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【摘要】如何提高学生的学习兴趣呢？一、创设故事情境，引人入胜；二、穿插数学游戏，寓教于乐；三、发展直观教学，化难为易；四、重视动手操作，好奇进取。
【关键词】新课程 数学教学 提高兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。在实际课堂教学中，针对低年级学生活泼好动、自制能力差等年龄特点采取以下几种方法来提高学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
一、创设故事情境，引人入胜
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境。在课堂中，经常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，从而达到更好的教学效果。
小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，经常在讲授新课前，讲一些与内容有关的短小故事。例如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他摘了5个最好的苹果送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了：“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来：“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔2个苹果。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还白吃了3个苹果。请小朋友们算算看，小兔最后还剩几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，他们很快就列出了算式，算出了结果：5+2-3=4。教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
因此，在设计教学内容时，要有意识地将所要学的数学问题与学生已有的生活经验联系起来，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学。
二、穿插数学游戏，寓教于乐
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。在教学中穿插一些游戏形式的练习题，供学生在玩中巩固知识。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
我常常组织学生分组进行接力赛、对口令、找朋友、击掌合数、夺红旗等活动，并开展“小小医生”诊所，为错误算式治病。使学生在乐中、玩中巩固和掌握知识。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
三、发展直观教学，化难为易
小学生以形象思维为主，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人印象深刻。数学教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1至9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到具体的事物中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
在数学教学中运用多媒体上课，有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足。如，在教学《连加、连减》时，通过制作课件，演示小熊运南瓜，第一次运了4个，第二次运来2个，过了一会儿又运来了1个。学生根据画面很容易列出算式：4+2+1，不经教师指导就能正确读连加算式，并结合情境进行计算，整个过程好象是水到渠成，读、写连加算式的重、难点很容易得以突破。通过多媒体动画的演示既很好地激发了学生解决问题的兴趣，又为学生理解算理铺路搭桥。
四、重视动手操作，好奇进取
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学生通过操作具体的材料，建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。
如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说清楚摆放时要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。摆后问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着追问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”这样，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
在教学中，有目的地组织学生观察、操作，让学生通过动手摆一摆、折一折、画一画、量一量等实践活动，产生学习兴趣。诱发他们发现问题、思考问题的欲望，这样，手、脑并用，从形象具体的实际操作抽象概括出一般规律。
让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事。要根据小学生的心理特点，并且结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的质量。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.1.
3.申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10.
（作者单位：536000广西北海市银海区平阳镇东星小学）
【关键词】新课程 数学教学 提高兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。在实际课堂教学中，针对低年级学生活泼好动、自制能力差等年龄特点采取以下几种方法来提高学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
一、创设故事情境，引人入胜
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的情境。在课堂中，经常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，从而达到更好的教学效果。
小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，经常在讲授新课前，讲一些与内容有关的短小故事。例如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他摘了5个最好的苹果送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了：“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来：“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔2个苹果。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还白吃了3个苹果。请小朋友们算算看，小兔最后还剩几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，他们很快就列出了算式，算出了结果：5+2-3=4。教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
因此，在设计教学内容时，要有意识地将所要学的数学问题与学生已有的生活经验联系起来，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学。
二、穿插数学游戏，寓教于乐
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。在教学中穿插一些游戏形式的练习题，供学生在玩中巩固知识。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
我常常组织学生分组进行接力赛、对口令、找朋友、击掌合数、夺红旗等活动，并开展“小小医生”诊所，为错误算式治病。使学生在乐中、玩中巩固和掌握知识。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
三、发展直观教学，化难为易
小学生以形象思维为主，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人印象深刻。数学教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1至9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到具体的事物中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
在数学教学中运用多媒体上课，有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足。如，在教学《连加、连减》时，通过制作课件，演示小熊运南瓜，第一次运了4个，第二次运来2个，过了一会儿又运来了1个。学生根据画面很容易列出算式：4+2+1，不经教师指导就能正确读连加算式，并结合情境进行计算，整个过程好象是水到渠成，读、写连加算式的重、难点很容易得以突破。通过多媒体动画的演示既很好地激发了学生解决问题的兴趣，又为学生理解算理铺路搭桥。
四、重视动手操作，好奇进取
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学生通过操作具体的材料，建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。
如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说清楚摆放时要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。摆后问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着追问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”这样，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
在教学中，有目的地组织学生观察、操作，让学生通过动手摆一摆、折一折、画一画、量一量等实践活动，产生学习兴趣。诱发他们发现问题、思考问题的欲望，这样，手、脑并用，从形象具体的实际操作抽象概括出一般规律。
让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事。要根据小学生的心理特点，并且结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的质量。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.1.
3.申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10.
（作者单位：536000广西北海市银海区平阳镇东星小学）