体。你的一个爱的眼神、一句信任的鼓励，就会赢得学生的爱戴和信赖，而这样的情感才能更好地推动他们朝着你既定的目标前行。
最后，放低要求，让学生放手去做。除了不伤害孩子的自尊心外，我们还要满足学生小小的“虚荣心”，培养他们学习的“自信心”，发挥他们的“主观能动性”。不要硬生生地端给他们很多知识，要让他们想吃，并且跳一跳才能够得到。而且在工作中，我很少真正从学生的角度出发，只关注自己对学生的需求，一味地抬高对学生的要求。一旦达不到就去批评学生，如此这般形成恶性循环。在教学四（3）班时，由于期望值不那么高，又敢于放手让学生去尝试，既发挥了学生的主观能动性，又调动了学生的学习积极性。怎么会学得差呢？最重要的，我没附加太多的知识，让他们学得很轻松。那为何在自己的班级里，却做不到那么豁达？
“情到浓时人自醉，爱到深处人不悔。”在教育教学上，我们不要做这种盲目的教师，要多关注孩子情感需求，关注他们的实际能力，时时放低要求，让孩子多份自信，多些笑容，或许他们能走得更高更远！
（作者单位：江苏省南京市溧水区石湫中心小学）
2013年的三（3）班，由我教授英语并任班主任，今年他们已升入四年级，由另一位老师教授，顿时百感交集，有点小小的伤感，毕竟相处了一年，有很多值得怀念的记忆，特别是我阑尾炎手术期间，很多小孩买了营养品来看望我，还有运动会上，孩子们齐心协力为夺第一的那份团结。然而，更多的是一种解脱，想着再也不用教这些“毛猴子”了，心里就特开心。这个班的学生真是出了名的调皮，稍不留神，就会有打破头的、摔着胳膊的情况出现。至于学习，更是叫人头疼。而成绩较差的学生也基本是留守儿童或是问题家庭的孩子。想找父母沟通也不行……
然而，上个月，教他们英语的老师回去生宝宝了。领导把这个班的英语教学又交给了我，虽又多了个“累赘”，但却有一份莫名的期盼，像是去续一份未完的情缘……带着这种矛盾心理，我再次走进了他们的生活。
【案例描述】
小学英语老师大多有三个班级的教学任务，加之这个临时班，就四个班的教学任务。由于工作量大，精力有限，这个班又是“额外”任务，我不得不学着“放手”，尽量让自己轻松一些。如安排小助手，少布置批改的作业。因此，玩起了下面的小聪明。
“同学们，由于你们今天的出色表现，我们提前上完了本节内容，那下面的时间我们来比赛做一件事，给你们五分钟的时间背诵B部分词汇，然后听写，要能全写出来，我们今天就没有书写的家庭作业，愿不愿意挑战？”为了打发剩下来的时间，我临时想出了一招。“愿意！”孩子们斗志昂扬。于是就听到他们大声地背诵单词，连一贯调皮的那些孩子也不甘示弱，积极加入挑战的行列。“Time’s up. Let’s try！”最后的结果显示，26人全对，9人错了1～2个。我让这9位同学把错的单词订正后抄写两行。最后宣布没有书写的家庭作业！孩子们很开心。看这个效果不错，于是很多时候，我都故意安排时间，让学生在课堂上完成在家的任务，如背诵课文、如大小练习册等。学生学得很轻松，也很快乐。为了减轻我的工作量，对于作业、试卷的批改我也采取四人一组互批。最后由我审核的办法，学生们这小老师当得也不亦乐乎，尽心尽责，唯恐错改。有些基础相对薄弱的学生为了不出错，听得也格外认真。偶尔传来孩子们肆无忌惮的笑声，我竟也不那么排斥。而另一边自己班的学生，我可是亲力亲为。作业、试卷自己改，为了不错过一个知识点，我几乎每节课都从上课讲到下课。不会把课后的任务留在课堂，觉得孩子们回去没事做可不行，恨不得把课堂的任务都让他们带回去忙。最后对于未完成任务的学生还要给他“开小灶”。心想，学不好可真对不起我了。然而最后的考试结果显示：自己班照旧，那些“钉子户”没有一点改善，依然拉不动。而那个被我“糊弄”的班，学生的优秀率、及格率均超过自己任教的班。孩子的家长打电话来感谢。我真的无语了。是什么让他们改变那么多，他们不还是那群去年让我头疼的毛孩子么？
【案例分析】
这样的结果除了让我有种“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的惊喜外，还让我在教育方面有了更多的反思：
首先，有好的心态才能教好学生。在对自己班级的教学方面，我过于急功近利，对学生过于苛刻，不容许他们犯一丁点错误。对待学生也没考虑到个体差异，总是“一刀切”。这样的教育方式在很多时候打击了他们的学习积极性。与此同时，在沟通时，也没满足他们的情感需求，总是一种高高在上的姿态。虽望而生畏，但久而久之，也明白是一个纸老虎，更不会与我在内心深处产生情感共鸣，处理不好，或许学生还会产生抵触情绪。于是我的一腔热血便付之东流！而在与四（3）班相处时，或许正是一种 “无所谓”的心态，让我们更加平等，实现共同进步！
其次，注重学生情感需求，多鼓励、多赏识。在平时的教育中，我们总把学生当做监管对象，动辄撕碎学生尊严，刺伤学生心灵。虽然出发点都是“为了学生好”，然而这样的“好心”却常常让学生走向我们的对立面。“严师出高徒”，虽从某种意义上说有一定道理，但物极必反，孩子们是有感情的个体。你的一个爱的眼神、一句信任的鼓励，就会赢得学生的爱戴和信赖，而这样的情感才能更好地推动他们朝着你既定的目标前行。
最后，放低要求，让学生放手去做。除了不伤害孩子的自尊心外，我们还要满足学生小小的“虚荣心”，培养他们学习的“自信心”，发挥他们的“主观能动性”。不要硬生生地端给他们很多知识，要让他们想吃，并且跳一跳才能够得到。而且在工作中，我很少真正从学生的角度出发，只关注自己对学生的需求，一味地抬高对学生的要求。一旦达不到就去批评学生，如此这般形成恶性循环。在教学四（3）班时，由于期望值不那么高，又敢于放手让学生去尝试，既发挥了学生的主观能动性，又调动了学生的学习积极性。怎么会学得差呢？最重要的，我没附加太多的知识，让他们学得很轻松。那为何在自己的班级里，却做不到那么豁达？
“情到浓时人自醉，爱到深处人不悔。”在教育教学上，我们不要做这种盲目的教师，要多关注孩子情感需求，关注他们的实际能力，时时放低要求，让孩子多份自信，多些笑容，或许他们能走得更高更远！
（作者单位：江苏省南京市溧水区石湫中心小学）